基于“五育并舉”的高校勞動(dòng)教育實(shí)施策略構(gòu)建研究

李斯默

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080）

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“全面貫徹黨的教育方針”“在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時(shí)代新風(fēng)新貌”[1]，其根本目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，同時(shí)也為高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展指明了方向。故如何在“五育并舉”教育理念下實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施體系的構(gòu)建與優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，發(fā)揮好勞動(dòng)教育育人能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代高校人才，成為了新時(shí)代教育領(lǐng)域的研究課題。

一、“五育并舉”與勞動(dòng)教育融合的重要意義

“五育并舉”與高校所開(kāi)展的勞動(dòng)教育相融合，不僅在育人目標(biāo)上具有共同之處，也存在教育理念上的內(nèi)在聯(lián)系，均強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞動(dòng)教育、思政育人等，塑造學(xué)生的良好價(jià)值觀與品德，使學(xué)生在教育實(shí)踐中能夠增強(qiáng)實(shí)操能力，鍛煉體魄，培養(yǎng)學(xué)生的終身勞動(dòng)意識(shí)。

1.勞動(dòng)教育增強(qiáng)認(rèn)知。勞動(dòng)教育的核心是使學(xué)生能夠樹(shù)立正確價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀點(diǎn)與勞動(dòng)態(tài)度，在勞動(dòng)中體會(huì)不同職業(yè)的艱辛，從而養(yǎng)成更加珍惜勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣。如果單方面從勞動(dòng)教育單一角度構(gòu)建教育實(shí)施體系，那么在教育實(shí)踐效果以及教育理論認(rèn)知上難以得到強(qiáng)化，將“五育并舉”與高校所開(kāi)展的勞動(dòng)教育相融合，可有效增強(qiáng)勞動(dòng)教育開(kāi)展的內(nèi)在認(rèn)知，使高校對(duì)于勞動(dòng)教育擁有更清晰的育人定位，學(xué)生在參與勞動(dòng)教育實(shí)踐中，也能與個(gè)人綜合素質(zhì)提升，與未來(lái)職業(yè)定位發(fā)展相融合，提升勞動(dòng)教育中的體驗(yàn)與參與能力[2]。高校教育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能，成為社會(huì)發(fā)展的有用人才，更在于立德樹(shù)人，培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀與良好的思想品德[3]。高校大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅通過(guò)課堂中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，很難形成全面認(rèn)知。勞動(dòng)教育增強(qiáng)無(wú)疑是將高校大學(xué)生的理論課堂與社會(huì)實(shí)踐建立起聯(lián)系，形成有助于高校大學(xué)生全面發(fā)展的高校教育環(huán)境。將“五育并舉”作為理論基礎(chǔ)開(kāi)展高校勞動(dòng)教育，可有效增強(qiáng)高校大學(xué)生參與勞動(dòng)教育時(shí)的實(shí)踐認(rèn)知，使大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育。

2.勞動(dòng)教育塑造品德?！拔逵⑴e”中強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生專業(yè)教育、技能教育以及道德培養(yǎng)全面融合，打造適合學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的多元融合教育平臺(tái)。高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展同樣注重對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行塑造，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所接觸到的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)工作能力的提升，而勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生所提供的品德教育，同樣是未來(lái)進(jìn)入到工作崗位中不可缺少的寶貴精神。[4]當(dāng)代大學(xué)生更多的是享受勞動(dòng)成果，但在真正創(chuàng)造勞動(dòng)成果中的付出與投入顯然是不足的。這樣的教育環(huán)境下，容易導(dǎo)致高校大學(xué)生脫離生活實(shí)際，往往不會(huì)珍惜來(lái)之不易的幸福生活。而通過(guò)“五育并舉”下的勞動(dòng)教育融合開(kāi)展，可突出勞動(dòng)教育中塑造品德的核心教育理念，可以使高校大學(xué)生思想品德得到重塑，形成勞動(dòng)光榮的正確價(jià)值觀，使學(xué)生未來(lái)在職業(yè)選擇中擁有更多的選擇空間，避免由于抵觸勞動(dòng)而導(dǎo)致未來(lái)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展受到限制。

3.勞動(dòng)教育強(qiáng)健體魄。勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生強(qiáng)健體魄的鍛煉，并不僅僅局限在學(xué)生參與勞動(dòng)時(shí)的體力鍛煉，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、未來(lái)進(jìn)入到工作崗位中，都能夠?qū)⑦@種勞動(dòng)意識(shí)帶到實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使學(xué)生的身體機(jī)能得到有效鍛煉?！拔逵⑴e”遵從學(xué)生自由發(fā)展、和諧發(fā)展的教育理念，注重對(duì)學(xué)生思想教育與健康教育之間的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)良好體魄與健康思想的養(yǎng)成帶動(dòng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)水平提升，使大學(xué)生的體能與勞動(dòng)技能得到強(qiáng)化， 進(jìn)而培養(yǎng)出新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的高素質(zhì)大學(xué)生。

二、高校勞動(dòng)教育實(shí)施存在的問(wèn)題

勞動(dòng)教育在各大高校中紛紛開(kāi)展，目前已經(jīng)形成了較為完善的教育理論策略與實(shí)踐活動(dòng)方案。但在高校勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在一些認(rèn)知以及實(shí)踐上的問(wèn)題?；凇拔逵⑴e”理念下高校勞動(dòng)教育實(shí)施策略研究，需要充分了解當(dāng)前所存在的教育困境，以及當(dāng)前教育體系中存在的不足，這樣才能持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教育模式，為高校大學(xué)生提供更具有實(shí)踐參與價(jià)值的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

1.認(rèn)知上存在偏差。對(duì)現(xiàn)階段高校勞動(dòng)教育實(shí)施策略中所存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育普遍存在認(rèn)知上的偏差。從家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行分析，家庭是學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成的啟蒙階段，但目前我國(guó)家庭存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是從小只注重讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，而忽略了勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)基本上不會(huì)讓孩子參加任何家庭勞動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)在啟蒙階段并未養(yǎng)成。而學(xué)校在面向?qū)W生開(kāi)展德育教育中，大部分是以理論課程方式開(kāi)展的，缺乏為學(xué)生提供勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，無(wú)法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，社會(huì)方面對(duì)于人才的考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與文憑，對(duì)于勞動(dòng)教育很少納入人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

2.勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先，與思政課程、德育課程相比，勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的理論知識(shí)內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育工作開(kāi)展中理論與實(shí)踐相脫離，高校對(duì)于勞動(dòng)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是提升學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知，但對(duì)于學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的收獲，并沒(méi)有納入教學(xué)目標(biāo)評(píng)定范圍內(nèi)。其次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，整體豐富性不足，對(duì)于勞動(dòng)內(nèi)容的涉及比較少，隱性勞動(dòng)內(nèi)容更是十分單一，課程內(nèi)容載體未能體現(xiàn)多樣化教學(xué)特征。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)的整體安排設(shè)計(jì)比較松散，課程推廣運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，學(xué)生關(guān)注是否完成了勞動(dòng)任務(wù)，對(duì)于勞動(dòng)過(guò)程中的收獲與體會(huì)卻并沒(méi)有細(xì)心感悟。

3.缺少勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)境。勞動(dòng)教育與其他德育教育相比，最大的特點(diǎn)是更側(cè)重于實(shí)踐，只有學(xué)生真正參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，才能感悟勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，而現(xiàn)階段高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育中普遍存在的問(wèn)題是勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)境缺失。雖然在校園中也會(huì)為學(xué)生提供一些義務(wù)勞動(dòng)的崗位便于學(xué)生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，但由于高校校園環(huán)境有限，在校園內(nèi)學(xué)生需要參與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)踐等，真正留給高校勞動(dòng)實(shí)踐的環(huán)境、場(chǎng)所是十分有限的，受這一因素影響導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育工作開(kāi)展困難，存在局限性。在整個(gè)勞動(dòng)教育過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能主動(dòng)對(duì)所參與的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的整體積極性不強(qiáng)，使得高校在勞動(dòng)教育開(kāi)展中難以發(fā)揮育人作用。

三、依托“五育并舉”構(gòu)建高校勞動(dòng)教育實(shí)施的策略

依托于“五育并舉”構(gòu)建高校勞動(dòng)教育實(shí)施的策略，需要重點(diǎn)針對(duì)教育實(shí)踐中學(xué)生參與積極性不足，以及勞動(dòng)教育活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題加以解決，使學(xué)生在參與勞動(dòng)教育中能夠體會(huì)到收獲，感悟勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，樹(shù)立一種正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，這樣才能發(fā)揮高校勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期育人效果。

1.樹(shù)立高校勞動(dòng)教育理念?！拔逵⑴e”中強(qiáng)調(diào)教育的相互滲透，以“五育并舉”為教育理念。首先，需要對(duì)勞動(dòng)教育理念進(jìn)行宣傳，在高校勞動(dòng)教育中樹(shù)立明確目標(biāo)，加強(qiáng)面向?qū)W生的教育宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技能鍛煉對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的積極影響。如，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在2021年出臺(tái)了《內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)推進(jìn)“五育并舉”“三全育人”綜合改革方案》，成為其加快落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，高質(zhì)量完成任務(wù)的重要指揮棒。其次，高校教師與高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，認(rèn)清自身在勞動(dòng)教育中所承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育相關(guān)的理論知識(shí)，這樣才能在學(xué)生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐中發(fā)揮更好的理論指導(dǎo)作用。將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合后，轉(zhuǎn)變高校勞動(dòng)教育理念，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，改變學(xué)生的日常生活習(xí)慣，使學(xué)生能夠主動(dòng)完成力所能及的勞動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.推進(jìn)高校勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)。目前高校針對(duì)大學(xué)生所開(kāi)展的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，是在勞動(dòng)教育結(jié)束后統(tǒng)一開(kāi)展的，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)教育全過(guò)程不能得到有效監(jiān)督。對(duì)此，在針對(duì)高校勞動(dòng)教育機(jī)制進(jìn)行建設(shè)中，應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)中，要重點(diǎn)體現(xiàn)出過(guò)程性監(jiān)督與過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在參與勞動(dòng)教育過(guò)程中，能夠始終在教育機(jī)制的激勵(lì)下高效完成。對(duì)于高校勞動(dòng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也要從學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣，這樣才能在開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)提高學(xué)生的整體參與積極性。對(duì)于高校勞動(dòng)教育開(kāi)展的具體周期與時(shí)間設(shè)計(jì)，要與學(xué)科教育之間加強(qiáng)互動(dòng)，做到科學(xué)的匹配與融合，既不影響到學(xué)科教育的開(kāi)展，也預(yù)留足夠的勞動(dòng)教育時(shí)間，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中做到勞逸結(jié)合。

3.建設(shè)高校勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。依托于“五育并舉”構(gòu)建高校勞動(dòng)教育實(shí)施策略中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)高校勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。勞動(dòng)教育需要在大量的實(shí)踐中得到驗(yàn)證，提升學(xué)生的實(shí)踐參與能力。在勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中可以引入社會(huì)力量，充分構(gòu)建起合作聯(lián)系，為學(xué)生提供參與社會(huì)公益實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好地解決由于高校自身勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)不足，影響學(xué)生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的問(wèn)題。如，內(nèi)蒙古大學(xué)組織公益服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，圍繞鄉(xiāng)村振興、社會(huì)調(diào)查、科技扶助、企業(yè)幫扶、文化宣傳等方面開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生深入生產(chǎn)勞動(dòng)第一線，感受勞動(dòng)的魅力。除此之外，高校在開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中要體現(xiàn)出融合性，可以充分利用高校現(xiàn)有實(shí)踐資源。如，工科院校中的機(jī)床操作教室、農(nóng)業(yè)院校的種植試驗(yàn)田等，使高校學(xué)生在校參與實(shí)踐活動(dòng)中擁有更多的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)操能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“五育并舉”教育理念下高校勞動(dòng)教育與課程教育之間的深度融合，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成積極的勞動(dòng)參與意識(shí)。