生命教育滲透教學(xué)研析

李正邦

〔摘? ? 要〕? 生命教育對小學(xué)生的健康成長具有重要意義。本文闡述了生命教育的內(nèi)涵，然后從多個方面探討了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效滲透生命教育的方法。通過這些方法，可以有效增強小學(xué)生的生命意識，培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度，樹立正確的生命觀念。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生命教育；有機融入

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 025-027

生命教育聚焦于學(xué)生生命素養(yǎng)的培育，可以幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度與價值觀，對于推動學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。在2022年教育部頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》中，對于小學(xué)科學(xué)課程的重要性，以及培養(yǎng)目標與方向進行了詳細的闡述：科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而態(tài)度與責(zé)任是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵?？茖W(xué)課程的主要培養(yǎng)目標則是熱愛自然，珍愛生命，這與生命教育的理念相契合。筆者將對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的具體方法進行詳細分析論述。

一、生命教育的內(nèi)涵論述

生命教育是一種關(guān)注生命本質(zhì)和意義的教育理念，旨在培養(yǎng)個體對生命的尊重和珍惜，引導(dǎo)人們理解生命的意義和價值，從而過上有價值、有意義的生活。它不僅關(guān)注生命的生理特性，更深入探究生命的意義、權(quán)利、責(zé)任和尊嚴等方面，以促進個體身心健康和社會和諧發(fā)展為目標。生命教育的內(nèi)容廣泛而深入，通過多樣化的教育手段和實踐活動，幫助個體樹立正確的生命觀，培養(yǎng)尊重和珍惜生命的意識，促進個體心理健康和社會和諧穩(wěn)定。

在當(dāng)今社會，隨著科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力，對生命的忽視和價值觀的扭曲現(xiàn)象也越發(fā)嚴重。因此，生命教育不僅是個體的需要，也是社會的需要。通過生命教育，我們可以引導(dǎo)人們理性看待生死問題，減少因?qū)λ劳龅目謶趾徒箲]而產(chǎn)生的社會矛盾。同時，生命教育可以幫助個體更好地認識自己和他人，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和行為習(xí)慣，提高個體應(yīng)對挑戰(zhàn)和壓力的能力。除此之外，生命教育還有助于培養(yǎng)人們的同理心和社會責(zé)任感，促進人與人之間的和諧共處和社會的穩(wěn)定發(fā)展。

綜合上述分析來看，生命教育是一種全面而深入的教育理念。它關(guān)注生命的本質(zhì)和意義，旨在培養(yǎng)個體對生命的尊重和珍惜。通過生命教育，我們可以幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，提高生命質(zhì)量，促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。因此，我們應(yīng)該在未來的教育和生活中進一步推廣和深化生命教育，讓每個人都能夠珍視生命、熱愛生活，為社會的進步和發(fā)展做出積極的貢獻。

二、生命教育有機融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價值

著名學(xué)者葉瀾曾經(jīng)說過，教育就是直面人的生命的一種社會活動，其目的就在于幫助人們實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。教育也是“以人為本”的社會當(dāng)中最能夠體現(xiàn)社會關(guān)懷的一項偉大事業(yè)。在小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，生命科學(xué)所占的比重是非常大的，同時珍愛生命也是小學(xué)科學(xué)教育的核心教學(xué)目標，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。從學(xué)科性質(zhì)來看，科學(xué)課程可以說是小學(xué)階段綜合性最強的學(xué)科，涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理等多方面的知識。雖然小學(xué)生還沒有正式接觸這些學(xué)科，但是通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，他們對于這些學(xué)科概念也會有一個基本了解。此外，小學(xué)生認知水平依然處于形象直觀的思維階段，而科學(xué)課程更多以實驗為主，這些趣味性的實驗也深得學(xué)生青睞。在學(xué)科優(yōu)勢的影響下，教師在實際教學(xué)的過程中就可以充分利用各種教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)教育的具體目標，深刻理解生命教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中感受到生命教育的影響力，全面領(lǐng)悟到生命的價值，最終推動學(xué)生形成熱愛生活、熱愛生命的積極態(tài)度。

三、生命教育有機融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法

（一）挖掘教材當(dāng)中蘊含的生命教育資源

教材作為課堂教學(xué)最重要的載體，也是滲透生命教育的核心途徑。因此在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，教師開展科學(xué)課程教學(xué)的時候，需要充分利用教材，重點把握教材當(dāng)中關(guān)于生命教育的關(guān)鍵內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源的全方位挖掘。小學(xué)科學(xué)教材當(dāng)中有著非常豐富的生命教育資源，例如關(guān)于生物類型、生物特征、生物結(jié)構(gòu)、動植物的繁衍等，都與生命教育的主題有著十分密切的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘科學(xué)教材當(dāng)中所蘊含的生命教育內(nèi)容，在講解過程中立足于生命素養(yǎng)培育，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，為學(xué)生創(chuàng)造親近自然、走進生命的學(xué)習(xí)機會，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟生命的真諦。

針對不同年級的學(xué)生，在生命教育的過程中所采取的方法策略也不盡相同。1～2年級學(xué)生對于大自然充滿了好奇心，也非常愿意走進自然、親近自然。因此在這一階段的教學(xué)過程中，教師要充分利用教材，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)探究的意識。3～4年級的學(xué)生隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，已具備了更強的學(xué)習(xí)探究能力。同時該年齡段的學(xué)生普遍活潑好動，對于未知的世界有著強烈的探索欲望。在這種情況下，教師可以在生命教育內(nèi)容中加入一些簡單的實驗活動。例如在人教版三年級下冊教材中的第二單元“種鳳仙花”部分，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生完成鳳仙花的整個種植與養(yǎng)護過程，讓學(xué)生了解鳳仙花生長的全過程，認識到鳳仙花作為一種生命個體，是如何生存的。5～6年級的學(xué)生已經(jīng)具備比較強的學(xué)習(xí)探究能力，同時學(xué)習(xí)實踐能力也已經(jīng)基本形成，可以通過現(xiàn)象對于事物的本質(zhì)有一個初步的認識。因此在這一階段的生命教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生命的奧秘進行探索，讓學(xué)生對于生命個體和生態(tài)環(huán)境之間的問題進行深入辯證思索，從而讓學(xué)生對于生命這一理念有更加清晰的認知。例如人教版科學(xué)教材五年級上冊當(dāng)中的第三單元“顯微鏡下的生物世界”，教師在教學(xué)過程中就可以好好利用這一單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察微觀世界，認識到微小生命體的存在，讓學(xué)生對于微生物有一個更加深刻的認知。

（二）拓寬與生命教育關(guān)系密切的專題教學(xué)內(nèi)容

除了全面利用教材資源之外，教師還需要對小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進行進一步拓展，開設(shè)融合生命教育的專題科學(xué)課程。同時，各類課程資源的結(jié)合，也是生命教育全面落實的重要保障。由于每個學(xué)校所在地區(qū)的自然環(huán)境、社會文化和生物群落都有著比較明顯的差異，這些都是生命教育滲透過程中可以利用的資源。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的實際環(huán)境，從生命素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，按照不同年齡段學(xué)生的具體認知特性，進行與生命教育相關(guān)的科學(xué)教育專題課程開發(fā)。教師在編排課程時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過多元化的教學(xué)手段，如實地科學(xué)探究、多媒體教學(xué)、慕課教學(xué)等方式，讓學(xué)生在栩栩如生的生命畫卷當(dāng)中充分領(lǐng)略生命的奧妙，感悟生命的真諦。

在小學(xué)生的視角里，葉子應(yīng)當(dāng)是最?？吹降淖匀粚嵨?，無論是在學(xué)校的綠化區(qū)中，還是在居住小區(qū)里，抑或是在馬路邊上，都能夠看到葉子的身影。目前，很多學(xué)校里面的植被數(shù)量和種類都非常多，植被葉子的形狀、大小和顏色也有著非常明顯的區(qū)別。而在季節(jié)更替的過程中，植被的葉子在性狀上也會產(chǎn)生不同的變化。就是這小小葉子中，往往蘊含著很多與生命教育相關(guān)的知識，同時這些知識對于小學(xué)生來說也并不陌生，與他們的生活緊密相連。這些知識內(nèi)容很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，教師就可以設(shè)計名為“葉子的生命奧秘”的專題課程，整合各個年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動手實踐能力，開展相應(yīng)的課程實踐活動。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，對葉子的形態(tài)、具體類別、顏色、功能進行詳細觀察與研究。而后可以指導(dǎo)學(xué)生進行一些與葉子相關(guān)的趣味性手工，例如制作葉脈書簽、葉子名片等等。通過這一系列課程學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對于植物的頑強生命力與超強的環(huán)境適應(yīng)性有了清晰的認知，掌握了生命的基本知識，切實提升了生命實踐技能，同時對于生命這一理念樹立了正確的情感態(tài)度。最后，教師還要在課程中讓學(xué)生認識到植物對于人類發(fā)展來說具有重要的意義，每一片葉子、每一株植物都是具有生命力的。除此之外，在生命實踐技能的提升過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生命探究的流程，運用自己所學(xué)的科學(xué)知識，身臨其境地感受與小小葉子相關(guān)的生命之旅，這對于學(xué)生的生命觀念也會有切實提升。

（三）優(yōu)化生命教育的學(xué)習(xí)形式

對于科學(xué)教育來說，探究實驗可以說是重要的學(xué)習(xí)形式之一。探究實驗以學(xué)生為主體，通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以栽培飼養(yǎng)為例，這是很多小學(xué)生都非常喜歡的一項活動，鑒于此，教師就可以組織一次種植活動，讓學(xué)生親手種植一種植物，從萌芽開始就細心照料。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)ι芷谟幸粋€更加透徹的認知。而對于5～6年級的學(xué)生來說，教師可以指導(dǎo)開展動物飼養(yǎng)的活動，飼養(yǎng)的對象可以是倉鼠、兔子等一些小型動物。在飼養(yǎng)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對飼養(yǎng)的全過程進行細致觀察與記錄，從而進一步豐富學(xué)生的生命體驗，讓學(xué)生全方位認識到生命的萌發(fā)、繁衍，直到最終消亡。隨著飼養(yǎng)進程的進一步深入，學(xué)生對于生命就會多一些關(guān)愛與尊重，對于生命的理解和認知自然而然也會加深。

生命教育，是一種引導(dǎo)學(xué)生認識生命、珍愛生命、尊重生命的教育活動。在當(dāng)今社會，隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，人們的生活節(jié)奏加快，對物質(zhì)的追求和消費主義的盛行，使許多人對生命的意義和價值產(chǎn)生了迷茫。因此，在教育體系中，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，滲透生命教育的理念和方法顯得尤為重要。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對生命有正確的認識。通過講解生命的起源、生物鏈的運作等科學(xué)知識，讓學(xué)生了解生命的神奇和珍貴。同時，教師還可以通過觀察和實驗的方式，讓學(xué)生親手照顧和培育生命，增強他們對生命的親近感?？傊谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育是十分重要的，通過科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認識生命、尊重生命、珍惜生命，能夠幫助學(xué)生形成正確的生命觀，促進他們健康成長。

【本文系甘肅省2022年度省級規(guī)劃課題“生命教育有機融入小學(xué)學(xué)科教學(xué)的研究”研究成果，課題編號GS[2022]GHB1607】

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