幼兒園園內(nèi)課程資源的開發(fā)與運(yùn)用
——以張家港市鳳凰中心幼兒園為例

陳霞飛

(張家港市鳳凰中心幼兒園,江蘇張家港,215600)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出,環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[1]園內(nèi)課程資源是幼兒園教育中不可或缺的一部分,包含了幼兒園里各種場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、教師、幼兒、管理人員、制度和文化等。《綱要》指出,應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。[1]實(shí)踐證明,園內(nèi)課程資源的有效開發(fā)與運(yùn)用對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、園本課程建設(shè)提升起到至關(guān)重要的作用。鑒于此,本研究擬以張家港市鳳凰中心幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)為例,分析園內(nèi)課程資源開發(fā)和運(yùn)用的價(jià)值,探討園內(nèi)課程資源開發(fā)與運(yùn)用存在的主要問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決策略。

一、園內(nèi)課程資源的價(jià)值

幼兒園課程不是冷冰冰的文本,而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動(dòng);不是要求幼兒端坐聆聽(tīng),而是讓幼兒去探索、交往、體驗(yàn)和感受。[2]生動(dòng)具體的園內(nèi)資源可見(jiàn)可聞,為幼兒開展各類實(shí)踐、探究活動(dòng)提供了場(chǎng)地,為幼兒園進(jìn)行園本課程研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境和條件,也使得教師開展班本化主題課程活動(dòng)成為可能。

從幼兒的角度看,園內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用,對(duì)于改變幼兒學(xué)習(xí)方式、開闊幼兒視野、豐富幼兒活動(dòng)至關(guān)重要。虞永平提出,幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的,幼兒與周圍環(huán)境尤其是與材料的相互作用,是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。[3]在課程推進(jìn)過(guò)程中,幼兒與資源間不斷互動(dòng),使其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得到提升。園內(nèi)課程資源作為最便利的資源,應(yīng)更好地發(fā)揮資源的潛在價(jià)值,支持幼兒更全面深入的學(xué)習(xí)。

從教師發(fā)展的角度看:一方面,課程資源建設(shè)能促進(jìn)教師專業(yè)能力提升,完善的課程資源可以滿足教學(xué)需要、減輕工作負(fù)擔(dān)、拓寬資源視野;另一方面,教師在參與開發(fā)與運(yùn)用資源的過(guò)程中,能夠積累相關(guān)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),提升研發(fā)課程的能力和反思意識(shí)。

從幼兒園發(fā)展的角度看,園內(nèi)課程資源的開發(fā)利用價(jià)值不僅可以實(shí)現(xiàn)從文本到生活的轉(zhuǎn)變,還可以實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力的最大化利用。重視園內(nèi)課程資源的開發(fā)與運(yùn)用是幼兒園保教質(zhì)量提升的重要支持,有利于保障課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn),打破資源配置不均衡的局面,真正實(shí)現(xiàn)教育合力。

二、園內(nèi)課程資源開發(fā)與運(yùn)用存在的問(wèn)題

一是管理方面。首先,園內(nèi)課程資源頂層預(yù)設(shè)不夠系統(tǒng),缺乏相關(guān)資源建設(shè)的依據(jù)、內(nèi)容、途徑、保障等。其次,資源收集整理更新不力,課程資源庫(kù)流轉(zhuǎn)不暢,存在資源種類較少、分類較亂、內(nèi)容老舊等問(wèn)題。部分資源被借用后無(wú)法及時(shí)歸還,缺乏相應(yīng)的資源管理制度和標(biāo)準(zhǔn),也沒(méi)有專門負(fù)責(zé)資源管理的人員。

二是教師方面。部分教師傾向于對(duì)資源的重復(fù)使用,缺乏創(chuàng)新。例如,有教師外出參觀學(xué)習(xí)時(shí),只是照搬展示園的課程資源運(yùn)用樣態(tài),缺乏創(chuàng)造性,最終只是呈現(xiàn)表面而非內(nèi)涵。部分教師參與度不高,園內(nèi)課程開發(fā)局限在骨干教師和年級(jí)組長(zhǎng)承擔(dān),一線教師由于知識(shí)和能力的限制,雖然了解資源的重要性,但實(shí)際行動(dòng)較少。此外,還有一部分教師傾向于購(gòu)買成品材料豐富主題,但這些材料并不能有效滿足幼兒活動(dòng)的需要,缺乏實(shí)用性。

三是實(shí)施方面。首先,教師選擇課程資源時(shí)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)關(guān)注不夠,導(dǎo)致資源內(nèi)容與幼兒最近發(fā)展區(qū)存在較大差距。其次,教師對(duì)課程資源運(yùn)用創(chuàng)新性不強(qiáng),喜歡憑借自己原有經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng),導(dǎo)致資源活動(dòng)與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)難以產(chǎn)生共鳴。最后,在實(shí)施過(guò)程中,教師對(duì)幼兒的控制仍然相對(duì)較多,包括材料的選擇、興趣的走向、行為的控制,導(dǎo)致幼兒在園內(nèi)資源開發(fā)與運(yùn)用中處于“被參與”的狀態(tài),缺乏主動(dòng)性和自主性。

三、園內(nèi)資源開發(fā)與運(yùn)用的策略

(一)盤點(diǎn)資源,定制一張圖

我園教師對(duì)幼兒園現(xiàn)有資源進(jìn)行盤點(diǎn),通過(guò)劃分區(qū)域分組進(jìn)行深入了解和考察。同時(shí),根據(jù)幼兒的不同需要,精準(zhǔn)開發(fā)與運(yùn)用各類資源,不斷延展幼兒的園內(nèi)資源圈,生成園內(nèi)課程資源地圖。

1.明確分工,增強(qiáng)資源開發(fā)意識(shí)

第一,園部進(jìn)行資源分層的管理,由園長(zhǎng)統(tǒng)籌負(fù)責(zé),資源組、年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)教師各司其職,相互配合。第二,從學(xué)習(xí)入手,組織教師參與“自然中的有效學(xué)習(xí)”“‘看見(jiàn)兒童’的空間和環(huán)境”等教研培訓(xùn),增強(qiáng)教師的資源開發(fā)意識(shí)和能力。第三,資源組和年級(jí)組開展分類審議,篩選園內(nèi)課程資源,關(guān)注資源的可操作性。例如,針對(duì)大班資源課程“南樓裝修那些事”,在確保參與安全的前提下,教師明晰、甄別了資源的獨(dú)特屬性,在師幼多次的思維碰撞中,開展了南樓留念、裝修跟進(jìn)、新舊對(duì)比、布局設(shè)計(jì)等活動(dòng)。在此過(guò)程中,教師資源開發(fā)的敏銳性得到了提升。

2.精選資源,保證課程資源專業(yè)性

園內(nèi)課程資源地圖從兩個(gè)方面體現(xiàn)專業(yè)性。一方面,園內(nèi)課程資源地圖應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn),不同年齡段對(duì)同一資源有不同的探究點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。如小班資源課程“你好,枇杷樹”圍繞“觀察枇杷樹—枇杷花創(chuàng)意畫—采摘枇杷—品嘗枇杷”開展,大班資源課程“我和枇杷樹”則圍繞繪本《高高的枇杷樹》展開,由“枇杷寫生—枇杷的功效—枇杷保衛(wèi)戰(zhàn)”組成。另一方面,課程資源的選擇應(yīng)考慮其適宜性,既適合幼兒,也適合教師,并且方便教師獲取。課程應(yīng)從兒童的生活中取材,但是兼顧遠(yuǎn)大的客觀目標(biāo)。[4]因此,教師應(yīng)選擇真正能夠讓幼兒看得懂的、能夠真正體現(xiàn)植物生長(zhǎng)最顯著變化的、幼兒最感興趣的資源。

3.巧借軟件,高效豐富資源地圖

在資源開發(fā)中借用多媒體技術(shù)可以提高效率。例如,教師可以使用手機(jī)下載植物識(shí)別軟件,通過(guò)掃描實(shí)物,快速了解植物的名稱及特性,將有價(jià)值的資源進(jìn)行登記并拍照整理。以大班資源課程“我的樹朋友”為例,園子里有幾棵樹、樹的種類、樹的身份證、樹資源地圖等活動(dòng)要求幼兒嘗試使用多種數(shù)樹的方法進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)。教師借用植物識(shí)別軟件掃描了解并記錄樹的特性后,可引導(dǎo)幼兒結(jié)伴繪制樹資源地圖,這樣可以較好地豐富園內(nèi)課程資源地圖。同時(shí),這些資源地圖可以展示在大廳上,或通過(guò)掃描圖片分享到班級(jí)群等平臺(tái),使師幼能夠清晰地看到園內(nèi)資源的不斷細(xì)化與更新。這樣的做法不僅提高了資源開發(fā)的效率,也增強(qiáng)了師幼對(duì)園內(nèi)資源的感知和使用。

(二)梳理資源,共享一份表

我園教師匯總園內(nèi)課程可運(yùn)用的資源,梳理“園內(nèi)課程資源表”,力求統(tǒng)籌兼顧、有效使用,真正做到“一表在手、應(yīng)有盡有”。

1.分門別類,制定清晰課程資源表

立足幼兒,以資源的收集和運(yùn)用為著眼點(diǎn),完善并豐富課程資源表?！盎罱逃弊⒅貞敉獾幕顒?dòng)、生活的體驗(yàn),將實(shí)物作為研究對(duì)象,輔之以書籍作為參考。[5]以自然環(huán)境為例,園內(nèi)花草樹木是幼兒最直接接觸的自然資源,也是最容易進(jìn)行深入探究的材料?？梢詫⑦@些資源劃分為植物、動(dòng)物、農(nóng)作物三類。以物質(zhì)資源為例,可以劃分為功能室、資源室、場(chǎng)地三類。以人力資源為例,不同職業(yè)、愛(ài)好背景的人可以幫助幼兒拓展認(rèn)知體驗(yàn),提升交往能力,因此可以將人力資源劃分為幼兒、家長(zhǎng)、教職工三類。其中,植物類別又可以劃分庭蔭樹、行道樹、花灌木、藤木、水生植物等。園內(nèi)的資源種類繁多,只有合理地分類,教師才能更加高效地運(yùn)用這些資源。

2.常理常新,不斷升級(jí)課程資源表

課程資源表的整理是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,旨在吸納各種有利于幼兒發(fā)展的資源并加以整合,形成一個(gè)不斷演進(jìn)的模式。幼兒園的課程資源表從圖表式1.0版本發(fā)展到互動(dòng)式2.0版本,再到經(jīng)驗(yàn)式3.0版本。這個(gè)過(guò)程不僅僅是為教師行動(dòng)提供參考,更重要的是聚焦于資源的可視化和互動(dòng)性,以及細(xì)化資源與年齡段經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵能力的匹配度,不斷提升資源表的質(zhì)效。為了更好地建設(shè)課程資源表,師幼需要深入研究每一種資源的挖掘、收集、運(yùn)用和儲(chǔ)存的過(guò)程,細(xì)化資源表內(nèi)每種資源的作用,標(biāo)注研究不同資源間的聯(lián)系,最大程度地發(fā)揮資源的教育價(jià)值。以園內(nèi)植物資源桃樹為例,其資源表如表1所示。

表1 園內(nèi)植物資源表——桃樹

3.適宜適切,有序管理課程資源表

班級(jí)園內(nèi)資源課程活動(dòng)結(jié)束后,班級(jí)教師對(duì)園內(nèi)課程資源進(jìn)行文字、照片及視頻的分類整理,并將其傳至負(fù)責(zé)資源收集教師保存。負(fù)責(zé)教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行甄別,放入相應(yīng)文件包,做好簡(jiǎn)要登記,以便其他教師隨時(shí)借鑒相關(guān)信息。園內(nèi)課程資源表管理中,需要關(guān)注資源的分類是否合理,以及取用是否方便。根據(jù)資源的使用效果和次數(shù),可以將其分為一級(jí)資源、二級(jí)資源,并跟進(jìn)園內(nèi)資源使用過(guò)程中的反饋情況,以合理整理、分析并提煉相關(guān)園內(nèi)課程資源,創(chuàng)建有效豐厚的幼兒園內(nèi)課程資源室、資源庫(kù)及資源箱。

(三)運(yùn)用資源,一案例一檔案

我國(guó)教師合理運(yùn)用園內(nèi)資源,將其與課程有機(jī)融合,一個(gè)案例建立一個(gè)檔案,共享優(yōu)化資源。

1.大帶小——妙用園內(nèi)人力資源

在“大帶小”主題活動(dòng)(表2)中,大班幼兒逐漸樹立了“哥哥姐姐”的意識(shí),小班新生也能較快適應(yīng)幼兒園新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新朋友。在這一活動(dòng)中,人力資源得到了充分的發(fā)揮和利用。教師邀請(qǐng)食堂師傅進(jìn)班介紹當(dāng)天美食,門衛(wèi)師傅指導(dǎo)幼兒喂養(yǎng)小動(dòng)物,中班的哥哥姐姐做幼兒園的小導(dǎo)游。此外,教師還邀請(qǐng)了全園教師一起配合入園歡迎儀式。通過(guò)人力資源的多元開發(fā)、同伴資源的有效運(yùn)用,全體師幼都成為幼兒學(xué)習(xí)的最有力支持者。這一活動(dòng)產(chǎn)生了雙向的積極效果。一方面,小班幼兒很好地適應(yīng)集體生活,緩解了入園焦慮;另一方面,大班幼兒充分體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、分享與互助帶來(lái)的快樂(lè),萌發(fā)做哥哥姐姐的自豪感,感受成長(zhǎng)的喜悅,增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。

表2 “大帶小”主題活動(dòng)內(nèi)容節(jié)選

2.梧桐樹——巧用園內(nèi)自然資源

陳鶴琴先生倡導(dǎo)幼兒教育者在大自然中發(fā)掘一切可利用的自然資源,讓幼兒在與自然的直接接觸中體驗(yàn)并獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。圍繞“你好,梧桐樹”這個(gè)主題(表3),師幼通過(guò)對(duì)園所四棵梧桐樹的持續(xù)關(guān)注和互動(dòng),收獲了梧桐樹帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒園有許多的花、草、樹木,還有沙、水、泥、石等,這些得天獨(dú)厚的自然資源就是幼兒的“活教材”,它們不僅能供幼兒觀賞,還能讓幼兒自由自在,隨時(shí)隨地進(jìn)行探索。

表3 “你好,梧桐樹”主題活動(dòng)內(nèi)容節(jié)選

3.小池塘——善用園內(nèi)物質(zhì)資源

在一次散步活動(dòng)中,一名幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園“悠悠池塘”時(shí)說(shuō):“這個(gè)水黑黑的,小魚還住在里面嗎?”這激發(fā)了幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境的探索興趣。在為小魚提供健康生態(tài)環(huán)境的系列實(shí)踐探索過(guò)程中,教師和幼兒一起利用園內(nèi)資源(小池塘)展開了一系列的實(shí)踐探索活動(dòng)(表4)。在看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)、做一做、想一想等活動(dòng)中,教師看到了幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng),見(jiàn)證了幼兒思維品質(zhì)的提升。后期,幼兒在小池塘里探究水的流動(dòng)現(xiàn)象、養(yǎng)殖睡蓮和紅菱、進(jìn)行自制小船賽等。雖只是一個(gè)小小的池塘,卻蘊(yùn)含著無(wú)限教育契機(jī),幼兒不僅增進(jìn)了對(duì)池塘的認(rèn)識(shí),更感受到通過(guò)自己力量讓周圍環(huán)境變得更美好而帶來(lái)的成就感。

表4 “嘿,小池塘”主題活動(dòng)內(nèi)容節(jié)選

4.桃桃樂(lè)——整合園內(nèi)課程資源

開展一個(gè)活動(dòng)往往需要整合多種園內(nèi)課程資源,全方位地支持幼兒對(duì)主題的深入探索。例如,在中班活動(dòng)“桃桃樂(lè)”(表5)中,幼兒對(duì)“桃樹流淚”的現(xiàn)象感到驚奇,圍繞“為什么桃樹樹干會(huì)流淚”——桃膠現(xiàn)象展開了討論。幼兒通過(guò)咨詢家長(zhǎng)、采訪種植園伯伯、查閱資料、觀看相關(guān)視頻、定期觀察“桃樹流淚”等方式獲得這個(gè)問(wèn)題的答案。在本次活動(dòng)中,多樣化資源得到整合運(yùn)用,包括教師查詢資源表,準(zhǔn)備與桃樹種植相關(guān)的繪本、視頻、圖片等多媒體資源,征集采摘用具、澆水除蟲工具等物質(zhì)資源,還有保育教師、種植園伯伯、門衛(wèi)等多種人力資源。這些資源的有效整合和運(yùn)用使得活動(dòng)效果更加顯著,相互之間相得益彰。幼兒通過(guò)參與活動(dòng),不僅解答了問(wèn)題,還豐富了對(duì)桃樹和自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了探索精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

表5 “桃桃樂(lè)”主題活動(dòng)內(nèi)容節(jié)選

幼兒園課程資源的開發(fā)與利用有利于幼兒園課程的豐富,形成鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化的幼兒園課程。[6]園內(nèi)課程資源開發(fā)運(yùn)用的過(guò)程不是一蹴而就的,而是跟隨幼兒的需要不斷挖掘、開發(fā)、變更以及優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師扮演著關(guān)鍵的角色,需要更好地看見(jiàn)幼兒、支持幼兒,堅(jiān)持讓幼兒行動(dòng),讓資源在幼兒經(jīng)驗(yàn)中落地生根,從而進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園園本課程的落地與實(shí)施。