激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

［摘 要］ 激勵(lì)理論的應(yīng)用在高校學(xué)生管理中非常重要，激勵(lì)理論通過(guò)研究學(xué)生的行為和動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)和實(shí)施不同的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其成績(jī)和成就。介紹了經(jīng)典激勵(lì)理論的主要內(nèi)容以及激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的作用，并提出了創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多樣化的激勵(lì)方式、建立有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、營(yíng)造互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力的實(shí)踐策略，為激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用提供一些理論依據(jù)和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 激勵(lì)理論；高校學(xué)生管理；學(xué)習(xí)積極性

［基金項(xiàng)目］ 2023年度四川工業(yè)科技學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目“數(shù)字化技術(shù)賦能課堂教學(xué)范式的理論與實(shí)踐研究”（cgkjg-202357）；2023年度四川工業(yè)科技學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“信息技術(shù)賦能社區(qū)教育的理論與實(shí)踐研究”（GKY23A02）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳鵬羽（1986—），女，四川內(nèi)江人，博士，四川工業(yè)科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，主要從事教育質(zhì)量管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理研究；陳 堂（1983—），男，四川成都人，博士，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，主要從事數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教學(xué)管理研究；陳 穎（1984—），女，海南?？谌耍┦?，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院講師，主要從事管理學(xué)、民航運(yùn)輸與旅游研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）09-0035-04 ［收稿日期］ 2023-03-28

引言

高校教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，學(xué)生的管理和培養(yǎng)對(duì)保證高校教育質(zhì)量至關(guān)重要。不同學(xué)生之間存在不同的性格、需求和動(dòng)機(jī)，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，是高校教育管理面臨的重要問(wèn)題。激勵(lì)理論作為一種心理學(xué)理論，為探究人類行為背后的動(dòng)機(jī)提供了新思路和方法，為高校學(xué)生管理提供了一種可行方案。本文旨在探討激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、激勵(lì)理論的主要內(nèi)容

（一）經(jīng)典激勵(lì)理論的概述

激勵(lì)理論是指探究人類行為背后的動(dòng)機(jī)和原因的一種心理學(xué)理論，在激勵(lì)理論的發(fā)展歷程中，經(jīng)典激勵(lì)理論是其中最重要的一部分。經(jīng)典激勵(lì)理論主要由行為心理學(xué)家和管理學(xué)家提出，并從不同角度分析了人類行為的驅(qū)動(dòng)因素。其中較重要的理論包括馬斯洛的需求層次論、赫茨伯格的雙因素理論和自我決定理論。經(jīng)典激勵(lì)理論的產(chǎn)生背景：在工業(yè)化和組織化社會(huì)中，人們需要更有效地激發(fā)員工的動(dòng)機(jī)和行為，以提高生產(chǎn)效率［1］。馬斯洛在20世紀(jì)40年代提出了需求層次論，認(rèn)為人類行為的動(dòng)機(jī)是由滿足未滿足需求的愿望所驅(qū)動(dòng)的。赫茨伯格則在20世紀(jì)50年代提出了雙因素理論，將激勵(lì)因素分為內(nèi)在因素和外在因素。

（二）馬斯洛的需求層次論

馬斯洛的需求層次論是激勵(lì)理論中最有名和最有影響力的理論之一，該理論認(rèn)為人類行為是由一定的需要和動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)的，并將這些需要按照不同的層次構(gòu)成了一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)。馬斯洛的需求層次論將人類的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要從底層到頂層依次遞增，每個(gè)需要層次都是上一個(gè)層次得到滿足后才會(huì)發(fā)揮作用。在高校學(xué)生管理中，理解馬斯洛的需求層次論對(duì)了解學(xué)生的行為和需要有重要的作用。教育管理者可以根據(jù)不同的需求層次為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）赫茨伯格的雙因素理論

赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為影響工作動(dòng)機(jī)和滿意度的因素可以分為兩種類型：動(dòng)力因素和衛(wèi)生因素。動(dòng)力因素包括工作本身的特性，如工作挑戰(zhàn)性、成就感、責(zé)任感、晉升機(jī)會(huì)等，這些因素能夠激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)和提高滿意度，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。衛(wèi)生因素包括工作環(huán)境、薪酬待遇、人際關(guān)系、公司政策等，這些因素不能激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)和滿意度，衛(wèi)生因素只有在滿足了之后才能使動(dòng)力因素發(fā)揮更大的作用。赫茨伯格的雙因素理論為高校學(xué)生管理提供了一些實(shí)踐策略和理論支持，幫助教師和學(xué)校管理者更好地理解學(xué)生的行為和動(dòng)機(jī)，并采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。

（四）自我決定理論

自我決定理論是由心理學(xué)家德西（Edward L. Deci）和瑞恩（Richard M. Ryan）共同提出的一種激勵(lì)理論，該理論認(rèn)為個(gè)體的行為是由其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在激勵(lì)共同作用的結(jié)果。在自我決定的情境下，個(gè)體可以根據(jù)自己的價(jià)值觀和興趣選擇行動(dòng)方向，主動(dòng)參與和投入工作和學(xué)習(xí)中，從而體驗(yàn)到自我肯定和成就感。而在外在激勵(lì)的情境下，個(gè)體的行為可能會(huì)受到外界獎(jiǎng)懲、壓力和規(guī)范的影響，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)的下降［2］。自我決定理論主要包含三種基本需求：自主性、關(guān)系和能力。自主性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為的掌控和選擇權(quán)，有權(quán)利選擇自己的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，有權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。關(guān)系是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)，包括友誼、合作、歸屬感等。能力是指?jìng)€(gè)體感到自己能夠有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，掌握必要的技能和知識(shí)。

二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

激勵(lì)理論認(rèn)為個(gè)體的行為和動(dòng)機(jī)是由外部和內(nèi)部因素相互作用的結(jié)果，受其自身需求和動(dòng)機(jī)的影響。內(nèi)在激勵(lì)是一種基于個(gè)人興趣和自我調(diào)節(jié)的激勵(lì)方式，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并且愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教師可以使用激勵(lì)理論提供的實(shí)踐策略提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更加有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。這些方式將會(huì)使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而愿意更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。外在激勵(lì)則包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段，獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，如表?yè)P(yáng)和認(rèn)可等，懲罰可以對(duì)學(xué)生的不良行為和表現(xiàn)進(jìn)行懲罰。在高校學(xué)生管理中采取合適的外在激勵(lì)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

激勵(lì)理論提供了多種激勵(lì)方式，這些激勵(lì)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和動(dòng)機(jī)。例如，用獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可、鼓勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)和實(shí)踐中有更多的創(chuàng)新體驗(yàn)，這些激勵(lì)方式能夠使學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和熱情去探索新的領(lǐng)域和新的知識(shí)，從而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。激勵(lì)理論提供了自主性和自我調(diào)節(jié)的激勵(lì)機(jī)制，這些機(jī)制可以幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向，以更加自主和獨(dú)立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師可以采用探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)術(shù)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越，從而提升其創(chuàng)新能力。激勵(lì)理論可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)和意識(shí)，創(chuàng)新需要學(xué)生具備積極的心態(tài)和意識(shí)，包括自信、樂(lè)觀、勇氣和堅(jiān)持。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力

激勵(lì)理論注重個(gè)體的自主性和自我調(diào)節(jié)能力，自主性和自我調(diào)節(jié)是人類行為和動(dòng)機(jī)的重要組成部分，也是學(xué)生自我管理的核心能力。激勵(lì)理論認(rèn)為個(gè)體需要獲得一定程度的自主性和自我調(diào)節(jié)能力，才能更好地掌握自己的行為和動(dòng)機(jī)。自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體需要獲得一定的自主性和自我調(diào)節(jié)能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)追求自我和超越自我的目標(biāo)。激勵(lì)理論提供了多種自我管理策略和技能，這些策略和技能可以讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，從而培養(yǎng)其自我管理能力。學(xué)生可以采用目標(biāo)設(shè)定、自我反思、時(shí)間管理等策略，更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向［3］。這些策略和技能可以讓學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和管理的目標(biāo)。激勵(lì)理論可以提高學(xué)生的自我效能感，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能力的信心和信念。激勵(lì)理論提供多種激勵(lì)方式和實(shí)踐策略，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，從而提高其自我效能感。教師可以使用鼓勵(lì)、認(rèn)可和支持等方式，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和管理的目標(biāo)。

（四）提高學(xué)生心理健康水平

激勵(lì)理論注重個(gè)體需求的滿足和心理健康，能夠緩解學(xué)生壓力，減輕焦慮和抑郁。激勵(lì)理論可以提高學(xué)生的自我效能感和自信心。自我效能感和自信心是人類行為和動(dòng)機(jī)的重要組成部分，也是心理健康的關(guān)鍵因素之一。激勵(lì)理論提供多種激勵(lì)方式和實(shí)踐策略，可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，提高其自我效能感和自信心。這將有助于緩解學(xué)生的壓力，減輕焦慮和抑郁。激勵(lì)理論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣與心理健康關(guān)系密切。激勵(lì)理論提供了多種激勵(lì)方式和實(shí)踐策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)和實(shí)踐中有更多的積極體驗(yàn)，這些積極體驗(yàn)將有助于提高學(xué)生的心理健康水平。

三、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂氛圍的營(yíng)造是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵因素之一，教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，注重課堂互動(dòng)和學(xué)生參與，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保障，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如課堂演示、學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)資源的更新和維護(hù)，確保學(xué)習(xí)資源的有效性和時(shí)效性。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索和創(chuàng)新，提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)反饋的優(yōu)化是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段，通過(guò)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。

（二）提供多樣化的激勵(lì)方式

多樣化的激勵(lì)方式可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。正向激勵(lì)方式是指給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。使用發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)信等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)積極性；還可以采用競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和自我管理能力的提升。負(fù)向激勵(lì)方式是指給予學(xué)生懲罰和警告，以促使學(xué)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，可以用扣分、懲罰等方式，提高學(xué)生的自我控制和自我管理能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提升。同時(shí)，應(yīng)該注意控制負(fù)向激勵(lì)的使用頻率和程度，以避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。自我激勵(lì)方式是指學(xué)生自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)成果和收獲，提高其自我效能感和自信心，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展［4］。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方式是指通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我管理能力的提升。

（三）建立有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高。教師應(yīng)該注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，可引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，幫助學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，教師可以采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生提供準(zhǔn)確、具體的評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)。終身評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生了解終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高。

（四）營(yíng)造互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生更好地溝通和交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高。教師可以采用小組討論、案例教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)和線上交流等方式，促進(jìn)學(xué)生更好地溝通和交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高。采用小組討論和團(tuán)隊(duì)合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。小組討論和團(tuán)隊(duì)合作有助于學(xué)生更好地分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。另外，可以使用案例教學(xué)和問(wèn)題解決的方式，激發(fā)學(xué)生思考和探究。案例教學(xué)和問(wèn)題解決能讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師還可以采用反饋和評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，反饋和評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高。

（五）培養(yǎng)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力

自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力能夠讓學(xué)生更好地控制自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高。目標(biāo)設(shè)置是自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)的重要前提，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，幫助學(xué)生建立具體、可操作的目標(biāo)，并且給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持，提高學(xué)生自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力。自我監(jiān)控是自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，幫助學(xué)生建立自我監(jiān)控的機(jī)制，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)，提高其自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力。自我反思也是自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)不可或缺的部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，制訂相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃和措施，提高其自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力。自我鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)是自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)給自己一些小獎(jiǎng)勵(lì)或者回報(bào)，提高其自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力。

綜上所述，激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、自我管理能力和心理健康水平等方面的實(shí)踐策略，激勵(lì)理論能夠讓學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)成果和自我管理能力。激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用不斷發(fā)展和完善，以期為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)更多的積極影響。

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The Application of Incentive Theory in College Student Management

CHEN Peng-yu1， CHEN Tang2， CHEN Ying3

（1. School of Continuing Education， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618500， China; 2. School of Economics and Management， Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 610031， China; 3. School of Tourism， Hainan Vocational University， Haikou， Hainan 570216， China）

Abstract： The application of incentive theory is very important in the management of college students. Through studying the behavior and motivation of students， incentive theory designs and implements different incentive measures for different student groups to stimulate students’ learning interest and enthusiasm， and improve their performance and achievement. This paper introduces the main content of classical incentive theory and its function in college student management， and puts forward some practical strategies to create positive learning environment， provide diversified incentive methods， establish effective student evaluation system， create interactive learning atmosphere， and cultivate self-motivation and self-regulation ability. It is hoped that this paper can provide some theoretical basis and reference for the application of incentive theory in college student management.

Key words： incentive theory; college student management; learning enthusiasm