借助微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂

陳婷婷

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸迎來數(shù)字化、信息化時代。本文旨在探討如何借助微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，同時幫助學(xué)生獲得愉快且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、借助微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性

1.提升學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。微課教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計生動有趣的情境引發(fā)學(xué)生的興趣，也可以結(jié)合游戲化元素設(shè)計互動題目，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。例如教學(xué)蘇教版二年級下冊第三單元“認(rèn)識方向”，教師可以用一段視頻作為課程引入，展示一位小朋友在迷宮中尋找方向的故事。接著，在微課的主體部分，教師可以利用動畫、圖片等多媒體資源，結(jié)合具體實(shí)例向?qū)W生介紹前后左右上下等方向的概念和判斷方法，同時設(shè)計一些有趣的互動性問題，讓學(xué)生在觀看微課的過程中積極參與互動。例如屏幕上出現(xiàn)一個圖形，教師可以提問：“請問這個圖形的前面是哪個方向？”學(xué)生通過鼠標(biāo)或觸摸屏幕選擇正確答案。這種互動方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更加深入地理解方向的概念，培養(yǎng)思考與判斷能力。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在微課學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)需求與期望，這樣學(xué)生就可以更有針對性地選擇并使用微課資源。教師還可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如設(shè)計一些課后小練習(xí)，讓學(xué)生在微課結(jié)束后進(jìn)行鞏固與思考。例如教學(xué)蘇教版二年級上冊第五單元“厘米和米”，教師可以設(shè)置如下問題：“小明從教室到操場的距離是120米，他走了30米，還剩多少米？”讓學(xué)生通過觀看微課動畫理解厘米和米的概念以及換算方法，然后自行計算得出答案。

二、借助微課引導(dǎo)學(xué)生合作交流并解決問題

1.引導(dǎo)學(xué)生合作與交流

教師可以設(shè)計一些小組活動或討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作、交流并分享，共同解決問題。教師還可以利用微信群或線上討論平臺，讓學(xué)生在課后進(jìn)行互動交流，拓寬學(xué)習(xí)視野。例如教學(xué)蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”，教師可以設(shè)置一些小組活動或討論，讓學(xué)生在觀看微課的過程中相互合作、交流、分享，共同解決問題。如屏幕上出現(xiàn)一個圖形，教師可以讓學(xué)生分組討論這個圖形是否是三角形，這樣可以讓學(xué)生更加深入地理解幾何圖形的性質(zhì)與判斷方法，培養(yǎng)他們的思考以及分析能力。

2.提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教師可以選擇與學(xué)生生活或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，通過微課展示解決問題的方法與思路，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，并在微課中提供解決問題的示范，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如教學(xué)蘇教版四年級上冊第六單元“可能性”，教師可以先提出問題：“袋子里有紅球和藍(lán)球各1個，小明從袋子中隨機(jī)抽球，抽到紅球與藍(lán)球的可能性相等。如果袋子中有3個紅球、5個藍(lán)球，那么小明抽到紅球的可能性是多少？”然后讓學(xué)生通過觀看微課動畫掌握概率的計算方法，再在小組內(nèi)討論，共同思考解決問題的方法，以此鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、借助微課推行分層次個性化教學(xué)

1.推行個性化教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力水平設(shè)計不同難度的微課，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。在微課教學(xué)中，教師還可以設(shè)置自適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋實(shí)時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。例如教學(xué)蘇教版五年級上冊第一單元“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”，在微課的主體部分，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生介紹負(fù)數(shù)的表示方法及加減法規(guī)則。在實(shí)際教學(xué)中，教師則可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以借助微課設(shè)計一些拓展性問題，讓他們進(jìn)行深入思考與探索；對理解能力較弱的學(xué)生，則可以提供更多的輔助材料與示例，讓他們更加直觀地理解負(fù)數(shù)的概念及運(yùn)算規(guī)則。在微課的結(jié)尾，教師可以借助信息化手段設(shè)計一些個性化習(xí)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固提升。

2.利用微課創(chuàng)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以支持教師的個性化教學(xué)。利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以更好地制定教學(xué)計劃，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如教學(xué)蘇教版五年級下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義”，教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)創(chuàng)建一個專門針對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)模塊，在其中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與資源。例如任務(wù)1：觀看微課視頻，理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與意義；任務(wù)2：閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容，鞏固對分?jǐn)?shù)的理解；任務(wù)3：完成在線練習(xí)題，練習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小并進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算；任務(wù)4：利用討論區(qū)，分享自己對分?jǐn)?shù)的理解及應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣自主選擇任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成。例如A學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本概念與性質(zhì)，但他發(fā)現(xiàn)自己在比較分?jǐn)?shù)大小、進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算方面還有困難，所以他選擇了任務(wù)3。而在完成練習(xí)題的過程中，他遇到了一些困難，于是他在討論區(qū)中發(fā)起討論，向其他同學(xué)尋求幫助。在教師以及同學(xué)們的幫助下，A學(xué)生最終圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢娡ㄟ^微課的構(gòu)建和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的輔助，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

綜上，借助微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。但在此過程中，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠主動參與、積極思考。相信在不久的將來，微課將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多樂趣。