高等院校商科教師課程思政勝任力提升路徑研究

[摘 要]提升高等院校商科教師課程思政勝任力是加強和改進商科專業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等院校商科教師課程思政勝任力的內(nèi)涵與特征出發(fā)，在對商科教師課程思政勝任力困境分析的基礎(chǔ)上，提出高等院校商科教師課程思政勝任力提升的路徑，即意識先行、能力為本、機制為要。

[關(guān)鍵詞]高校教師；課程思政勝任力；商科專業(yè)

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0051-03

推進課程思政建設(shè)既是商科專業(yè)全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要。2020年教育部出臺的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”“提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力”。推動課程思政體系的發(fā)展，離不開廣大專業(yè)課程教師的參與，建設(shè)一支能充分勝任課程思政教學要求、踐行課程思政教育理念的師資隊伍是商科專業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此背景下，探索商科教師課程思政勝任力提升的路徑具有重要意義。

一、高等院校商科教師課程思政勝任力的內(nèi)涵與特征

（一）高等院校商科教師“課程思政”勝任力的內(nèi)涵

課程思政是基于“大思政”格局，將傳統(tǒng)的課堂教學模式拓展為課程思政教育環(huán)境，以思想政治教育貫穿于課程設(shè)計、教學實踐和評價反饋等整個教育過程，進而充分發(fā)揮課程育人功能，加強對學生的思想引領(lǐng)和價值引導。課程思政具有以下特征：首先，課程思政是以專業(yè)課程為重要載體。專業(yè)課程具有開設(shè)比重大、授課時限長、專業(yè)特色鮮明等特征，因而成為進行隱性的思想政治教育的重要載體和抓手。其次，課程思政的實施對專業(yè)教師提出了更高的要求。課程思政是基于專業(yè)課的特色思政，需要教師在對學生進行專業(yè)化塑造的過程中突出課程中注重強調(diào)課程所傳遞的價值觀和理想信念。課程思政的融入對于專業(yè)教師在思政元素挖掘、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法運用等方面提出了更高的要求。

勝任力概念最早由麥克萊蘭（1973）提出，是指與工作或績效直接相關(guān)的能力、技能、特質(zhì)、動機、價值觀等特征的集合，其體現(xiàn)在特定的工作環(huán)境中，并與績效緊密相關(guān)。課程思政勝任力是專業(yè)教師應(yīng)具備的教書育人的能力，是其在開展課程思政時所具備的各項內(nèi)在和外在素質(zhì)[1]。在課程思政勝任力的具體維度方面，研究者形成了不同的見解：鐘斌（2021）認為包括教學能力和教學風格[1]；蔡愛麗（2021）認為包括顯性的教研能力與隱形的價值觀和動機[2]；彭金燕（2022）認為包括個人特質(zhì)、思政認知、教學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。本文認為，商科教師課程思政勝任力是指商科教師在實施課程思政教學中顯性的教學、研究等能力與隱形的價值觀、動機。

（二）高等院校商科教師課程思政勝任力的特點

1.生成性

生成性是指高等院校商科教師的課程思政勝任力是在課程思政建設(shè)中積累形成的、具有橫向的差異性和縱向的動態(tài)性。首先，從橫向個體來看，由于不同商科教師個體的人格特性、知識經(jīng)驗、價值觀念等的不同導致其對商科課程思政元素的挖掘能力、融入能力、傳授能力不同，這直接影響著高等院校課程思政教學效果。其次，商科教師的課程思政勝任力是動態(tài)變化的。一方面，商科教師的課程思政勝任力無論是在相關(guān)專業(yè)課程思政教學實踐中通過體驗、理解、反思與優(yōu)化獲得，還是通過研究學習或?qū)ｎ}培訓等活動得到提升，都是由低級到高級不斷進階的動態(tài)生成過程。另一方面，課程思政教學的教學任務(wù)、內(nèi)容、方法及教學對象等具有動態(tài)性和變化性，這也決定了商科教師必須結(jié)合實際不斷地動態(tài)更新和超越。

2.綜合性

課程思政活動的復雜性及綜合性決定了商科教師課程思政勝任力必然體現(xiàn)為綜合性，主要體現(xiàn)在：第一，商科教師的課程思政勝任力是一個多維的結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)為在教學內(nèi)容設(shè)計、思政元素融入、教學方法運用、教學研究等顯性方面，也體現(xiàn)在價值觀、課程思政動機等隱性方面；第二，商科教師課程思政勝任力的各維度各要素通過相互聯(lián)系、相互滲透才能充分發(fā)揮各自作用，最終落實課程思政的教育功能；第三，商科教師課程思政勝任力的顯性能力可以通過大量的培訓獲得，隱性能力不易被察覺，但卻是決定顯性能力和課程思政實效的關(guān)鍵所在。

3.創(chuàng)新性

高等院校商科教師課程思政勝任力的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教師能夠大膽進行課程思政教學改革，創(chuàng)新性運用不同的育人方法、案例等，促進知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造相統(tǒng)一。商科教師課程思政勝任力的創(chuàng)新性要求是由課程思政教學目標和任務(wù)、教學情境、教學方法等綜合因素決定的。從課程思政的教學目標和任務(wù)來看，高等院校的課程思政賦予商科教育以政治內(nèi)涵，要求在商科專業(yè)課程融入愛國主義教育、政治素質(zhì)教育等理念，以實現(xiàn)學生在學科專業(yè)教育中的德育思維培養(yǎng)。這挑戰(zhàn)著商科課程思政教師“傳道”“授業(yè)”和“解惑”的能力，要求教師不斷地創(chuàng)新思路和革新方法，以實現(xiàn)課程思政教學的創(chuàng)新性開發(fā)。從教學情境和教學方法來看，學生是有個體差異的主觀能動個體，不同的專業(yè)課的性質(zhì)、內(nèi)容和要求也有差別，沒有普遍適用的教學方法。這就要求商科教師必須立足于大學生的思想、情感、意志、個性等實際情況，結(jié)合專業(yè)課情況，采用靈活性和創(chuàng)造性的教學方法，探索精準進行課程思政教學的路徑。

二、商科教師課程思政勝任力提升的現(xiàn)實困境

（一）商科教師課程思政意識薄弱，內(nèi)生動力不足

商科教師對課程思政的認同與否將會影響其參與課程思政建設(shè)的能動性和課程思政建設(shè)的成效。當前，大多數(shù)商科教師對課程思政的認識較模糊、熱情不高，不想教、不愿教的現(xiàn)象仍然存在。與商科教師的其他核心能力不同，商科教師的課程思政勝任力通常不會受到過多的關(guān)注，這與傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、學校的內(nèi)部運行機制等密切相關(guān)。商科是一門經(jīng)世致用的學科，其學科體系、學術(shù)體系和話語體系受西方知識體系和價值觀影響較深，以至于傳統(tǒng)的商科教育形成了“重專業(yè)能力、輕理想信念”的商科人才培養(yǎng)模式。在這一人才培養(yǎng)模式下，商科教師普遍重視自身的“專業(yè)智育”角色，而忽略其“思政德育”角色，把育人“本職”當“兼職”，不重視立德樹人這一教師首要任務(wù)。同時，受高等院校內(nèi)部運行機制的影響，在商科學生的“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)課”、實習、實訓、社會實踐等豐富的教育場域中，專業(yè)課教師與輔導員、教學管理人員分別承擔著各自的職責。部分商科教師抱有“職責有分工，術(shù)業(yè)有專攻”的觀點，認為思政教育是思政課教師和輔導員的職責，專業(yè)課教師把專業(yè)知識較好就可以了，甚至認為專業(yè)課應(yīng)保持科學性和嚴謹性，不宜在專業(yè)課教學中對學生進行思政教育引導，以避免影響專業(yè)課教學進度和教學深度。

（二）商科教師課程思政能力仍有較多短板，教學能力有限

大部分商科教師不能有效地結(jié)合商科專業(yè)和課程特點對思政元素進行深入的挖掘、融入和轉(zhuǎn)化，使得商科課程思政教學呈現(xiàn)出“硬融入”“表面化”“機械式”特點，難以達到課程思政教學預(yù)期的效果。從現(xiàn)實調(diào)查情況來看，商科教師在馬克思理論素養(yǎng)、課程思政的教學資源創(chuàng)設(shè)、育人方式、信息化應(yīng)用等方面仍有較多短板。在馬克思理論素養(yǎng)方面，大部分的商科教師缺乏思想政治教育體系思維，思想政治知識不足。在課程思政資源創(chuàng)設(shè)方面，商科教師對高校商科課程資源的內(nèi)在特性缺乏深入認識，難以找準課程思政資源與商科課程建設(shè)的對接點，對課程思政教學資源整合不足。在課程思政育人方式方面，部分商科教師課程思政教學內(nèi)容植入方式簡單。同時，部分教師在課程思政建設(shè)中信息化應(yīng)用不足，沒有有效地將信息化手段貫穿到課前預(yù)習、課中講授、課后復習等教學環(huán)節(jié)，不注重加強師生的線上互動，不能充分利用信息技術(shù)挖掘整合課程思政資源。

（三）商科教師課程思政勝任力提升機制不完善，外部推力不足

商科教師課程思政勝任力提升需要完善相關(guān)機制以營造良好的課程思政建設(shè)環(huán)境，進而促使商科教師更為主動自覺地探索以改進商科課程思政建設(shè)成效。然而，對照高校進行商科課程思政建設(shè)實際，對于商科教師課程思政能力提升的激勵、監(jiān)督、評價等缺少機制設(shè)計，由此導致商科教師課程思政教學的參與度不高，難以潛心專研提升課程思政能力的教學策略，難以產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的商科課程思政教學成果，難以評估立德樹人成效，不利于商科課程思政建設(shè)質(zhì)量的提高。

三、商科教師課程思政勝任力提升路徑

（一）意識先行，強化商科教師課程育人理念

一是強化商科教師“立德樹人”責任意識。立德樹人是教育的本質(zhì)，也是商科人才培養(yǎng)的根本標準。由于專業(yè)課的學科屬性和學生的學院組織歸屬，商科學生對商科教師具有更高的依賴感和信任度，商科教師如果能找準契合點，把專業(yè)課程與思政教育結(jié)合起來，不僅能激發(fā)商科學生的興趣，提高商科學生專業(yè)學習的效果，還能有效地培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀。二是深刻把握課程思政理念和要求。通過政策宣傳、教育培訓等形式提高商科教師對協(xié)同育人地位與重要性的認識，增強商科教師對課程思政理念的認同。同時，商科教師不能一味地因課程思政而思政，應(yīng)充分了解和分析學情，在尊重商科專業(yè)課程自身知識體系和發(fā)展邏輯基礎(chǔ)上，挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其融入教學過程中。

（二）能力為本，提升商科教師課程思政能力

一是著力夯實商科教師馬克思主義理論素養(yǎng)。通過開展師德師風教育、政治理論、職業(yè)倫理等多種形式的專題培訓，使得商科教師堅守馬克思主義立場，了解國家大政方針，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，提高思想政治站位與政治理論水平，掌握思想政治教育的體系與內(nèi)容。二是強化商科教師課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力。一方面是商科教師可以從專業(yè)發(fā)展、項目設(shè)計和實踐操作入手挖掘商科課程內(nèi)生思政元素[4]，并將其轉(zhuǎn)化為課程教學資源，以實現(xiàn)育才和育人的統(tǒng)一。另一方面，商科教師可以從行業(yè)視角、文化視角、國際視角出發(fā)，廣泛拓展與商科課程密切相關(guān)、符合商科課程特點和教學需要的外生思政資源。三是革新商科教師課程思政教學方式。商科教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容、學生學情而靈活切換不同的教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，將課程思政理念滲透到專業(yè)教學中，使得知識教授與道德育人并行推進，提高教學效率。同時，商科教師應(yīng)重視運用信息技術(shù)對課程思政教學載體進行革新[5]，深入挖掘商科專業(yè)課的思政價值，不斷豐富課程思政教學的表現(xiàn)形式。

（三）機制為要，助力商科教師課程思政建設(shè)

一是建立健全課程思政評價考核機制。一方面，遵循定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，兼顧課程思政教師教學效果和學生的學習效果兩個方面，構(gòu)建科學合理的課程思政考核評價標準。另一方面，評價主體多元化和評價策略信息化。評價主體不僅包括課程思政主管部門、教師，還應(yīng)包括學生和用人單位。評價時可借助心理測量量表測試學生接受課程思政學習后在思想價值、心理健康等維度的變化，也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學生在各種在線平臺的日常行為數(shù)據(jù)，進而有效評價學生的成長。二是完善激勵機制。一方面，將精神激勵和精神激勵相結(jié)合。通過評選課程思政優(yōu)秀教師、打造課程思政教師示范典型增強商科教師職業(yè)獲得感；開展系列課程思政項目和課程思政主題比賽活動，并給予一定的資金支持和物質(zhì)獎勵。另一方面，完善制度激勵。把參與課程思政建設(shè)情況和建設(shè)效果作為教師考核評價、職務(wù)晉升、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，激發(fā)教師隊伍活力。三是建立協(xié)同機制。通過機制體制設(shè)計和安排，引導商科教師通過學科教研活動開展集體備課、跟班聽課、團隊磨課、比武賽課，精準地找到商科課程與思政深度融合的切入點，協(xié)力攻克商科育人過程中的現(xiàn)實難題；鼓勵商科教師開展課程思政課題研究和學術(shù)交流，將科研成果融入教學過程，增強課程思政的思想性、理論性和學術(shù)性，實現(xiàn)科研與教學協(xié)同育人。同時，商學院和專業(yè)教師應(yīng)突破學科壁壘、校際邊界，與思政教育教師和校外專家合作，深入探討商科課程思政的學科特點和德育要素，不斷反思與超越，進而實現(xiàn)商科教師課程思政勝任力的提升。

參考文獻：

[1]鐘斌，任茵.高職專業(yè)課教師課程思政勝任力的構(gòu)成要素、實踐困境與提升策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（32）：70-77.

[2]蔡愛麗.高職院校專業(yè)課教師課程思政勝任力雙螺旋模型構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：79-84.

[3]彭金燕，顏青.基于勝任力畫像的高職專業(yè)課教師課程思政能力提升策略研究[J].江蘇高職教育，2022，22（04）：28-35.

[4]吳睿，衡希.新商科背景下工商管理類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（17）：219-221.

[5]陳媛媛.課程思政視角下微觀經(jīng)濟學線上線下混合式教學的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（10）：113-116.

（責任編輯：張宏玉）

基金項目：2021年吉首大學校級教改項目（2021JSUJGB23）；湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK20CGD009）。

作者簡介：黃祥芳（1980—），博士，副教授，研究方向：品牌經(jīng)濟，高等教育管理研究。