外教+助教合作教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

［摘 要］ “水力學(xué)”是土木工程、水利工程和環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，也是中外合作辦學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，其對于行業(yè)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。隨著中外合作辦學(xué)的不斷發(fā)展，“水力學(xué)”課程的教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對外教+助教合作教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)“水力學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)分工、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、教學(xué)模式、外教和助教溝通機(jī)制、個性化輔導(dǎo)和反饋、教學(xué)評估和考評方式改進(jìn)等方面對外教+助教合作教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究，使教學(xué)更富有互動性、實(shí)踐性和個性化，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 外教；助教；教學(xué)模式；中外合作辦學(xué)；“水力學(xué)”課程

［作者簡介］ 張 婧（1993—），女，安徽安慶人，博士，南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士后，主要從事高性能混凝土和組合結(jié)構(gòu)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0099-04 ［收稿日期］ 2023-11-13

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交流能力的人才成為各國教育發(fā)展的重要目標(biāo)。中外合作辦學(xué)通過引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式，滿足學(xué)生和社會對國際化教育的需求，不僅可實(shí)現(xiàn)雙方教育資源的共享與互補(bǔ)，還可為各國高等教育提供新的發(fā)展機(jī)遇和合作模式，促進(jìn)了教育國際化的進(jìn)程，也為教師和學(xué)生提供了更多的學(xué)術(shù)交流與合作機(jī)會，從而推動全球教育的發(fā)展［1］。

“水力學(xué)”是工程學(xué)科中研究流體力學(xué)和水力學(xué)原理及其應(yīng)用的分支，也是中外合作辦學(xué)土木工程專業(yè)的一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義［2］?！八W(xué)”課程具有理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多、計(jì)算煩瑣等特點(diǎn)，并涉及高等數(shù)學(xué)、材料力學(xué)等其他學(xué)科的知識點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸暴露出一些問題，如教師授課單一、學(xué)生興趣不高、參與度低等［3］。因此，探索一種新的教學(xué)模式是提高中外合作辦學(xué)中“水力學(xué)”課程教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、外教+助教合作教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)中的優(yōu)勢

外教+助教合作教學(xué)模式是一種將外籍教師與本地助教合作授課的教學(xué)模式，外教通常負(fù)責(zé)教授主要課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論；助教則負(fù)責(zé)協(xié)助外教進(jìn)行教學(xué)輔助工作，如答疑、課后輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等［4］。這種合作教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢［5］。

（一）提供國際化的教學(xué)資源

借助外教的專業(yè)水平和國際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中外合作辦學(xué)可以引入具有豐富水力學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的外籍教師，為學(xué)生提供國際化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入了解國際水力學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展和應(yīng)用。

（二）促進(jìn)跨文化交流與學(xué)習(xí)

外教+助教合作教學(xué)模式為學(xué)生提供了與外籍教師進(jìn)行跨文化交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可以通過與外教的互動，了解不同國家和地區(qū)的水力學(xué)研究方法和應(yīng)用案例，拓寬國際視野，提高跨文化交流能力。

（三）多元化教學(xué)方法

外教+助教合作教學(xué)模式可以結(jié)合外教與助教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合中外兩國教育體系的優(yōu)勢，采用多元化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出國際化的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。外教可以運(yùn)用國際先進(jìn)的水力學(xué)教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，助教可以提供更貼近學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效

外教+助教合作教學(xué)模式能夠提供更全面的教學(xué)支持。外教可以負(fù)責(zé)理論教學(xué)和知識傳授，助教可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識。這種協(xié)同合作的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識

外教+助教合作教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識。外教的專業(yè)指導(dǎo)和助教的輔助工作可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。

總的來說，外教+助教合作教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)“水力學(xué)”課程中的應(yīng)用可以提供國際化的教學(xué)資源和跨文化交流機(jī)會，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識。這種模式的應(yīng)用有助于提升“水力學(xué)”課程的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、外教+助教合作教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)“水力學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

近年來，盡管外教+助教合作教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和探索，但在實(shí)踐中仍然存在一些問題，以中外合作辦學(xué)“水力學(xué)”課程教學(xué)為例。

（一）教學(xué)配合度難以保證

外教和助教之間的配合度是關(guān)鍵因素之一，如果缺乏有效地溝通和協(xié)調(diào)，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不協(xié)調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。外教和助教有著不同的文化背景，可能存在語言、教育理念、教學(xué)方式等方面的差異，這種文化差異會對教學(xué)中的理解和交流造成一定的困難［6］。例如，外教的教學(xué)模式更傾向于西式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動和合作，趣味性更強(qiáng)；而助教可能更習(xí)慣中式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和秩序，強(qiáng)調(diào)按部就班進(jìn)行知識的傳授和灌輸。

（二）教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

外教的教學(xué)質(zhì)量和水平對于課程的教學(xué)效果至關(guān)重要?！八W(xué)”課程內(nèi)容煩瑣而復(fù)雜，涉及高等數(shù)學(xué)、材料力學(xué)、靜力學(xué)和動力學(xué)等多方面的知識，并且涵蓋大量專業(yè)術(shù)語。而外教與學(xué)生有著不同的文化背景，其母語通常不是學(xué)生的母語，語言障礙和文化差異可能會影響外教與學(xué)生的有效溝通和理解，學(xué)生難以理解外教的授課內(nèi)容，或者外教無法準(zhǔn)確理解學(xué)生的問題和需求［7］。部分外教還可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在給不同文化和背景的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，他們可能不熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)環(huán)境，或者難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校制度，不了解學(xué)校的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，難以提供有效的教學(xué)方法，也無法有效地與學(xué)校和其他教師進(jìn)行合作。外教可能缺乏教學(xué)資源和支持（教材、教育和技術(shù)支持等），如“水力學(xué)”課程的國外教材和實(shí)驗(yàn)器材在國內(nèi)可能難以獲得，無法提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和活動，難以有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳［8］。此外，助教在這種模式下承擔(dān)著輔助教學(xué)和協(xié)助外教的角色，但是助教可能沒有接受過充分的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致其教學(xué)能力和教學(xué)水平不穩(wěn)定。如果助教沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，就難以提供一致和高質(zhì)量的教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中的作用不明確或者發(fā)揮不到位。有些助教可能是剛開始從事教學(xué)工作，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們面臨著教學(xué)技巧和教學(xué)管理方面的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定。即使助教有一定的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，由于個人能力和風(fēng)格的差異，不同助教之間的教學(xué)質(zhì)量也可能存在差異，這種差異來自教學(xué)方法、態(tài)度、溝通能力等方面。再者，如果助教沒有得到足夠的支持和資源，如教學(xué)材料、技術(shù)設(shè)備和教學(xué)空間等，也會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，資源不足可能導(dǎo)致助教無法充分發(fā)揮教學(xué)能力，從而影響教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

（三）缺乏有效管理和監(jiān)督

外教+助教合作教學(xué)模式需要有良好的課程管理和監(jiān)督機(jī)制，如果缺乏有效管理和監(jiān)督，可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定或者出現(xiàn)教學(xué)糾紛。首先，外教+助教合作教學(xué)模式中，外教和助教可能有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)理念，若缺乏有效的管理和監(jiān)督，難以確保他們在教學(xué)中遵循相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，無法保證教學(xué)一致性和提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，外教和助教的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過有效管理和監(jiān)督，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助外教和助教提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，外教+助教合作教學(xué)模式可能涉及教學(xué)資源的分配和利用，有效地管理和監(jiān)督可以確保教學(xué)資源的合理分配，使其能夠最大限度地支持教學(xué)活動，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。此外，在外教+助教合作教學(xué)模式中，學(xué)生的安全和福利是重要的關(guān)注點(diǎn)，有效地管理和監(jiān)督可以確保外教和助教遵守學(xué)校的規(guī)章制度，保障學(xué)生的安全和福利，預(yù)防潛在的風(fēng)險和問題發(fā)生。通過有效的管理和監(jiān)督，可以提高教學(xué)效率和效果。管理層可以確保外教和助教之間有良好的溝通和協(xié)作，避免教學(xué)沖突和重復(fù)工作，提高教學(xué)效率。同時，通過監(jiān)督和評估，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，提高教學(xué)效果。

（四）考核評價方式單一

目前，“水力學(xué)”課程的考核評價方式主要是以理論考試為主，而水力學(xué)是一個廣泛而復(fù)雜的學(xué)科領(lǐng)域，理論考試難以全面評價學(xué)生的水平，可能會忽略學(xué)生在其他方面的能力和知識，單一的評價方式無法全面評估學(xué)生對水力學(xué)的理解和應(yīng)用能力。另外，不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，單一的評價方式可能無法滿足所有學(xué)生的需求，某些學(xué)生可能在書面考試中表現(xiàn)出色，但在實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)中不擅長，缺乏靈活性和適應(yīng)性的評價方式，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際水平。單一的評價方式可能過于注重死記硬背和機(jī)械應(yīng)用，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判思維能力，水力學(xué)是一個需要創(chuàng)新和探索的學(xué)科，評價方式應(yīng)該能夠鼓勵學(xué)生思考并提出新的解決方案［9］。某些單一的評價方式可能存在主觀性，評判標(biāo)準(zhǔn)不明確或存在個人偏見，這會導(dǎo)致評價結(jié)果的不公正和不準(zhǔn)確，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。

三、外教+助教合作教學(xué)模式在“水力學(xué)”課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)分工明確

外教和助教在教學(xué)中的分工應(yīng)該明確，根據(jù)各自的專業(yè)特長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理分配教學(xué)任務(wù)。外教可以負(fù)責(zé)講授“水力學(xué)”課程的基礎(chǔ)理論知識和核心概念，助教可以負(fù)責(zé)輔助教學(xué)、組織實(shí)驗(yàn)和課堂練習(xí)等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理安排外教和助教的授課內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。

（二）設(shè)定明確的課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

確保“水力學(xué)”課程目標(biāo)明確，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)每一章節(jié)的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備相關(guān)的課件和輔助器材等，可以幫助外教和助教了解課程的整體框架和教學(xué)重點(diǎn)。

（三）教學(xué)資源共享

外教和助教可以共享教學(xué)資源，如課件、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。外教可以提供國外的相關(guān)“水力學(xué)”課程教學(xué)資料和教學(xué)參考，助教可以提供國內(nèi)的教學(xué)資料、案例等教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。

（四）互動式教學(xué)

外教和助教可以采用互動式+雙語式的混合教學(xué)方法，通過雙語討論、問題解答、案例分析等方式促進(jìn)學(xué)生的參與和思考。外教可以用肢體和英語提供理論講解，助教可以適當(dāng)翻譯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。此外，還可通過課堂討論、小組合作等方式，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，提高學(xué)生的參與度和主動性。

（五）定期溝通機(jī)制

外教和助教可以通過面談、會議、郵件、即時通信工具等進(jìn)行溝通交流，建立定期的溝通機(jī)制，確保雙方能夠及時分享教學(xué)進(jìn)展、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源，解決問題和互相支持。

（六）個性化輔導(dǎo)和反饋

外教和助教可以進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供針對性的指導(dǎo)和建議。外教可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)和答疑，助教可以進(jìn)行課堂輔導(dǎo)和小組討論，以幫助學(xué)生理解和掌握水力學(xué)知識。外教和助教也可以共同組織實(shí)踐活動，如實(shí)驗(yàn)、模擬、演練等。外教可以提供實(shí)踐活動的指導(dǎo)和背景知識，助教可以組織實(shí)踐活動的具體實(shí)施和輔助指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

（七）教學(xué)評估和考評方式改進(jìn)

外教和助教可以定期進(jìn)行教學(xué)評估，包括問卷調(diào)查、學(xué)生評價、教學(xué)觀摩、教學(xué)團(tuán)隊(duì)會議等。通過評估和反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。采用多樣化的考核評價方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多維發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。如采用理論考核、課堂成績、小作業(yè)成果、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖和階段匯報等考核評價方式替代傳統(tǒng)的學(xué)期末的理論考核，并根據(jù)評估和反饋及時調(diào)整各方式之間的比重。

結(jié)語

通過上述探索與實(shí)踐，外教+助教合作教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)“水力學(xué)”課程教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢和效果。這種合作模式能夠充分發(fā)揮外教和助教的優(yōu)勢，使教學(xué)更富有互動性、實(shí)踐性和個性化，提高教學(xué)質(zhì)量，并對學(xué)生水力學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、英語水平和綜合素質(zhì)的提升具有積極的促進(jìn)作用。同時，我們要注意到教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，并積極尋求解決方法。未來，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐更加適合中外合作辦學(xué)“水力學(xué)”課程教學(xué)的模式和方法，通過不斷深化合作領(lǐng)域，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動教育改革與創(chuàng)新，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化背景的人才，為教育教學(xué)的國際化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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Exploration and Practice of the Cooperative Teaching Mode of Foreign Teachers + Teaching Assistants in the Teaching of Hydraulics Courses of Sino-foreign Cooperative Education Programs

ZHANG Jing

（College of Civil Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： Hydraulics is a basic subject in the fields of civil engineering， water conservancy engineering and environmental science， and it is also an important course in the teaching curriculum of Sino-foreign cooperative education， which is of great significance to the development of the industry and the sustainable development of the society. With the continuous development of Chinese-foreign cooperative education， the teaching of hydraulics course is also facing new challenges and opportunities. In view of the problems existing in the teaching process of hydraulics course of Sino-foreign cooperative education， the teaching mode is discussed and investigated in terms of division of labor， teaching plan， teaching resources， teaching mode， communication mechanism between foreign teachers and teaching assistants， personalized tutoring and feedback， and improvement of teaching evaluation and assessment， so as to make the teaching more interactive， practical and personalized to improve the teaching effect and quality.

Key words： foreign teachers; teaching assistant; teaching mode; Sino-foreign cooperative education; Hydraulics course