新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)有效性探究

蘇紅秋

【摘要】現(xiàn)當(dāng)代散文進(jìn)入高中語文教材之后，散文的閱讀教學(xué)至今沒有形成一套完善、高效且容易推廣的教學(xué)內(nèi)容序列，教學(xué)策略指導(dǎo)缺少，導(dǎo)致教學(xué)的時候非常盲目。在語文閱讀教學(xué)效率普遍低的情況下，更容易產(chǎn)生忽視散文本身文體特征的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)觀念的落后、教學(xué)模式固化的問題。在這樣的背景下，通過研究分析當(dāng)前新課標(biāo)背景下高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀有效性的問題，結(jié)合對現(xiàn)當(dāng)代散文的認(rèn)識，從現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，和新課標(biāo)的教學(xué)要求進(jìn)行結(jié)合，提出了幾點(diǎn)提升高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)有效性的建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中教學(xué) 現(xiàn)當(dāng)代散文 閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，重點(diǎn)不清晰

散文和其他的文章不同，具有很強(qiáng)的抒情、個性和自由的特點(diǎn)。對于一篇散文，教師可以分析它的思想內(nèi)容、藝術(shù)特征、人物形象等，涵蓋的內(nèi)容十分多。教師在教學(xué)時，也因為生怕出現(xiàn)遺漏，所有涉及散文的方方面面都會教給學(xué)生，不過，這樣的教學(xué)安排看似很豐富，但卻不能突出重點(diǎn)，不能更好地提升學(xué)生的語文能力，只是將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。如此，不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的吸收和學(xué)生閱讀效率的提升。另外，新課標(biāo)要求課程資源的整合與開發(fā)，重點(diǎn)是教學(xué)的遷移和拓展，如果盲目擴(kuò)展內(nèi)容，反而多此一舉。例如講《合歡樹》的時候，如果花過多的時間介紹什么是合歡樹和合歡樹的特點(diǎn)，就只是對文章的概述，閱讀中的遷移和擴(kuò)展卻作為了教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，這就不符合散文的教學(xué)要求了。一篇散文的教學(xué)意義并不是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要面面俱到，重點(diǎn)是選擇最有價值的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式固定

在閱讀教學(xué)中，教師在分析散文的時候經(jīng)常會從“作者是怎么寫的”“寫了什么內(nèi)容”上開展教學(xué)。但不管是散文還是小說，教師的參考資料、設(shè)計的教學(xué)方案、講授的內(nèi)容都是按照一定模式走下去的。這樣模式化的閱讀教學(xué)也影響了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。比如，將散文當(dāng)作是一般的文章去理解，就會忽視散文的敘事、抒情等內(nèi)容，這樣模式化的教學(xué)，最終讓學(xué)生所收獲的內(nèi)容也只是一些表面的籠統(tǒng)的知識。這種固定化模式的教學(xué)，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀和理解文章思想內(nèi)涵，也不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的感知力，甚至還會影響到學(xué)生的情感和價值觀。朱自清的散文《荷塘月色》，這是一篇意境深遠(yuǎn)、用詞優(yōu)美的散文，描繪了月色下美麗的荷塘景色。模式化的教學(xué)方法經(jīng)常使用“文章通過……表達(dá)……”的方法，如此總結(jié)會減弱對文章語言和意境美的賞析，將散文引向了一個沒有意境美感的境地，教學(xué)效果不理想。

（三）評價學(xué)生的方式簡單

高中散文閱讀評價單一的情況在當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)階段中依然存在，缺少語文學(xué)科全面性的評價，評價的內(nèi)容缺少全面的聽說讀寫的實(shí)訓(xùn)。評價一個學(xué)生的閱讀素養(yǎng)如何，不能僅從一方面來進(jìn)行評價，這對學(xué)生來說是不公平的，評價應(yīng)該更加全面。在單一的評價領(lǐng)域中過分強(qiáng)調(diào)考試成績，對學(xué)生評價的考察主要還是以書面考察為主，缺少對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的客觀評價。在對散文進(jìn)行欣賞評價的時候，更多的教師在評價學(xué)生時，評價形式過于簡單，而結(jié)合實(shí)際教學(xué)對學(xué)生理解進(jìn)行評價的方式很少。如果教師對學(xué)生的評價是綜合、全面的，并且采用多樣化的評價方式，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識自己、反思自己，這樣的評價方式對學(xué)生的發(fā)展也是有很好的提升作用的。

二、高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)有效性探究

（一）依據(jù)散文的特點(diǎn)及審美特征來確定教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容選擇是由教材的開發(fā)價值決定的，散文教學(xué)的核心內(nèi)容是對作者思想感情的一種體驗和認(rèn)識。不同的作者呈現(xiàn)出來的文章在表達(dá)方式上也是各有不同的，確定教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具體文章具體分析。不同的文章有著不同的審美情趣，重點(diǎn)應(yīng)該放在作者的感情上。比如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇散文的時候，文中體現(xiàn)出來的審美情緒和高中生的情感經(jīng)驗還是有很大差別的，學(xué)生很難根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解文章的思路。但只要有生命的景象都有感悟生命的價值和直面生命的衰敗感覺，對于學(xué)生來說“啟示沉思生命的周期，逗起悲涼之感”也是一種生命的感受。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)散文的特點(diǎn)和審美特征進(jìn)行，更有利于發(fā)展學(xué)生的審美，豐富學(xué)生的內(nèi)心。更重要的是，讓學(xué)生能夠在這樣的審美熏陶中真正地學(xué)會欣賞《故都的秋》。當(dāng)然，想要完成教學(xué)內(nèi)容還需要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀和揣摩。

（二）采用靈活有效的教學(xué)方法

對語文的學(xué)習(xí)是要掌握一定規(guī)律的，這些是相同屬性，教學(xué)的突破口卻可以多樣的形式開展?！敖虩o定法”只要教學(xué)內(nèi)容是符合規(guī)定和閱讀教學(xué)的，課堂教學(xué)的方法就可以變化，并非只有一種方法。散文是“活”的，教師在找到合適的教學(xué)方法時，可以和自己的個性結(jié)合。例如講授《荷塘月色》時，有部分教師會通過分析散文的語言來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫的意境，然后分析作者當(dāng)時的情感;有的教師注重閱讀，通過采用各種閱讀方法，加深學(xué)生對散文的印象，增強(qiáng)學(xué)生的語感，并通過閱讀來體會作者情感;有的教師會以作者的情感為線索，分析作者情感變化，讓學(xué)生對文章深入理解。采用靈活的教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了積極性，學(xué)習(xí)的欲望就會變強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹一些高中生感興趣的話題，引導(dǎo)向課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生品讀散文的興趣，也是對散文內(nèi)容的深加工，通過培養(yǎng)學(xué)生對閱讀散文的興趣，讓學(xué)生能夠真正地讀懂作者，加深對文章情感的理解。當(dāng)然，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生和閱讀相關(guān)活動的興趣，例如開展一些散文閱讀的報告會，組織學(xué)生積極參加課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性;還可以將學(xué)生閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，相互促進(jìn)，綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)散文的能力。

（三）要樹立多元化的評價觀念

多元化的評價是堅持評價功能的多元化，改變以往重視評價的選拔功能。散文閱讀的評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的評價需求制定，將評價的檢查診斷和反饋性的作用充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生閱讀散文的有效性。與此同時，還要堅持在教學(xué)中使用多元化的評價引導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)順利進(jìn)行。堅持評價主體的多元化，可以讓評價成為教師、學(xué)生、家長等多個主體都能積極參與進(jìn)來的交流活動。重點(diǎn)把握學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，這些評價都是能夠讓學(xué)生進(jìn)行反思的評價，能夠真正發(fā)揮評價的作用。

散文的閱讀是具有特殊性的，在散文閱讀的過程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的互動，構(gòu)建的學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)是時刻變化著的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)評價手段的多樣性。根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合理的評價手段來幫助學(xué)生，讓其成為促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的輔助手段，綜合利用評價手段。散文閱讀無法通過量化的手段來考察學(xué)生實(shí)際的水平，文本的多意義性也決定了不能量化式的評價學(xué)生，否則就會大大地限制學(xué)生的思維和教學(xué)目標(biāo)發(fā)展個性教學(xué)的要求。散文的閱讀評價應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分地尊重每一位學(xué)生，堅持采用多元化的評價方式，最大限度地貼近學(xué)生的真實(shí)閱讀水平。

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