中國玻璃藝術(shù)跨學(xué)科課程的開發(fā)與實施

王俊烋

［摘要］ 為進一步推進“雙新”落實，結(jié)合我校的美創(chuàng)特色，基于中國玻璃藝術(shù)的歷史、文化和審美價值，開發(fā)了一門玻璃藝術(shù)跨學(xué)科高中課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、審美表達能力、文化理解能力和歷史思維能力。課程內(nèi)容包括玻璃藝術(shù)史、玻璃制造工藝、玻璃藝術(shù)設(shè)計、玻璃藝術(shù)鑒賞等模塊，并通過理論學(xué)習(xí)、實踐操作、跨學(xué)科項目等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入了解中國玻璃藝術(shù)，并將其與歷史、文化、藝術(shù)等學(xué)科知識相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］ 中國玻璃藝術(shù)；跨學(xué)科素養(yǎng)；審美表達；文化理解；歷史思維

《普通高中藝術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）中強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，解決問題，創(chuàng)造性地表達，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育。隨著“雙新”的推進，教育者把目光更多地投入教材與教學(xué)創(chuàng)新改革的研究，著眼于核心素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

玻璃藝術(shù)作為一門綜合性藝術(shù)形式，涉及美術(shù)、物理、化學(xué)、歷史等多個學(xué)科，非常適合進行跨學(xué)科課程開發(fā)。在傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下，中國玻璃藝術(shù)選修課依托其豐富的歷史和藝術(shù)內(nèi)涵，為美育教育和學(xué)生審美情操和表達提供了肥沃的土壤。

一、 課程開發(fā)背景

根據(jù)《2017版課標》，結(jié)合我校的美創(chuàng)特色，通過不斷優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)理念和方法，課程設(shè)置包括必修類、選擇性必修類和選修三個層次。其中，必修類主要銜接國家課程中的藝術(shù)欣賞和繪畫，使學(xué)生形成基本的造型和審美能力；選擇性必修類涵蓋設(shè)計實踐和工藝體驗，通過跨學(xué)科創(chuàng)作提升學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)意實踐能力；選修類則讓學(xué)生根據(jù)個人興趣進行綜合性創(chuàng)作實踐和課題研究，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新

能力。

玻璃藝術(shù)課程采用項目化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在選題、構(gòu)思、設(shè)計、制作、展示和評價的整個學(xué)習(xí)過程中認識技術(shù)內(nèi)涵、感受材料魅力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生從生活中的真實問題和思想情感出發(fā)，將動手實踐和創(chuàng)意設(shè)計相結(jié)合。學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)的方式，在合作探究中親自體驗手工藝的制作、參與創(chuàng)作作品，能夠遷移有關(guān)文化知識、感受并領(lǐng)悟創(chuàng)作和設(shè)計的多元化，從而達到提升藝術(shù)感知能力、創(chuàng)意表達能力、審美能力及文化理解能力的目的。

玻璃藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。在玻璃藝術(shù)課程開發(fā)與實施過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，提高審美表達、文化理解、歷史思維能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和文化自信心。

二、 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一） 課程目標

課程目標包括歷史、藝術(shù)、文化三個維度，目標之間獨立又相關(guān)，每個目標都包含了知識、情感等不同的維度。三個維度旨在讓學(xué)生了解中國玻璃藝術(shù)的歷史、文化和審美價值。掌握玻璃制造的基本工藝流程和技術(shù)原理，運用玻璃材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，表達自己的情感和思想。能夠鑒賞和評價玻璃藝術(shù)作品，并對其進行歷史和文化的解讀。能夠?qū)⒉Ａ囆g(shù)與歷史、文化、藝術(shù)等學(xué)科知識相結(jié)合，進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究。

目標一：通過自主探究的方式，了解中國玻璃藝術(shù)的發(fā)展史及其藝術(shù)形態(tài)、表現(xiàn)、內(nèi)涵的不同，對其中的圖像及其他視覺符號有一定的識別和解讀能力。著重強調(diào)歷史維度，結(jié)合歷史要素了解和掌握中國玻璃藝術(shù)的形態(tài)和內(nèi)涵。外顯的是不同形態(tài)的表現(xiàn)，內(nèi)隱的是獨特的歷史背景。

目標二：能用藝術(shù)的眼光和思維對中國玻璃藝術(shù)作品進行比較、賞析，感知歷史上各個時期玻璃藝術(shù)作品所體現(xiàn)時代情感，培養(yǎng)審美感知和審美表達。著重強調(diào)藝術(shù)維度，用藝術(shù)的眼光審視不同的作品，在賞析中提升審美，了解歷史各個時期對美的表達，豐富自身對美的認知的寬度和厚度。

目標三：設(shè)計跨學(xué)科實踐任務(wù)，探究中國玻璃藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，整合學(xué)科知識，能夠結(jié)合歷史要素對中國玻璃藝術(shù)作品進行品鑒，增強學(xué)生辯證的思維能力。著重強調(diào)文化維度，進一步探究和梳理中國玻璃藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，從文化角度進行品鑒，包括同一作品在不同文化背景下的區(qū)別，或同一文化背景下不同作品的共同點等，增強學(xué)生的對美的思辨能力。

（二） 課程內(nèi)容

本課程分為四個模塊。

（1） 玻璃藝術(shù)史：介紹中國玻璃藝術(shù)的歷史發(fā)展、主要流派和代表作品。

（2） 玻璃制造工藝：介紹玻璃制造的基本工藝流程和技術(shù)原理，并進行實踐操作。

（3） 玻璃藝術(shù)設(shè)計：指導(dǎo)學(xué)生運用玻璃材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，并表達自己的情感和思想。

（4） 玻璃藝術(shù)鑒賞：教授學(xué)生玻璃藝術(shù)鑒賞的方法和技巧，并進行玻璃藝術(shù)作品的鑒賞和評價。

（三） 課程實施

本課程采用理論學(xué)習(xí)、實踐操作、跨學(xué)科項目等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入了解中國玻璃藝術(shù)，并將其與歷史、文化、藝術(shù)等學(xué)科知識相結(jié)合。

（1） 理論學(xué)習(xí)：通過課堂講授、研討和分組討論等方式，幫助學(xué)生掌握玻璃藝術(shù)的歷史、文化和審美價值，以及玻璃制造的基本工藝流程和技術(shù)原理。

（2） 實踐操作：通過玻璃制造、玻璃裝飾和玻璃藝術(shù)創(chuàng)作等實踐活動，幫助學(xué)生掌握玻璃制造的基本技能，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

（3） 跨學(xué)科項目：通過跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將玻璃藝術(shù)與歷史、文化、藝術(shù)等學(xué)科知識相結(jié)合，進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究。

課程內(nèi)容不局限于單純的技法要求，而是瞄準藝術(shù)框架下的文化理解和歷史理解，提升學(xué)生的綜合能力。站在整合的視角，以項目化思維設(shè)計任務(wù)群，通過解決一系列小問題，形成核心知識和能力，最終解決關(guān)鍵問題，來達到教學(xué)目標。采用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、實地考察。

（四） 課程評價（見表1）

請你對上述各項給出等級（見表2、表3）。

三、 跨學(xué)科教學(xué)案例

玻璃藝術(shù)并不是一門新興的藝術(shù)形式，中國最早的玻璃制造考古證據(jù)來自戰(zhàn)國時期（公元前475年至公元前221年），距今已有近2500年的歷史，得名“璆琳”“琉璃”“藥玉”等，被廣泛應(yīng)用于生活、儀式中，后隨著社會的發(fā)展，逐漸發(fā)展出藝術(shù)制品。在歷史發(fā)展的長河中，玻璃藝術(shù)作品并非一成不變，在不同時期歷史、文化的影響下具有時代特征。玻璃藝術(shù)選修課程中通過藝術(shù)與歷史學(xué)科的融合，讓學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光和思維去了解玻璃藝術(shù)作品“背后的故事”，從而對藝術(shù)作品有全面、科學(xué)的了解，不僅僅是停留在“美”或“不美”的判斷中。圍繞關(guān)鍵問題設(shè)計一系列小問題，用項目化的思維設(shè)計成為任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中獲得關(guān)鍵知識，再將這些任務(wù)串聯(lián)起來，解決關(guān)鍵問題。

（一） 任務(wù)一：中國古代玻璃藝術(shù)發(fā)展探究

從博物館或網(wǎng)絡(luò)上搜集中國古代各個時期的玻璃藝術(shù)作品，找出每個時期作品所表現(xiàn)出的明顯特征，制作“玻璃藝術(shù)手賬（電子）”。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自主探究中體會“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，激發(fā)學(xué)生對玻璃藝術(shù)課程產(chǎn)生興趣，對中國玻璃藝術(shù)的發(fā)展歷史和作品有初步認識，為下一步深入探究做鋪墊。

（二） 任務(wù)二：中國古代各時期玻璃藝術(shù)代表作品賞析

以具體的作品（圖片、視頻、資料等）為例，對比不同時期玻璃藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式、手法、用途、制作工藝及審美特點。

設(shè)計意圖：了解各個時期玻璃藝術(shù)的形式美法則，體會各類玻璃藝術(shù)中蘊含的不同維度的美感，感受在玻璃藝術(shù)這種獨特藝術(shù)形態(tài)中的情感表達。

（三） 任務(wù)三：中國古代各時期歷史文化對玻璃藝術(shù)的影響探究

從政治、經(jīng)濟、科技、人文、審美等方面入手，分析研究中國古代各時期的歷史，嘗試結(jié)合歷史探究玻璃藝術(shù)的發(fā)展。

設(shè)計意圖：結(jié)合歷史文化，探究玻璃藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，從文化角度深層次的理解玻璃藝術(shù)作品，加強文化包容與理解，增強學(xué)生不同視域下的審美素養(yǎng)和對美的思辨能力，形成跨學(xué)科素養(yǎng)。

課程以中國玻璃藝術(shù)發(fā)展史為切入點，學(xué)生通過對中國古代玻璃藝術(shù)演變過程的探究，結(jié)合各個歷史時期政治、經(jīng)濟、人文特征分析其制作方式、用途、藝術(shù)表現(xiàn)，了解中國玻璃藝術(shù)的形式美法則，以及藝術(shù)表現(xiàn)與人文歷史之間的關(guān)聯(lián)，體會藝術(shù)美感的變化與沖擊。從歷史過渡到當下，學(xué)生在日常生活中見過哪些玻璃藝術(shù)或玻璃藝術(shù)品，它與以前的區(qū)別是什么，與當代開放的社會背景和包容的文化背景是怎樣結(jié)合的，把美育滲透到日常中，提升學(xué)生文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

四、 啟發(fā)與建議

藝術(shù)與歷史一向是緊密相連的，是對整個歷史發(fā)展進程的一種美學(xué)表達，體現(xiàn)了社會繁榮程度、經(jīng)濟發(fā)展水平、人民精神生活面貌等方方面面。中國的玻璃藝術(shù)同樣有它獨特的歷史背景和神采，盡顯中華文明博大的包容性和偉大的創(chuàng)造性，又因為受到各個歷史時期的影響，呈現(xiàn)出不同的特征。從中國玻璃藝術(shù)一門課程窺探整個藝術(shù)類課程，審美背后透漏的是特定的社會狀態(tài)，包含社會、經(jīng)濟、思想的發(fā)展水平，將藝術(shù)與歷史作為話題在課程中討論，讓學(xué)生理解藝術(shù)與歷史的相互影響和價值。藝術(shù)作為人文學(xué)科的代表之一，其核心價值不再僅限于美學(xué)，還涉及人文思考。所以，在藝術(shù)學(xué)科課程的教學(xué)中引入歷史學(xué)科，用跨學(xué)科的思維去設(shè)計課程，能夠凸顯藝術(shù)背后隱含的歷史要素。讓學(xué)生在歷史的框架理解藝術(shù)的表層、具象的現(xiàn)象，在藝術(shù)框架下理解歷史的深層、抽象的原因。讓學(xué)生理解這一點，能夠啟發(fā)他們用歷史思維去考慮藝術(shù)的文化理解。既培養(yǎng)了學(xué)生對審美的思辨能力，拓展審美的多樣性和包容性，又提升了對歷史文化的辯證理解，學(xué)會在特定的情境下看待、分析特定的問題，厚植人文底蘊，強化科學(xué)精神。

基于新課標，如何有效地實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是一項關(guān)鍵任務(wù)。通過實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握跨學(xué)科的知識，從而更好地將藝術(shù)與不同學(xué)科結(jié)合起來。在這個實踐過程中，我們通過各種方式促進不同學(xué)科的教師共同設(shè)計課程，加深不同學(xué)科間的教師合作。打破學(xué)科壁壘，讓教師在設(shè)計課程中發(fā)展提升，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體。在全新的理念面前，教師能夠保持空杯心態(tài)并投入精力去研究新課程的開發(fā)。