增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

董潤(rùn)鵬

〔摘? ? 要〕? 在當(dāng)前的數(shù)字化時(shí)代，信息科技的廣泛普及應(yīng)用與快速發(fā)展已經(jīng)深入社會(huì)的方方面面，也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中不可或缺的關(guān)鍵組成部分。尤其是在小學(xué)5～6年級(jí)段，信息科技教學(xué)既要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，積極地參與學(xué)科學(xué)習(xí)。本文將探討小學(xué)5～6年級(jí)段信息科技教學(xué)中教師應(yīng)如何運(yùn)用相關(guān)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在信息時(shí)代更具競(jìng)爭(zhēng)力。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 109-111

當(dāng)下，信息科技已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，其涉及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、編程、數(shù)字媒體等多個(gè)方面。學(xué)生在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不僅可以提高其信息素養(yǎng)，還能強(qiáng)化其邏輯思維、問(wèn)題解決技能和創(chuàng)新能力。此外，信息科技可幫助學(xué)生更好地獲取和管理信息，提高信息素養(yǎng)，對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有重要意義。隨著信息科技的迅速發(fā)展，小學(xué)5～6年級(jí)信息科技教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，學(xué)生才可以更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境，迎接未知挑戰(zhàn)。

一、信息科技課程特征

小學(xué)5～6年級(jí)的信息科技課程旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的需求。信息科技不僅是一門(mén)理論性的學(xué)科，而且更注重學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目、案例等實(shí)際情境，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思考過(guò)程中運(yùn)用信息科技知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。信息科技與其他學(xué)科的融合日益密切，小學(xué)5～6年級(jí)的信息科技課程特點(diǎn)之一，就是通過(guò)整合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解信息科技的實(shí)際應(yīng)用。信息科技的發(fā)展已經(jīng)突破了個(gè)體能力的限制，更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和資源共享。在小學(xué)5～6年級(jí)的信息科技課程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，共同解決問(wèn)題，形成協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。信息科技是一個(gè)不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域，小學(xué)5～6年級(jí)的課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究新技術(shù)和新的應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。小學(xué)5～6年級(jí)信息科技課程不僅能讓學(xué)生掌握實(shí)用技能，而且能全面培養(yǎng)和發(fā)展他們的信息素養(yǎng)。

二、信息科技教育培養(yǎng)目標(biāo)

新課程改革正在中小學(xué)全面推進(jìn)中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)凸顯出教育的重要任務(wù)。信息素養(yǎng)已被賦予了與傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算同等重要的地位，成為第四種基本能力。在當(dāng)今社會(huì)，僅僅具備傳統(tǒng)的讀寫(xiě)算能力已經(jīng)無(wú)法滿足在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)的重視表明，學(xué)生不僅需要獲取信息，更要學(xué)會(huì)高效地運(yùn)用信息科技，且應(yīng)具備主動(dòng)獲取、評(píng)估和利用信息的能力，以及培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的技能。信息素養(yǎng)的要求不僅涉及課堂上教授學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)操作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、分析、整合和創(chuàng)新能力。學(xué)生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)能辨別信息的真實(shí)性和有效性，具備在多種信息環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。因此，新課程改革倡導(dǎo)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將信息科技融入學(xué)科學(xué)習(xí)中，以更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。這不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也為其應(yīng)對(duì)未來(lái)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段之一。教師設(shè)立有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力。在教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力。教師引導(dǎo)學(xué)生在信息科技領(lǐng)域中選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)。例如，教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在教學(xué)云南省實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元“圖片處理”時(shí)，教師安排的任務(wù)是“為圖片增加多元化要素”，要求修改尺寸、修飾拼接以及增加藝術(shù)特效等。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了圖片制作的基本操作，還需創(chuàng)新設(shè)計(jì)要素，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過(guò)程中，學(xué)生需主動(dòng)收集信息、分析問(wèn)題、制定解決方案。這樣的實(shí)踐過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠應(yīng)用到所學(xué)信息科技知識(shí)，并激發(fā)出對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。

（二）開(kāi)展小組合作

小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠促使其在團(tuán)隊(duì)中共同發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)在各小組之間交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及尋找解決方案，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作的本領(lǐng)。小組合作不僅是一種學(xué)術(shù)上的互助，更是一種彼此啟發(fā)的機(jī)制，使學(xué)生能夠在合作中學(xué)到更多、發(fā)現(xiàn)更多。學(xué)生在小組內(nèi)部的合作和分享過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠激活創(chuàng)新思維。通過(guò)與同伴的交流和合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同的觀點(diǎn)和想法，從而拓寬思維邊界。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠集思廣益，共同挖掘解決方案的多樣性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩，為學(xué)生提供了更為全面的發(fā)展機(jī)遇。以云南省實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“網(wǎng)絡(luò)交流與網(wǎng)絡(luò)安全”為例，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組的綜合水平相當(dāng)，以免影響學(xué)生的參與積極性。教師安排的教學(xué)任務(wù)是“討論影響網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)因素”，然后讓每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容以及最后的討論結(jié)果。最后，由小組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。在此過(guò)程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，小組成員之間的互動(dòng)交流促進(jìn)思想的碰撞和信息的傳遞，有助于拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，從而有助于形成創(chuàng)新思維。

（三）倡導(dǎo)師生互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多倡導(dǎo)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師不應(yīng)強(qiáng)行將自己的思維模式灌輸給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，與教師進(jìn)行爭(zhēng)論和交流。教師應(yīng)給予學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)直接否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，并幫助其得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生樹(shù)立獨(dú)自創(chuàng)新意識(shí)，保持創(chuàng)造思維的活躍狀態(tài)。在信息科技教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。以云南省實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)Scratch的神秘世界”為例，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)數(shù)字故事創(chuàng)作項(xiàng)目。學(xué)生可以使用Scratch編程工具創(chuàng)作數(shù)字化故事，包括圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體元素。在整個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同探討創(chuàng)意、解決技術(shù)問(wèn)題，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過(guò)師生合作，教師不僅能夠傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能與學(xué)生共同探討問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。師生之間的緊密合作促使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)以致用，提高創(chuàng)新水平。

（四）激勵(lì)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自信地發(fā)表自己的意見(jiàn)。即便學(xué)生的想法可能只是一時(shí)的“瞎想”，教師也應(yīng)倍加珍惜，因?yàn)椤跋搿钡倪^(guò)程比“結(jié)果”更為珍貴。以云南省實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元第12課《物聯(lián)網(wǎng)與智能家居》為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象物聯(lián)網(wǎng)給家居生活帶來(lái)的便利。學(xué)生開(kāi)始暢想，幾分鐘后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“家門(mén)自動(dòng)識(shí)別我的臉部特征，無(wú)須鑰匙，無(wú)須密碼，門(mén)自動(dòng)開(kāi)啟?！薄爸悄軣艄飧鶕?jù)我的心情自動(dòng)調(diào)整，營(yíng)造出最舒適的氛圍?！薄爸悄軓N具根據(jù)我的飲食偏好，自動(dòng)推薦最佳搭配食譜。”……教師在此過(guò)程中成功喚起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的課堂參與積極性。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都潛藏著無(wú)限創(chuàng)造力，激發(fā)想象力是發(fā)展其創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教師需將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提供更多思考機(jī)會(huì)、更寬廣的活動(dòng)空間、更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（五）學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)以致用不僅有助于學(xué)生更深入地理解理論知識(shí)，更能夠激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。這種直接的實(shí)踐不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實(shí)質(zhì)性支持。創(chuàng)新能力需在實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)以致用為學(xué)生提供了直接實(shí)踐的平臺(tái)，將創(chuàng)新理念付諸實(shí)踐。此外，教師將學(xué)以致用的知識(shí)讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生直接面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，可幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐過(guò)程中的反思和探索，促使學(xué)生不斷追求新的解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式。例如，在云南省實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)信息科技五年級(jí)下冊(cè)《小馬快跑——造型設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，教師首先簡(jiǎn)要介紹了造型設(shè)計(jì)的概念，引導(dǎo)學(xué)生了解在信息科技中，造型設(shè)計(jì)是如何應(yīng)用的，接著提供一個(gè)具體任務(wù)，例如設(shè)計(jì)一個(gè)小馬形狀的游戲角色。學(xué)生需要利用所學(xué)的造型設(shè)計(jì)知識(shí)，運(yùn)用圖形處理軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的形狀、顏色和元素組合，提供個(gè)性化的創(chuàng)意。隨后，組織學(xué)生展示各自設(shè)計(jì)的小馬形狀角色，并進(jìn)行互動(dòng)與討論。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維。通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中能夠深入理解造型設(shè)計(jì)的知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)展示自己的創(chuàng)新能力。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合，使學(xué)以致用的策略得到充分體現(xiàn)。

（六）從模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式的選擇涉及模仿學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種不同的方法，這兩種方法在特點(diǎn)、意義、適用范圍上存在顯著差異。在當(dāng)前的實(shí)際操作課程中，模仿學(xué)習(xí)是一種被廣泛采納的學(xué)習(xí)方式。然而，模仿學(xué)習(xí)的不足之處在于其缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在這種模式下較難培養(yǎng)出獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。相較之下，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程更有利于學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是被動(dòng)接受知識(shí)，更是積極參與問(wèn)題的探討和解決過(guò)程。以云南省實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“初識(shí)機(jī)器人”為例，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材，了解機(jī)器人的基本概念和原理。接下來(lái)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)器人模型。在這個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考機(jī)器人的功能、結(jié)構(gòu)以及如何讓其執(zhí)行特定任務(wù)。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，能夠激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生嘗試不同的機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳感器、編程方法，以改進(jìn)機(jī)器人模型。在調(diào)試過(guò)程中，學(xué)生需要分析問(wèn)題、尋找解決方案，并不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)。這種探究學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到機(jī)器人的應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)一步展開(kāi)研究。例如，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠協(xié)助人們生活的機(jī)器人，從而培養(yǎng)對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的前瞻性思維。這種探究性學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更加注重個(gè)體思考，有助于在學(xué)習(xí)中發(fā)展獨(dú)立思維和創(chuàng)新潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息科技教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育的核心目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)采取一系列策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考和尋找創(chuàng)新性解決方案的能力。通過(guò)實(shí)施倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、倡導(dǎo)師生互動(dòng)項(xiàng)目、激勵(lì)想象、提高學(xué)生信息素養(yǎng)、從模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，教師能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)策略，可使學(xué)生更具有創(chuàng)造性思維，能更好地適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的發(fā)展需求。

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