高校加強學(xué)科交叉融合的思路和對策研究

［摘 要］ 學(xué)科交叉融合已成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。高校是學(xué)科建設(shè)的主體之一，在優(yōu)化學(xué)科布局、推進學(xué)科交叉融合等方面肩負著重要使命。然而，高校在聚焦國家戰(zhàn)略需求、打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘、推進學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新學(xué)科交叉組織模式等方面仍存在一些問題。因此，高校應(yīng)盡快聚焦推進學(xué)科交叉融合的堵點和難點問題，探索構(gòu)建以學(xué)科交叉中心為范式的學(xué)科交叉融合發(fā)展新機制，加強學(xué)科交叉融合的師資隊伍建設(shè)，孕育重大原創(chuàng)型交叉成果，著力培養(yǎng)交叉復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才，全面提升高校學(xué)科交叉融合能力。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)科交叉；組織模式；師資隊伍建設(shè)；人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2021年度陜西省創(chuàng)新能力支撐計劃軟科學(xué)研究計劃項目“‘雙一流’高校青年科技人才成長規(guī)律與分類評價研究”（2021KRM144）；2024年度西北工業(yè)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究基金項目“我校學(xué)科交叉現(xiàn)狀、問題及對策研究”（2024FZY19）

［作者簡介］ 姜 建（1986—），女，遼寧朝陽人，博士，西北工業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處助理研究員，主要從事教育管理研究；劉鑫一（1986—），男，陜西西安人，博士，長安大學(xué)信息工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-03

一、學(xué)科交叉融合建設(shè)的重要性

學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域的認識過程及其知識門類，是特定科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的事實和概念系統(tǒng)。學(xué)科的產(chǎn)生源于人才培養(yǎng)的需求，具有不斷聚合、裂變和復(fù)興的內(nèi)在特征［1］。16世紀以前，哲學(xué)一家獨大，所有學(xué)科均可歸為哲學(xué)范疇。隨著學(xué)科邊界日益明晰，自然科學(xué)和社會科學(xué)逐漸從哲學(xué)中剝離，直至20世紀中葉，以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等為代表的理科，以機械設(shè)計、電子技術(shù)、計算機技術(shù)為代表的工科等，逐漸形成較為系統(tǒng)的學(xué)科體系，并不斷發(fā)展壯大。到了21世紀，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及學(xué)科跨度的不斷加大，學(xué)科間的界線越來越不明顯，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉研究受到了廣泛關(guān)注，學(xué)科交叉概念應(yīng)運而生［2］。學(xué)科交叉是指通過整合、共享兩個或兩個以上的學(xué)科內(nèi)容，來解決復(fù)雜型前沿科學(xué)問題［3］。以二氧化碳的高效捕集與儲存問題的解決為例，聚焦了碳捕集、碳封存、碳利用、碳管理等多個研究領(lǐng)域，融匯了礦業(yè)工程、動力工程及工程熱物理、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程等多個學(xué)科的專業(yè)知識。

近年來，作為前沿科學(xué)研究與復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要動能，學(xué)科交叉融合受到黨和國家的高度重視。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時強調(diào)，要下大氣力組建交叉學(xué)科群和強有力的科技攻關(guān)團隊，加強學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新［4］。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，要優(yōu)化學(xué)科布局和研發(fā)布局，推進學(xué)科交叉融合［5］。2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”［6］。這些重要論述和政策文件都為高校深化學(xué)科交叉融合、推動交叉學(xué)科培育與建設(shè)提供了根本遵循，學(xué)科交叉融合成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢［7］。

二、高校推進學(xué)科交叉融合中存在的問題

高校是學(xué)科建設(shè)的主體之一，在優(yōu)化學(xué)科布局、推進學(xué)科交叉融合方面肩負著重要使命［8］。近年來，為深入貫徹習(xí)近平總書記的重要指示精神，貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化學(xué)科交叉融合發(fā)展的相關(guān)要求，各高校紛紛布局跨學(xué)科交叉融合，精準聚焦國家戰(zhàn)略需求，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，匯聚和優(yōu)化配置創(chuàng)新資源，在管理運行機制上不斷探索創(chuàng)新，實質(zhì)性推動學(xué)科交叉融合發(fā)展。然而，目前我國大多數(shù)高校在推進學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新學(xué)科交叉組織模式等方面仍存在一些問題。

（一）傳統(tǒng)學(xué)科壁壘仍未完全打破

目前，大部分高校仍以傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)為重點，學(xué)科交叉融合的活躍局面尚未完全形成，適應(yīng)新發(fā)展格局需求的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化力度不大，學(xué)科壁壘依然存在［9］。一是我國高校大多采用學(xué)院制結(jié)構(gòu)，即“學(xué)院—學(xué)系”型的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)，學(xué)科發(fā)展模式形成了明顯的學(xué)科圈層文化，不同學(xué)科之間基本互不往來，理科和工科之間、工科和工科之間、文科和工科之間的交叉融合不夠。二是傳統(tǒng)學(xué)院在促進學(xué)科交叉融合中的責(zé)權(quán)利劃分不夠明晰，掛帥牽頭統(tǒng)籌推進學(xué)科交叉融合的機制還不健全，經(jīng)費支持、招生指標、職稱晉升名額、公用房等資源分配仍以傳統(tǒng)學(xué)院和傳統(tǒng)學(xué)科為主體，以多學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的資源配置機制仍需要進一步完善。三是“小作坊”式的研究團隊仍普遍存在，不同學(xué)科的科研團隊之間開展標志性項目聯(lián)合攻關(guān)少，研究力量分散，跨學(xué)科開展科學(xué)研究尚未形成有效合力。

（二）促進學(xué)科交叉融合的體制機制有待完善

當(dāng)前，學(xué)科交叉融合已成為解決復(fù)雜科學(xué)問題和培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)等為代表的一批“雙一流”高校正逐步探索促進學(xué)科交叉融合的體制機制創(chuàng)新實踐［10-11］。例如，北京大學(xué)于2006年成立的前沿交叉學(xué)科研究院，下設(shè)2個實體機構(gòu)和9個虛體研究中心，以多學(xué)科交叉融合為重點，以體制機制改革為抓手，大力培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合交叉型人才。然而，多數(shù)高校學(xué)科交叉融合規(guī)劃尚不完善，規(guī)模效應(yīng)尚未顯現(xiàn)，對接國家重大需求，凝練具有學(xué)校特色的學(xué)科交叉融合品牌的有效機制尚未構(gòu)建［12］。因此，各高校應(yīng)進一步挖掘?qū)W科交叉融合優(yōu)勢，推進組織模式建立，創(chuàng)新體制機制，深化資源交叉共享理念。

（三）學(xué)科交叉融合的評價體系尚不健全

近年來，科技創(chuàng)新和人才發(fā)展越來越依賴多學(xué)科交叉融合，學(xué)科交叉融合成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的大勢所趨。隨著教育評價改革的深入推進，分類評價不斷完善，國家關(guān)于學(xué)科交叉融合的分類評價導(dǎo)向也逐漸顯現(xiàn)。例如，國家自然科學(xué)基金委員會于2020年增設(shè)了交叉科學(xué)部，單設(shè)項目，單列評審，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，為多學(xué)科交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展提供平臺。目前，多數(shù)高校對教師的評價考核仍以傳統(tǒng)學(xué)科為主，交叉研究成果歸屬主學(xué)科后的成果認定標準暫未形成科學(xué)體系，根據(jù)學(xué)科交叉屬性、研究成果特色、代表性成果形式等，針對從事學(xué)科交叉研究的教師開展分類評價和同行評議的機制仍需進一步完善。

綜上所述，高校亟須加大對多學(xué)科交叉融合的支持力度，創(chuàng)新學(xué)科交叉組織模式，建立促進學(xué)科交叉融合的教師考核評價、成果共享和多元化人才聘任流動機制，打造良好的學(xué)科交叉融合生態(tài)。

三、加強交叉學(xué)科建設(shè)的對策建議

（一）建立虛實結(jié)合的學(xué)科交叉研究機構(gòu)

2023年5月，教育部印發(fā)了《學(xué)科交叉中心試點建設(shè)指南》，旨在聚焦推進學(xué)科交叉融合的堵點和難點問題，通過頂層設(shè)計、體制機制創(chuàng)新等方式，打造多學(xué)科通力合作、資源共用、成果共享的交叉融合新格局。

學(xué)科交叉中心作為高校獨立運行的校級機構(gòu)，可以徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，以培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才、開展以問題為導(dǎo)向的交叉研究為核心，以高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以組織方式創(chuàng)新和體制機制改革為重點，以建設(shè)學(xué)科交叉融合的國家級科研育人平臺為抓手，充分匯聚多學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)模式變革，孕育重大原創(chuàng)成果，從而提升學(xué)科交叉融合的內(nèi)生動力，為開展跨學(xué)科研究的科研團隊提供生長孵化的平臺。

學(xué)科交叉中心可根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀和辦學(xué)特色，創(chuàng)新組織模式。一是采用實體機構(gòu)運行模式，由中心統(tǒng)籌各方資源，教師可靈活自主地開展多領(lǐng)域、跨學(xué)科研究工作。二是采用虛實結(jié)合的機構(gòu)運行模式，建立多學(xué)科矩陣式管理機制，中心頂層采用虛擬運行模式，負責(zé)搭建跨學(xué)院、跨學(xué)科交叉融合大平臺，下設(shè)多個實體化分中心，賦予分中心充分的人、財、物及相對獨立權(quán)，推動學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)管理的落實與強化，充分調(diào)動各交叉研究團隊的積極性和自主性。

（二）構(gòu)建符合多學(xué)科交叉合作規(guī)律的管理運行機制

現(xiàn)階段，一些高校多學(xué)科交叉合作的頂層規(guī)劃、改革創(chuàng)新、成果認定、資源配置、管理運行等環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密。對此，要進一步完善組織管理體系，創(chuàng)新運行管理、評估評價機制，不斷提升學(xué)科交叉融合的內(nèi)生動力。

1.設(shè)立學(xué)科交叉專家組。其中，成員由校內(nèi)外在學(xué)科交叉融合領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗和深厚造詣的相關(guān)專家組成，聚焦交叉學(xué)科方向布局、交叉學(xué)科方向論證、交叉平臺論證、重大科研攻關(guān)等，開展學(xué)科交叉戰(zhàn)略咨詢、交叉科研成果認定等。

2.建立開放共享的資源保障機制。對內(nèi)，學(xué)校設(shè)立專項資金，支持開展交叉論壇、學(xué)術(shù)茶敘、學(xué)術(shù)會議等，促進多學(xué)科學(xué)術(shù)交流。建設(shè)標準化的辦公科研場所，為開展多學(xué)科交叉融合的教師團隊提供拎包入駐、共享共用的辦公科研環(huán)境。對外，以跨學(xué)科揭榜掛帥項目為牽引，招募吸納企業(yè)院所各方資源投入，并做好績效評估，形成資源投入和使用的閉環(huán)管理，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化資源配置。

3.創(chuàng)新多學(xué)科交叉融合的資源配置機制。改變以往按單一學(xué)科進行資源配置的模式，增設(shè)學(xué)科交叉融合專項建設(shè)項目庫，強化對學(xué)科交叉發(fā)展的全要素投入，統(tǒng)籌招生指標、資金投入、職稱晉升名額、空間資源等“大資源”的協(xié)同配置機制。

（三）建立專兼結(jié)合的師資管理和運行機制

目前，高校師資隊伍建設(shè)普遍存在戰(zhàn)略科學(xué)人才緊缺、領(lǐng)軍人才不足、學(xué)術(shù)骨干和青年拔尖人才偏少等問題，特別是新興學(xué)科和交叉學(xué)科的高層次人才短缺現(xiàn)象更為嚴重。對此，學(xué)校可根據(jù)自身學(xué)科特色，聚焦學(xué)科交叉融合的著力點，拓展學(xué)科交叉的深度、廣度，以“內(nèi)培+外引”相結(jié)合的方式，大力引進和培養(yǎng)海內(nèi)外學(xué)科交叉型領(lǐng)軍人才，深入推進學(xué)科交叉師資隊伍建設(shè)。

1.建立學(xué)科交叉團隊首席科學(xué)家負責(zé)制。首席科學(xué)家負責(zé)組織研究本團隊學(xué)科交叉融合建設(shè)方案，明確關(guān)鍵性建設(shè)指標，推進標志性成果產(chǎn)出，堅持業(yè)績增量導(dǎo)向。

2.構(gòu)建多元化師資隊伍。面向海內(nèi)外招聘自有師資、雙下標師資、柔性引進師資、企業(yè)導(dǎo)師等，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科研究團隊，建設(shè)校企聯(lián)合團隊，形成“專兼結(jié)合”的師資隊伍。實施學(xué)科交叉團隊建設(shè)計劃，按照“一隊一策”原則，實施個性化的資源支持和動態(tài)管理機制，不斷形成“團隊、成果、人才”的良性互動局面。

3.建立符合學(xué)科交叉融合屬性及其發(fā)展規(guī)律的考核、評價和激勵體系。構(gòu)建學(xué)科交叉成果多元化考核評價指標和重點，實施教學(xué)評價、科研評價、學(xué)科交叉評價等多軌并行機制，將評價結(jié)果與職業(yè)發(fā)展、招生指標、薪酬獎勵等掛鉤，充分激發(fā)教師開展跨學(xué)科研究的內(nèi)生動力。建設(shè)學(xué)科交叉類教師的長期發(fā)展平臺并打通職稱晉升渠道，探索實施學(xué)科交叉教師在職稱評審中單列指標、單獨評審的方法，鼓勵教師深耕交叉，潛心研究。

（四）構(gòu)建交叉復(fù)合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式

2020年8月，北京大學(xué)在全國研究生教育大會上指出，能否在交叉學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，決定著能否占領(lǐng)未來學(xué)科和“未來產(chǎn)業(yè)”的前沿。2020年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合發(fā)文，增設(shè)“交叉學(xué)科”門類，不斷完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系［13］。面對新形勢和新挑戰(zhàn)，高校必須改變原有的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)科交叉作為戰(zhàn)略抓手，大力培養(yǎng)交叉復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。

1.完善跨學(xué)科、跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體制機制。在學(xué)位評定委員會中增設(shè)學(xué)科交叉領(lǐng)域分委員會，規(guī)范交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方案、學(xué)位論文基本要求、學(xué)位申請標準、發(fā)表學(xué)術(shù)成果的基本條件、論文評閱和學(xué)位評定等培養(yǎng)流程，充分做好交叉人才培養(yǎng)全過程管理，嚴控培養(yǎng)質(zhì)量。

2.打造學(xué)科交叉基礎(chǔ)前沿課程體系。依托各高校學(xué)科特色和科研基礎(chǔ)，聚焦“基礎(chǔ)+前沿+交叉”知識體系，貫通數(shù)理化生文工醫(yī)等多個學(xué)科，匯聚優(yōu)質(zhì)的學(xué)科交叉融合課程、教材和項目資源，為學(xué)生提供本—研銜接的學(xué)科交叉知識供給。

3.強化校企合作。與企業(yè)科研院所聯(lián)合招生，組建導(dǎo)師團隊，由1名主導(dǎo)師和N名副導(dǎo)師共同參與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。構(gòu)建“行業(yè)—學(xué)科”矩陣式課程體系，以工程應(yīng)用中的重大理論問題為導(dǎo)向，以重大交叉項目為牽引，與企業(yè)科研院所共享資源，充分發(fā)揮國家科技創(chuàng)新平臺的育人作用，大力培養(yǎng)跨學(xué)科交叉人才。

結(jié)語

當(dāng)前，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的孕育興起，世界已逐步進入以科技創(chuàng)新為特征的新時代，各國紛紛將占領(lǐng)科技創(chuàng)新制高點作為國家戰(zhàn)略，世界一流大學(xué)也將學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究和發(fā)展作為提升大學(xué)創(chuàng)新力與國家科技創(chuàng)新競爭力的重要途徑，因此，推進多學(xué)科交叉融合勢在必行。我國部分高校雖先行先試，對學(xué)科交叉融合、交叉學(xué)科建設(shè)、復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等進行了深入探索，但在推進多學(xué)科交叉融合的組織模式、體制機制、評價體系等方面仍存在諸多問題，亟須結(jié)合學(xué)科特色和發(fā)展階段，聚焦制約學(xué)科交叉融合發(fā)展的瓶頸問題，探索構(gòu)建以學(xué)科交叉中心為范式的學(xué)科交叉融合發(fā)展新機制，以國家“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)難題中的多學(xué)科交叉問題為牽引，通過體制機制改革創(chuàng)新，助力學(xué)科交叉融合的師資隊伍建設(shè)，孕育重大原創(chuàng)型交叉成果，著力培養(yǎng)交叉復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才，營造良好的多學(xué)科交叉融合研究氛圍，不斷助力國家科技創(chuàng)新能力的提升。

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Ideas and Countermeasures to Strengthen the interdisciplinary Integration in Higher Education

JIANG Jian1， LIU Xin-yi2

（1. Office of Development and Planning， Northwestern Polytechnical University， Xi’an， Shaanxi 710072， China; 2. The School of Information Engineering， Chang’An University， Xi’an， Shaanxi 710064， China）

Abstract： The interdisciplinary integration has become an inevitable trend in the current development of science and technology. As one of the main bodies of disciplinary construction， universities shoulder an important mission in optimizing disciplinary layout and promoting interdisciplinary integration. Nevertheless， colleges and universities should improve in focusing on national strategic needs， breaking traditional disciplinary barriers， promoting interdisciplinary integration， and innovating cross-discipline organizations. This study proposes that universities should focus on the difficulties in promoting interdisciplinary integration， explore a new mechanism of cross-discipline organizations， strengthen the construction of cross-discipline faculty， cultivate significant original interdisciplinary achievements， focus on cultivation of top-notch innovative talents， and comprehensively enhance the interdisciplinary integration ability of universities.

Key words： interdisciplinary; organization model; faculty construction; talent cultivation