大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查

張宇聰

為全面了解并掌握大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀，更具針對性地開展大學(xué)生心理健康教育工作，本研究通過使用癥狀自評量表（SCL-90）、大學(xué)生心理健康普查問卷、大學(xué)生人格問卷對西安市某美術(shù)類院校大一學(xué)生進(jìn)行了全方位的心理測評，同時通過文獻(xiàn)資料研究、事后結(jié)構(gòu)性訪談等對結(jié)果進(jìn)行原因分析。最終基于調(diào)查和分析結(jié)果，提出健全大學(xué)生心理健康教育工作體系的具體實施路徑。

近年來，我國大學(xué)生心理健康問題愈發(fā)凸顯，?已經(jīng)成為國家、社會高度關(guān)注的焦點和難點問題。2023年中國國民心理健康狀況最新調(diào)查結(jié)果顯示，18至24歲年齡組的抑郁風(fēng)險檢出率達(dá)24.1%，顯著高于其他年齡組。大學(xué)新生作為剛滿18歲的特殊群體，往往面臨著因身份、心理、學(xué)習(xí)方式、交往群體等各方面的改變而引發(fā)的適應(yīng)性障礙，傳統(tǒng)的心理健康教育方式已難以滿足其日益增長的心理健康服務(wù)需求。因此，構(gòu)建一個全面、多元化的心理育人模式顯得尤為重要。本研究通過調(diào)查研究大學(xué)新生的心理健康現(xiàn)狀及原因分析，探討對大一學(xué)生更具有實效性的心理健康教育方式。

發(fā)現(xiàn)問題，尋因探果

本研究的研究方法包括測量法、問卷調(diào)查法及文獻(xiàn)資料法。其中，心理測量使用的是癥狀自評量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷，問卷調(diào)查法使用的是適合大一學(xué)生群體的大學(xué)生心理健康普查問卷。人口統(tǒng)計學(xué)信息收集包括學(xué)生性別、院系。在心理測評和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，使用文獻(xiàn)資料研究、事后結(jié)構(gòu)性訪談等對結(jié)果進(jìn)行分析。

本研究的研究對象為西安市某美術(shù)類院校大一學(xué)生，回收有效數(shù)據(jù)2027份，其中男生521人，女生1506人。訪談階段，在前階段測驗對象中，按照性別、專業(yè)的因素選擇了十分之一左右的同學(xué)進(jìn)行一對一的結(jié)構(gòu)性訪談。

研究結(jié)果表明，在異常數(shù)據(jù)中神經(jīng)質(zhì)水平為高（情緒穩(wěn)定性較差）的檢出率占8.84%，成長經(jīng)歷異常的檢出率占5.07%，受負(fù)性生活事件影響為高的檢出率占16.19%，社會支持水平為低的檢出率占10.31%，存在重度抑郁的檢出率占8.01%。

SCL-90全國常模為總分?160?分或者任一因子得分超過兩分考慮篩選陽性，即可能存在心理問題。通過把學(xué)生的測試結(jié)果與全國常模進(jìn)行比較，本研究發(fā)現(xiàn)，該院校大一學(xué)生心理異常的檢出率為31.4%，特別關(guān)注到的是，女生占心理異常學(xué)生總數(shù)的76%，該校大學(xué)新生的心理健康總體水平并不樂觀。

通過測量得知，不同性別在恐怖和精神病性總分上表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05）。女生比男生更容易抑郁、感到恐懼，男生則更容易固執(zhí)。?造成這種差異的原因是因為相比較于男生，女生通常在情感表達(dá)方面更為外向，更愿意分享自己的感受和想法，在藝術(shù)創(chuàng)作中也更注重與他人的團(tuán)隊協(xié)助，作品也更加追求內(nèi)在情感鏈接。這樣的特質(zhì)更容易使女生受到外界評價的影響，在學(xué)習(xí)和生活中對自己的能力和價值容易產(chǎn)生質(zhì)疑，其抑郁總分及恐怖總分的得分表現(xiàn)上會明顯高于男性。而學(xué)藝術(shù)的男生在情感表達(dá)上比較內(nèi)斂，不輕易表露內(nèi)心，在藝術(shù)創(chuàng)作中，更關(guān)注技藝和自我實現(xiàn)，當(dāng)遇到困難時也更傾向于獨自解決問題，表現(xiàn)出較強的獨立性。但當(dāng)客觀情況與自我意志相違背時，容易出現(xiàn)固執(zhí)、自我懷疑、自我否定的偏執(zhí)情緒，但因其不善與人表達(dá)、傾訴，情緒難以消解，因此在偏執(zhí)總分、精神病性總分上，男性平均值要高于女性，這與社會性別角色期待和社會活動評價標(biāo)準(zhǔn)是相一致的。

此外，通過測量調(diào)查還得出，在強迫癥狀總分上，專業(yè)類別呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.516，p=0.034），具體對比差異可知，純藝術(shù)類的平均值（24.81），會明顯低于非純藝術(shù)專業(yè)的平均值（25.55）。非純藝術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨的焦慮、抑郁、固執(zhí)的風(fēng)險均高于純藝術(shù)類。根據(jù)事后訪談資料和文獻(xiàn)資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因一是受社會發(fā)展的限制影響過大，設(shè)計類專業(yè)被人工智能可取代的風(fēng)險過高，這造成學(xué)生對就業(yè)的失望和焦慮，從而也在學(xué)習(xí)的過程中失去價值感。二是創(chuàng)作表達(dá)具有間接性，純藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過傳統(tǒng)紙筆之間的運作，能夠在藝術(shù)性表達(dá)的同時緩解部分情緒情感，達(dá)到自我療愈的效果，而非純藝的學(xué)生更多使用媒介產(chǎn)品，使用的熟練程度具有個體差異，增加了學(xué)生焦慮的概率。三是創(chuàng)意性要求過高，純藝術(shù)專業(yè)側(cè)重于生動具體的臨摹和描繪，而設(shè)計類專業(yè)的評價機制偏重于創(chuàng)意性的表達(dá)和獨特的創(chuàng)作理念，更強調(diào)細(xì)節(jié)和完美，這也可能導(dǎo)致強迫傾向較高。

對大學(xué)生心理健康教育工作的思考

為了更好地幫助大一學(xué)生融入大學(xué)生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展，真正實現(xiàn)全員全過程全方位育人的工作體系，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，結(jié)合以上數(shù)據(jù)調(diào)查和原因分析，筆者對健全大學(xué)生心理育人工作提出以下思考和建議：

一是要在心理健康教育課程中融入藝術(shù)療愈。作為美術(shù)類院?？梢越Y(jié)合自己在藝術(shù)方面的優(yōu)勢，在心理健康教育中融合藝術(shù)療愈，比如加入詩歌治療、舞動治療、沙盤治療、心理劇治療、歐卡沙龍等多種體驗性藝術(shù)療愈形式，通過靈活多樣的教學(xué)體驗形式，增加藝術(shù)療愈的活動體驗感，促進(jìn)學(xué)生自主探索，使學(xué)生在體驗中感悟并有效完成學(xué)習(xí)，從而提高心理健康教育的有效性、針對性和趣味性。

二是應(yīng)強化心理健康教育與實踐相結(jié)合。將心理健康教育與美術(shù)類學(xué)生的實踐活動相結(jié)合，如創(chuàng)作心理健康主題的藝術(shù)作品、參與公益事業(yè)等，讓學(xué)生在實踐中提高心理素質(zhì)，實現(xiàn)自身價值，同時也可以營造良好的心理健康氛圍。

三是需構(gòu)建多元化的心理監(jiān)測預(yù)警體系。建立專門的數(shù)據(jù)庫，收集美術(shù)類學(xué)生的基本信息、家庭背景、學(xué)業(yè)成績、藝術(shù)作品信息等多方面的數(shù)據(jù)。同時，通過心理測試、問卷調(diào)查、朋輩反饋等方式，關(guān)注學(xué)生的作品、課堂表現(xiàn)、師生評價等方面的信息，掌握學(xué)生的心理狀況數(shù)據(jù)并進(jìn)行動態(tài)更新。根據(jù)監(jiān)測模型預(yù)警結(jié)果，針對不同風(fēng)險等級的學(xué)生，制定相應(yīng)的干預(yù)措施。

四是心理咨詢服務(wù)需滿足學(xué)生實際需求。在開展心理咨詢服務(wù)時，通過其自身表達(dá)充分了解他們的生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和心理狀況，根據(jù)學(xué)生的具體需求，結(jié)合與其專業(yè)教師或研究生導(dǎo)師的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生制定個性化的心理咨詢方案。例如，針對他們在創(chuàng)作過程中遇到的瓶頸、人際關(guān)系問題、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的困惑，提供心理輔導(dǎo)和建議。

五是學(xué)校、家庭、社會協(xié)同配合，進(jìn)行干預(yù)處置。對大學(xué)生的心理健康干預(yù)處置，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力，以營造一個有愛、寬容、和諧的環(huán)境，助他們茁壯成長。在進(jìn)行干預(yù)處置時，需要充分考慮他們的特點和需求，盡可能做到干預(yù)關(guān)口前移。

（作者單位系西安美術(shù)學(xué)院）

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