兒童視角下高質(zhì)量幼兒園安全教育的實(shí)施策略

王少艷

(福建省兒童保育院,福建福州,350003)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出,幼兒園必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康放在工作的首位。[1]幼兒園作為兒童日常生活的重要場所,需將安全教育融入日常生活,以增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識和能力。幼兒園安全教育是根據(jù)3—6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,采用多種形式和方法組織的豐富有趣的安全教育活動。兒童視角下的高質(zhì)量安全教育,注重發(fā)揮兒童在課程中的主體作用,強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的生活,傾聽兒童的聲音,尊重兒童的意愿,滿足兒童的需要,根據(jù)兒童年齡階段特點(diǎn)開展對兒童當(dāng)下及未來發(fā)展有價(jià)值的安全教育課程,其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)聚焦于兒童的發(fā)展。本研究擬從兒童角度出發(fā),基于《綱要》中的要求,對當(dāng)前幼兒園安全教育進(jìn)行研究,提出改進(jìn)幼兒園安全教育的舉措,以期提高幼兒園安全教育效果。

一、回歸兒童的生活,拓展能激發(fā)兒童主動參與的安全教育課程

在進(jìn)行安全教育時(shí),教師應(yīng)注意兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),使安全教育的內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活,并將安全知識滲透兒童的一日生活。認(rèn)知始于體驗(yàn),兒童視角下的高質(zhì)量安全教育活動是兒童主動參與、積極體驗(yàn)的有益活動,需要回歸兒童的生活。教師應(yīng)捕捉生活中的安全教育契機(jī),把握該生活事件蘊(yùn)含的教育價(jià)值,寓教于樂,讓兒童在真實(shí)的生活情境中感受和體驗(yàn)安全的重要性。

(一)在生活化的安全教育活動中內(nèi)化安全教育知識

生活化的安全教育活動在滲透兒童的一日活動。[2]例如,可以在戶外活動中培養(yǎng)兒童安全使用器械、不推擠等安全意識,在每日午睡環(huán)節(jié)引導(dǎo)兒童養(yǎng)成正確睡姿、不帶尖銳物品上床等良好習(xí)慣,在遭遇雷雨天氣時(shí),啟發(fā)兒童討論雷雨天活動的注意事項(xiàng)。教師需重視并發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體作用,支持其成為主動參與的學(xué)習(xí)者。例如,在大班開展的“遵守規(guī)則小達(dá)人”活動中,教師從兒童表達(dá)表征記錄表中發(fā)現(xiàn),兒童表達(dá)表征問題集中在秩序問題上,如在上下樓梯時(shí)推擠、排隊(duì)時(shí)搶占排頭、列隊(duì)行走時(shí)掉隊(duì)、游戲排隊(duì)時(shí)擁擠等,教師及時(shí)捕捉教育契機(jī),由此衍生了“我會排隊(duì)”安全教育活動課程。在正式開展課程前,教師觀察記錄兒童在日常排隊(duì)中存在的問題,將其拍攝成視頻;在課程活動中,教師組織兒童觀看視頻,引導(dǎo)兒童觀察、發(fā)現(xiàn)其中存在的安全隱患,讓兒童深刻意識到有序排隊(duì)的重要性,帶領(lǐng)兒童主動尋找解決策略。兒童積極討論文明排隊(duì)的正確規(guī)則,并通過畫圖的方式梳理。兒童主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程,強(qiáng)化了其在生活中安全排隊(duì)的意識。

(二)在模擬真實(shí)情境的安全演練活動中提高自救自護(hù)能力

兒童視角下高質(zhì)量的安全教育活動,關(guān)注兒童對活動的參與程度。模擬真實(shí)情境的安全演練活動,能激發(fā)兒童主動探究的學(xué)習(xí)欲望。在消防安全演練中,幼兒園邀請消防部門專業(yè)人員投放演練專用煙幕彈,模擬火災(zāi)場景;在防拐騙演練活動中,教師組織兒童到社區(qū)開展垃圾分類,家長志愿者扮演的“騙子”用玩具、糖果對兒童進(jìn)行“誘拐”;在防暴自衛(wèi)安全演練中,家長志愿者扮演的“歹徒”以送快遞的理由,強(qiáng)行闖入校園……通過模擬真實(shí)情境,兒童體驗(yàn)了危急場景,印象深刻,獲得了一定的逃生避險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn),身體記憶也被強(qiáng)化,從而有效提高了自身遇險(xiǎn)時(shí)的反應(yīng)和逃生能力。

(三)抓住社會熱點(diǎn)安全事件提升安全知識的遷移運(yùn)用能力

保障兒童生命安全是幼兒園安全教育的目的,安全教育需回歸生命教育的原點(diǎn),鏈接兒童的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化兒童對珍愛生命、敬畏生命的情感認(rèn)同,讓兒童學(xué)會主動珍惜生命、主動保護(hù)生命安全。[3]為了提升兒童避險(xiǎn)逃生能力,增強(qiáng)兒童安全防患意識,福建省兒童保育院結(jié)合全國防災(zāi)減災(zāi)日,開展了“防震減災(zāi)”主題系列活動。生活在福建地區(qū)的兒童對地震災(zāi)害沒有深切的經(jīng)歷,對地震危害的認(rèn)識也不深刻,于是,教師以熱點(diǎn)新聞事件為切入點(diǎn),帶領(lǐng)兒童觀看新聞視頻。新聞視頻中鮮活的案例給兒童帶來強(qiáng)烈的情感沖擊,兒童圍繞新聞?wù)归_討論。隨后,教師在班級創(chuàng)設(shè)“廢墟”場景,讓兒童在模擬真實(shí)場景中學(xué)習(xí)自救,深刻體會到用科學(xué)方法自救的重要性,使兒童對地震及其危險(xiǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,也對學(xué)習(xí)和掌握逃生避險(xiǎn)的科學(xué)方法有了更加強(qiáng)烈的意愿。教師啟發(fā)兒童進(jìn)一步結(jié)合日常生活場景,如班級、游樂場、野外、乘坐汽車、戶外、海邊等,討論自救方法。兒童開始有針對性地討論在這些場景發(fā)生意外時(shí)應(yīng)該如何避險(xiǎn)自救,并用畫圖的形式來記錄、梳理,積累經(jīng)驗(yàn),并通過與專業(yè)人員進(jìn)行互動,進(jìn)一步學(xué)習(xí)安全知識,提升避險(xiǎn)自救能力。在“防震減災(zāi)”主題活動的開展過程中,教師以社會新聞事件為切入點(diǎn),引發(fā)兒童的興趣,追隨兒童的興趣方向行進(jìn)式展開活動,有效促使兒童珍愛生命意識觀念的形成,并結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)兒童積極參與行為探索和頭腦風(fēng)暴,提升兒童安全避險(xiǎn)意識。

(四)豐富生命成長的經(jīng)驗(yàn)不斷強(qiáng)化安全防范意識

《綱要》指出,教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既貼近兒童的生活,又有助于拓寬兒童的經(jīng)驗(yàn)和視野的原則。[1]安全教育是長期、連續(xù)的過程,安全問題受兒童成長環(huán)境、社會因素等方面的影響而處于不斷變化中,因此,幼兒園的安全教育課程應(yīng)該具備前瞻性,它不僅要滿足兒童當(dāng)下的需要,還要考慮兒童發(fā)展的需要。教師應(yīng)抓住當(dāng)下生活事件、季節(jié)變化、自然災(zāi)害、偶發(fā)意外、社會熱點(diǎn)安全問題、人身傷害等教育契機(jī),開展常態(tài)化安全教育,還應(yīng)考慮適應(yīng)兒童未來生活發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容,從深度、廣度、形式上拓寬安全教育課程范疇和內(nèi)涵。教師可根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力開展反家庭暴力、網(wǎng)絡(luò)安全、防性侵犯等內(nèi)容的安全教育,并通過具有可操作性、游戲性的教育途徑開展課程。例如,在主題活動“我的身體”中,借助《我會勇敢說“不”》《你是男孩,我是女孩》《快走,遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)》等安全教育繪本,實(shí)現(xiàn)安全教育內(nèi)容可視化,使性別安全教育易于兒童接受和理解,并拓展性別安全教育的內(nèi)容。教師可以借助內(nèi)容豐富、涵蓋面廣的電子媒體平臺,利用多媒體資源開展安全教育,如利用安全教育平臺上的資源開展網(wǎng)絡(luò)安全、反對家庭暴力等專題教育,通過觀看視頻、動畫直觀生動地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,不斷地豐富兒童生命成長經(jīng)驗(yàn),幫助兒童習(xí)得安全知識。

二、堅(jiān)持兒童的立場,創(chuàng)設(shè)能滿足兒童發(fā)展需求的安全教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是學(xué)前教育提高質(zhì)量的關(guān)鍵途徑,也是基本途徑。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持兒童立場,讓環(huán)境真正成為兒童的環(huán)境和為了兒童的環(huán)境。幼兒園環(huán)境的水平和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園課程的水平和質(zhì)量,只有教師真正從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣、需要出發(fā),為兒童創(chuàng)設(shè)適宜豐富的環(huán)境,這種環(huán)境才能真正成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。[4]基于兒童視角的安全教育環(huán)境創(chuàng)設(shè),需以兒童的思維方式、價(jià)值取向、審美眼光、發(fā)展需要等為依據(jù),關(guān)注兒童的想法、經(jīng)驗(yàn)、感受及表達(dá)偏好,注重讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)并和環(huán)境有效互動,使環(huán)境有效支持兒童的游戲和學(xué)習(xí)。

(一)源于兒童,讓環(huán)境展現(xiàn)兒童的想法、經(jīng)驗(yàn),引發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)

環(huán)境是隱性的教育課程,是兒童的第三任教師,具有不可低估的教育功能。《綱要》指出,環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。[1]因此,教師需充分發(fā)揮環(huán)境在兒童成長中的重要作用。在營造幼兒園安全教育環(huán)境時(shí),應(yīng)轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的狀況,教師需回歸兒童立場,以兒童為主導(dǎo),引導(dǎo)兒童主動地與環(huán)境互動,在環(huán)境中體現(xiàn)兒童意愿、思想、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn),并追隨兒童的興趣、需要、認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累,進(jìn)行環(huán)境的變化和延展,讓兒童真正成為環(huán)境的主人,使環(huán)境更有效地成為安全教育的重要載體。例如,在大班主題活動“我是安全小衛(wèi)士”中,兒童充分討論在幼兒園的戶外、專項(xiàng)室、活動室等場所活動時(shí)的安全注意事項(xiàng),并通過畫圖的形式進(jìn)行記錄。當(dāng)兒童提議將記錄展示在幼兒園的環(huán)境中,并對展示地點(diǎn)、展示內(nèi)容形式及布置方式提出建議時(shí),教師應(yīng)尊重兒童的意見,接納兒童的想法并給予支持。師幼共同討論后,設(shè)計(jì)統(tǒng)一的模板,用于展示兒童的安全提示記錄。兒童將制作好的安全提示牌展示在走廊、樓梯、戶外及活動室各處。當(dāng)兒童看到自己的作品展示在對應(yīng)的環(huán)境中時(shí),認(rèn)同感和自豪感油然而生,這進(jìn)一步提高了兒童參與班級安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。兒童根據(jù)日常班級活動需要,設(shè)計(jì)了“小心地滑”“當(dāng)心夾手”“請勿攀爬”“有序排隊(duì)”等安全標(biāo)志,制作了區(qū)域活動安全規(guī)則墻……在這次活動中,教師尊重并引導(dǎo)兒童,從兒童的理解出發(fā),讓兒童積極主動地創(chuàng)設(shè)了基于兒童立場的互動性安全教育環(huán)境,充分發(fā)揮兒童的主觀能動性,有效地促進(jìn)兒童對安全知識、規(guī)范安全行為的學(xué)習(xí)。

(二)回歸兒童,讓環(huán)境可操作、可體驗(yàn),促進(jìn)兒童的有效發(fā)展

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的安全活動場景,讓兒童置身情境中互動體驗(yàn),通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn),習(xí)得安全技能。例如,在交通安全主題活動中,兒童搭建了十字路口,制作了斑馬線、紅綠燈等;在火災(zāi)逃生主題活動中,教師將狹長、光線較暗的走廊設(shè)置成消防逃生體驗(yàn)區(qū),配置火災(zāi)指示燈、煙霧發(fā)生裝置等設(shè)施,投放水、毛巾、被子等材料,模擬火災(zāi)發(fā)生時(shí)從消防通道逃生的場景,讓兒童在沉浸式體驗(yàn)中掌握避險(xiǎn)自救知識。

三、傾聽兒童的聲音,建構(gòu)有效支持兒童發(fā)展的多元互動模式

師幼互動質(zhì)量是學(xué)前教育過程性質(zhì)量的核心,在幼兒園各項(xiàng)活動中起著決定性作用。 鄢超云提出,要從“成人講、兒童聽”轉(zhuǎn)換成“兒童講、成人聽”,教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要思考兒童怎么講、講什么、如何幫助兒童講。[5]充分的表達(dá)是教師觀察兒童、了解兒童的重要契機(jī)。兒童視角下高質(zhì)量的師幼互動,要求教師鼓勵兒童用多種方式進(jìn)行表達(dá),盡可能地展現(xiàn)兒童的聲音,教師通過觀察和傾聽,多角度探究兒童、理解兒童,通過高質(zhì)量互動支持兒童。

(一)營造安全、溫馨的互動氛圍,通過接納和共情給予有溫度的情感支持

兒童的外顯行為由許多的內(nèi)隱原因造成,在班級創(chuàng)設(shè)“心情角”,能幫助教師感受、識別、回應(yīng)兒童的情緒,幫助教師在深入了解兒童內(nèi)在的心理需求的基礎(chǔ)上,更有針對性地處理兒童外在行為問題。[6]教師應(yīng)巧用班級空間,設(shè)置相對獨(dú)立并私密的角落,提供抱枕、毛絨玩具等有助于舒緩情緒的工具,營造安全、溫馨、平和的氛圍,讓身處其中的兒童獲得安全感,從而自由、開放地表達(dá)自己的情緒。例如,幼兒園開展安全演練后,教師可引導(dǎo)兒童通過在“心情角”中插心情牌、自由涂鴉、繪畫記錄、角色扮演、電話傾訴等多種方式覺察和表達(dá)內(nèi)在的情緒,釋放安全演練給兒童帶來的影響。教師通過兒童的表達(dá)了解兒童的內(nèi)心世界,傾聽兒童內(nèi)在的聲音,接納、共情、疏導(dǎo)兒童的情緒,讓互動更有溫度,讓情感連接更加緊密,以此形成良好的師幼互動模式,使師幼關(guān)系更加融洽。

(二)建立兒童積極表達(dá)的互動渠道,在多角度解讀兒童的基礎(chǔ)上給予有針對性的教育支持

鄢超云提出,教師對兒童了解得越多,對兒童學(xué)習(xí)提供的支持越多,兒童就會發(fā)展得越好。[5]因此,需要營造積極的師幼互動氛圍,啟發(fā)兒童充分表達(dá),讓教師有機(jī)會從多角度解讀、探究兒童,在深入了解的基礎(chǔ)上開展有針對性的安全教育課程。在開展安全教育課程前,可以通過訪談、觀察、繪畫等多種方式了解兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要。例如,在開展關(guān)于家庭防火的消防安全教育課程前,教師應(yīng)通過和兒童交流訪談、觀察兒童的繪畫作品,了解到不同成長環(huán)境下的兒童經(jīng)驗(yàn)各有偏差、關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和價(jià)值判斷,開展有針對性的安全教育,針對“家中的消防風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)有哪些”等個(gè)性化話題,分別給予回應(yīng),針對“發(fā)生火災(zāi)時(shí)逃生注意事項(xiàng)”“居家防火妙招”等共性話題,以小組和集中活動的方式進(jìn)行梳理回應(yīng)。在師幼互動中,要注意尊重兒童的主體地位,兒童在先,教師在后。針對實(shí)際需要和疑惑,教師應(yīng)給予有針對性的反饋和支持,為兒童構(gòu)建新的認(rèn)知發(fā)展提供支架。

四、順應(yīng)兒童的發(fā)展,打造能看見并支持兒童發(fā)展的家園共育機(jī)制

構(gòu)建家園一體化教育網(wǎng)絡(luò),能持續(xù)強(qiáng)化安全教育成效。兒童視角下高質(zhì)量的家園共育,要求尊重兒童的個(gè)體差異,實(shí)施有針對性的教育,以滿足不同兒童的發(fā)展需要。

(一)達(dá)成教育共識,促進(jìn)個(gè)別化的安全教育有效實(shí)施

家園合作共識是家園共育關(guān)系建立的基礎(chǔ)和前提。在家園共育的過程中,家庭教育氛圍、家長教育水平等因素,在家園共育模式構(gòu)建過程中發(fā)揮著重要作用,教師要注重激發(fā)家長的主動參與意識,與家長達(dá)成一致的教育共識,為兒童提供良好的安全教育環(huán)境,使安全知識在生活中充分得到運(yùn)用,并根據(jù)兒童個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展需要,有針對性地拓展教育內(nèi)容。[7]例如,在幼兒園開展地震逃生安全教育后,教師可延伸活動,家園共育開展家庭地震逃生安全演練;在開展防拐安全教育后,結(jié)合家庭的實(shí)際情況,進(jìn)行防拐演練和相關(guān)教育。家園雙方建立有效的合作關(guān)系,形成良好的教育合力,使安全教育的效用得以在兒童日常生活中發(fā)揮。

(二)搭建共育平臺,強(qiáng)化安全教育成效

家庭和社會是幼兒園安全教育的重要合作伙伴,應(yīng)積極構(gòu)建家庭、幼兒園、社會三位一體的安全教育平臺,發(fā)揮安全教育資源優(yōu)勢,通過實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)互動的模式,線上線下聯(lián)動開展“家長進(jìn)課堂活動”,挖掘家長資源,鼓勵家長以志愿者的身份指導(dǎo)、參與安全教育活動,形成教育合力,助力安全保障,持續(xù)強(qiáng)化安全教育成效。

幼兒園安全教育直接關(guān)系到兒童的身心健康和生命安全。高質(zhì)量的幼兒園安全教育,強(qiáng)調(diào)教育者從兒童視角出發(fā),在深度理解兒童的基礎(chǔ)上,實(shí)施有針對性的教育策略,因材施教,因地制宜,拓展安全教育課程的內(nèi)容和形式,創(chuàng)設(shè)有效的課程環(huán)境和活動場景,構(gòu)建支持性高的師幼互動和家園共育模式,開展安全教育,提升安全教育成效。幼兒園應(yīng)通過開展高質(zhì)量的安全教育,保障兒童的人身安全,培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣,增強(qiáng)兒童的法制觀念,幫助兒童適應(yīng)不同階段的成長需要,為兒童健康成長提供重要保障。