高中生物探究性實(shí)驗(yàn)合作改革的嘗試

禤向民

認(rèn)真研讀《2017普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（生物科），通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，其中在“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的要求中第（2）點(diǎn)，2016年版為“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)師生的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”，2017版的為“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)師生的能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理”。2017年對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求有所提升，2018、2019年延用這一要求，這就要求教師正視實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，正在落實(shí)實(shí)驗(yàn)課題，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效地指導(dǎo)。

現(xiàn)以“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”為例，談?wù)勂浣虒W(xué)方式變革的實(shí)踐與研究。

一、“一言堂”教學(xué)方式延續(xù)

在剛接觸新課程教材時(shí)，教師的教學(xué)方式未能及時(shí)改變。原因是教師只是膚淺地認(rèn)識(shí)到新課程中知識(shí)的改變，并未從根本上學(xué)習(xí)到課程改革的骨髓精神;另外，課時(shí)進(jìn)展致使教學(xué)一直在趕進(jìn)度，為能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，一度擠壓了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)甚至不進(jìn)行，讓學(xué)生自己把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容閱讀就算了事;而能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，也是教師講授式完成。

1.實(shí)驗(yàn)是教師的實(shí)驗(yàn)

在“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師如下操作（1）把實(shí)驗(yàn)的整個(gè)世紀(jì)思路與具體步驟一目了然地寫在黑板上，要求學(xué)生按照黑板上的實(shí)驗(yàn)方案統(tǒng)一操作。（2）準(zhǔn)備好榕樹枝條并修剪好。（3）把預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接公布予學(xué)生。（4）學(xué)生吧實(shí)驗(yàn)材料拿回教室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)后，教師不及時(shí)跟進(jìn)，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析及交流，實(shí)驗(yàn)不了了之。

2.“一言堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

（1）無(wú)探究

學(xué)生沒(méi)有親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，只是機(jī)械化地操作，缺乏主觀能動(dòng)性，不利于探究想、思維方式的培養(yǎng);違背了新課程改革的“體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程”的情感價(jià)值觀;導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程混淆不清，往往忽略“提出問(wèn)題”、“作出假設(shè)”等過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)出探究實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）漏知識(shí)

直到一輪復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生仍不清楚什么是預(yù)實(shí)驗(yàn)、為什么要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致在習(xí)題作答中以空白對(duì)待。在控制變量方面，學(xué)生能明確區(qū)分自變量和無(wú)關(guān)變量，但卻不能嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，如自制容器的大學(xué)、莖段的種類長(zhǎng)短等，主要就無(wú)法確定因變量變化的根本原因，也就不能對(duì)所得結(jié)果作出正確的判斷和結(jié)束。這主要是由于教師包辦實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思維空間受限制導(dǎo)致的。

（3）缺反思

由于教師實(shí)驗(yàn)結(jié)束后沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流，學(xué)生饒有興趣地實(shí)驗(yàn)，最終卻并沒(méi)有得到升華知識(shí)的收獲;更沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：即通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí);體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。

二、合作探究教學(xué)方式的推進(jìn)

針對(duì)上述教學(xué)方式及其存在的弊端，通過(guò)三年的實(shí)踐和研究，在探究實(shí)驗(yàn)“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的教學(xué)中大膽嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，最終形成了一套行之有效的方式。

1.實(shí)驗(yàn)是學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)

（1）教師引導(dǎo)預(yù)實(shí)驗(yàn)

課前，由教師和各小組組長(zhǎng)共同完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，確定打字的濃度范圍。全程錄像，在實(shí)驗(yàn)課堂中播放，并由其中一名組長(zhǎng)代表對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如怎樣制作插條等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。通過(guò)錄像顏色預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，減少探究實(shí)驗(yàn)的盲目性，提高了課堂效率，同時(shí)，各小組組長(zhǎng)成為各組的領(lǐng)軍人物，使組員在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中有經(jīng)驗(yàn)可循。

（2）小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師布置各組根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的初步方案，并形成書面提交。在課后各小組自備好插條及容器等材料用具。教師對(duì)各組的初步方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)各組方案做到心中有數(shù)，確認(rèn)差異，鼓勵(lì)不同組之間可采用不同插條處理方法。

（3）組內(nèi)合作，組間評(píng)價(jià)完善實(shí)驗(yàn)

以小組為單位準(zhǔn)備好插條，并選擇藥品進(jìn)行配置，制作實(shí)驗(yàn)裝置。小組內(nèi)分工合作，交流實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程，進(jìn)行操作，并在記錄表上進(jìn)行相應(yīng)的記錄。以上操作基本完成后，各小組選派一名代表對(duì)其他組的實(shí)驗(yàn)方案及操作進(jìn)行評(píng)議，教師提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)和吸納別人的意見(jiàn)，及時(shí)處理不妥之處。

（4）教師點(diǎn)撥、總結(jié)

教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中巡查，分析學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)。布置學(xué)生課后觀察一周時(shí)間，提出要求：各組吧自己的實(shí)驗(yàn)裝置帶回教室，繼續(xù)觀察，實(shí)事求是地做好實(shí)驗(yàn)記錄，按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并注意安全，保證實(shí)驗(yàn)裝置完整，控制好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的水分及溫度等條件。

（5）實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流

在課后觀察的一周時(shí)間里，教師及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的總體情況。各組分別整理實(shí)驗(yàn)記錄、繪制表格或曲線圖，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.合作探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）師生合作、生生合作，興趣提高

教師與各小組組長(zhǎng)一起進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，這其中有教師的引領(lǐng)、也有師生的合作，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，同時(shí)也減少了人力物力財(cái)力和時(shí)間的消耗。在正式實(shí)驗(yàn)中，有小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)，各組員積極性大有提高，并有序地分工協(xié)作、各抒己見(jiàn)、集思廣益，人人各盡其所能。因此，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案并非難事。

（2）實(shí)驗(yàn)善始善終

實(shí)驗(yàn)在合作中開始，也在合作中完成。在最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和交流階段，小組的每位成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，在交流只能怪獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)分享成功的快樂(lè)或勇敢面對(duì)失敗，積極分析原因，尊重客觀事實(shí)。這就多方位地初級(jí)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（3）自主探究，完善知識(shí)

由于整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生全程積極參與，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的核心知識(shí)點(diǎn)如：預(yù)實(shí)驗(yàn)、變量控制等，學(xué)生能自主預(yù)習(xí)、相互探討，因此，在測(cè)試中極少存在此類知識(shí)缺漏的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程也有了整體的認(rèn)識(shí)，即便在課外自發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生也能遵循其中的過(guò)程性規(guī)律進(jìn)行。