農(nóng)村小學(xué)勞動教育與學(xué)生思想品德教育的融合途徑探索

金好玉

【摘? 要】 小學(xué)階段是塑造學(xué)生品德和價值觀念的關(guān)鍵時期。文章旨在探討農(nóng)村小學(xué)勞動教育與思想品德的融合途徑，強調(diào)了培養(yǎng)品德素養(yǎng)、增進社會責(zé)任感、塑造積極人生態(tài)度和培養(yǎng)勤勞堅韌品質(zhì)的重要性。隨后，論述了多種融合途徑，包括勞動實踐與品德教育整合、跨學(xué)科課程設(shè)計、生活實踐與道德觀念融合、校園文化與價值觀塑造、家校合作與教育共育以及項目式學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)等。這些途徑強調(diào)了在教學(xué)過程中將勞動實踐與思想品德相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。期望通過文章的探討，為小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)提供新的思路和策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；勞動教育；思想品德教育

一、小學(xué)勞動教育與思想品德的融合價值分析

（一）培養(yǎng)品德素養(yǎng)

融合小學(xué)勞動教育與思想品德教育，為學(xué)生提供了涵養(yǎng)內(nèi)在品德的獨特平臺。在實踐體驗中，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)知識，更在人際互動中領(lǐng)悟尊重、誠信、友愛等品德觀念。勞動的過程本身就是塑造品德的重要途徑，它激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的品格塑造機制。學(xué)生親身投入勞動實踐中，學(xué)會為集體貢獻力量的同時，也領(lǐng)悟到團隊合作、互幫互助的價值。這種親力親為的體驗不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自律性，還讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會道德的內(nèi)涵，逐漸樹立起高尚的品德觀念。

（二）增進社會責(zé)任感

小學(xué)勞動教育與思想品德教育的融合激發(fā)了學(xué)生對社會責(zé)任的認識和擔(dān)當(dāng)。參與勞動實踐讓學(xué)生感受到自己作為社會一份子的重要性，懂得了為社會作貢獻的價值。這種活動不僅是個人成長的過程，還是在培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到，每個人都應(yīng)懷有對環(huán)境和社會的尊重與關(guān)愛，這種責(zé)任感將在學(xué)生的成長過程中慢慢形成并得到強化。

（三）塑造積極人生態(tài)度

參與勞動實踐使學(xué)生領(lǐng)悟勞動的價值，理解勤勞與恒心的重要性。面對困難，他們努力克服并完成任務(wù)，不僅提升了自身的毅力與意志力，還深化了對積極生活態(tài)度的認識。這種體驗對學(xué)生的成長影響深遠，使他們更有信心迎接未來的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)勞動教育與思想品德的融合途徑分析

（一）勞動實踐與品德教育整合

整合勞動實踐與品德教育為小學(xué)生提供了一個全面的成長平臺。在這個整合的環(huán)境中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識，更在實際勞動參與中學(xué)會如何尊重和珍惜勞動成果。勞動實踐不僅是為了培養(yǎng)技能，更是為了在學(xué)生心中灌輸正直、勤奮、責(zé)任的品質(zhì)。這種整合促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)會到品德修養(yǎng)是日常生活中的重要元素。在實踐中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，還學(xué)會了在勞動中相互合作、分享成果、尊重他人，這種互助與尊重也構(gòu)成了品德教育的重要一環(huán)。

例如，教師與學(xué)生共同設(shè)計了一項名為“勞動潤品”的活動。這個活動旨在通過實際勞動培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，將勞動與品德教育有機地融合。教師選擇了一些與學(xué)生年齡相適應(yīng)的勞動任務(wù)，如校園環(huán)境清理、植樹活動等。在進行此類勞動實踐的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考勞動的意義，并將其與品德修養(yǎng)相結(jié)合。比如，在清理校園環(huán)境時，教師強調(diào)尊重他人勞動成果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和互助精神。教師在活動中加入了品德教育的元素，通過小組討論、反思，引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中提升道德認知水平。

（二）跨學(xué)科整合的課程設(shè)計

跨學(xué)科整合的課程設(shè)計在小學(xué)勞動教育與思想品德教育融合方面具有顯著意義。通過設(shè)計涉及多學(xué)科內(nèi)容的課程，學(xué)生可以在不同學(xué)科中接觸到勞動和品德的知識，促進知識的交叉滲透和全面發(fā)展。此類跨學(xué)科設(shè)計將勞動教育和思想品德教育有機融合在課程中。例如，在美術(shù)課上，引導(dǎo)學(xué)生描繪辛勤勞動的場景，通過藝術(shù)的表現(xiàn)形式帶學(xué)生領(lǐng)略勞動的價值與美感；或者在數(shù)學(xué)課上通過解決與勞動相關(guān)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決的能力?？鐚W(xué)科設(shè)計也能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗，比如在音樂課上演唱勞動歌曲，激發(fā)學(xué)生對勞動的情感共鳴；同時，在歷史課堂上介紹各個時期的勞動者，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史上的勞動精神和品德追求。此類設(shè)計不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生在某一學(xué)科中接觸到相關(guān)內(nèi)容，更是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同學(xué)科的視角全面認識勞動和品德，培養(yǎng)其多元思維和全面素養(yǎng)。通過跨學(xué)科的課程設(shè)計，將勞動教育和思想品德教育貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，促進了知識的互通融合，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提供了多元的支持。

例如，針對小學(xué)勞動教育與思想品德教育的融合，教師設(shè)計了“勞動體驗與品德培養(yǎng)”活動。該活動旨在通過實際的勞動體驗，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中培養(yǎng)正確的品德觀念。在這個活動中，學(xué)生參與一場小型的社區(qū)環(huán)境美化活動。教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)一部分的環(huán)境整治工作，比如清理垃圾、修剪花草、整理公共區(qū)域等。在此過程中，教師會提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生反思勞動的意義，思考勞動對社區(qū)和自身的價值，以及勞動者應(yīng)該具備的品德。此類活動同時滲透了勞動教育和思想品德教育，使學(xué)生在實際勞動中體驗到自己對社區(qū)的貢獻，能增強其責(zé)任感和團隊合作精神。同時，教師在活動中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人需求，鼓勵學(xué)生積極地關(guān)心和幫助他人，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和品德修養(yǎng)。

（三）生活實踐與道德觀念融合

生活實踐與道德觀念的融合在塑造學(xué)生品德方面發(fā)揮著重要作用。通過將日常生活實踐與道德觀念相結(jié)合，學(xué)生可以在參與各種活動中領(lǐng)悟到道德價值，從而在成長過程中逐步樹立正確的道德觀念。這種融合的實踐方式多種多樣。例如，在校園生活中引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)、互助合作等活動，通過親身體驗和行動，讓學(xué)生深刻感受到團結(jié)互助、奉獻他人的道德意義。同時，鼓勵學(xué)生參與社區(qū)環(huán)保、植樹義工等實踐活動，從實踐中感悟愛護環(huán)境、熱愛自然的道德情懷。除了活動參與，校園生活中的日常點滴也是道德觀念融合的重要途徑。例如，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討課本中的道德情境，并引導(dǎo)學(xué)生分析、反思其中的道德選擇和價值取向。此外，校規(guī)校紀的宣傳和執(zhí)行，使學(xué)生在日常生活中自覺遵守規(guī)則，增強法治觀念和責(zé)任感。

生活實踐是道德教育的重要載體，融入學(xué)生日常生活的方方面面，將有助于學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟和體驗道德價值，逐步形成正確的品德觀念。這種融合不僅僅是為了達到教育目標(biāo)，更是為了引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中真正體會到道德行為的重要性，并將之內(nèi)化為自己行為的規(guī)范。

例如，教師可以組織班級全體學(xué)生積極參與“生態(tài)環(huán)保，行為規(guī)范”活動，通過生活實踐促進學(xué)生的道德觀念和品德素養(yǎng)，實現(xiàn)生活實踐與道德觀念的有機融合。在活動正式展開時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生前往校園周邊的公共區(qū)域進行環(huán)境整治，共同清理校門口的垃圾、修剪花草，并就環(huán)境保護的重要性展開討論。在這個過程中，教師和學(xué)生分享環(huán)境保護的故事，引導(dǎo)學(xué)生反思如何在日常生活中承擔(dān)起保護環(huán)境的責(zé)任。這個活動使學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟到環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)了愛護環(huán)境、奉獻他人的品德。同時，通過活動的引導(dǎo)和反思，學(xué)生理解了個人行為對環(huán)境的影響，進而在實踐中形成了正確的道德觀念。

（四）校園文化與價值觀塑造

在學(xué)校中，營造積極向上、秩序井然的文化氛圍，對促進學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校作為塑造學(xué)生價值觀念的主要場所，應(yīng)致力于構(gòu)建和培育有利于學(xué)生全面發(fā)展的校園文化。校園文化不應(yīng)該停留在表面形式上，而應(yīng)成為內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心深處的精神追求。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各種形式的活動，如講座或座談會等方式，傳遞積極正能量和正確的價值觀念。這些活動不僅能豐富校園生活，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度和品德修養(yǎng)。在校園文化的塑造中，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育。通過引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)、公益活動等，培養(yǎng)他們的奉獻精神和責(zé)任感，從而提升他們的思想品德修養(yǎng)。此外，還可以借助校園文化中的象征物、標(biāo)志和傳統(tǒng)等元素，潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，使他們自覺遵循正義和誠信的價值觀。

（五）家校合作與教育共育

在塑造學(xué)生品德方面，家庭扮演著至關(guān)重要的角色。家校之間的緊密合作不僅是培養(yǎng)學(xué)生品德的關(guān)鍵，還是促進教育共育的有效途徑。這種合作形式不是簡單的家長參與學(xué)校活動，而是一種家庭與學(xué)校相輔相成的教育模式。通過建立積極和諧的家校關(guān)系，學(xué)?？梢愿玫亓私鈱W(xué)生的家庭環(huán)境和特點，為個性化品德教育提供更加有效的方式。這種互通有無的交流機制有助于家長更了解學(xué)校的教育理念和目標(biāo)，從而更好地配合學(xué)校的教育方針。同時，學(xué)校也能更全面地了解學(xué)生的家庭背景，為制訂有針對性的品德教育方案提供依據(jù)。在實踐中，家校合作可以體現(xiàn)在多個方面，比如定期舉行家長會議或家庭訪談，以便交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)和品德狀況。此外，學(xué)校可以邀請家長參加勞動教育活動，共同參與學(xué)校的勞動教育項目。這種參與不僅是行動上的支持，還是一種思想上的契合，讓學(xué)校的勞動教育與家庭的教育理念相得益彰。

例如，在小學(xué)勞動教育與思想品德融合的教學(xué)中，教師開展了“家校共育，勞動同行”項目。這個項目旨在讓家庭與學(xué)校共同參與學(xué)生品德教育，并通過勞動實踐的方式實現(xiàn)家校共育。教師邀請家長參與學(xué)校的勞動教育活動，如校園綠化、環(huán)境整治等。在活動中，孩子與家長一起清理垃圾、種植植物，并進行環(huán)境整治。這個過程中，學(xué)生在家長的陪同下學(xué)習(xí)到勞動的價值，并在家?；又懈惺艿郊彝ヅc學(xué)校共同推進勞動教育的重要性。通過此類活動，不僅在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的勞動精神，還加深了家庭與學(xué)校之間的互信與合作。

（六）項目式學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)和實踐來獲取知識和技能。此類教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式，鼓勵學(xué)生通過自主探究和團隊合作的方式完成項目。在勞動教育與思想品德融合的背景下，項目式學(xué)習(xí)不僅僅是技能的培養(yǎng)，更是品德的塑造和發(fā)展。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與各類項目，在實踐中掌握技能的同時，也漸漸培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神。比如，在團隊項目中，學(xué)生學(xué)會了相互合作、協(xié)商解決問題，這些都是品德發(fā)展中必要的素養(yǎng)。此外，項目式學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了解決問題的能力，這與品德的發(fā)展密不可分。重要的是，項目式學(xué)習(xí)提供了一個融合勞動教育和思想品德教育的平臺。比如，在校園環(huán)境設(shè)計項目中，學(xué)生不僅學(xué)會了園藝技能，還體驗了對校園環(huán)境的責(zé)任感。此類項目引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受到對校園環(huán)境的關(guān)懷，進而培養(yǎng)了愛護環(huán)境、責(zé)任意識等品德觀念。

例如，教師可以組織學(xué)生參與“綠色校園，我行動”項目。該項目旨在培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的理解與尊重，同時強調(diào)品德培養(yǎng)與實際行動的融合。首先，學(xué)生要了解校園環(huán)境對教育的意義，并明確每個人應(yīng)當(dāng)對其負責(zé)任。隨后，學(xué)生分組設(shè)計小型校園環(huán)境的美化方案，從清理垃圾到種植花草，每個小組都有特定的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了團隊合作、自主分工等勞動教育的技能，還通過實際行動樹立了保護校園環(huán)境、珍惜資源的品德觀念。學(xué)生在活動中相互協(xié)作，逐漸體會到環(huán)境美好與清潔的重要性，從而培養(yǎng)了愛護環(huán)境、責(zé)任意識等品德觀念。這一項目將勞動教育與思想品德融合，通過實際的環(huán)境行動，使學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟到對環(huán)境負責(zé)的品德理念。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，將小學(xué)階段的勞動教育與思想品德教育相融合，是一項至關(guān)重要的探索。本文提出了多種融合的途徑，旨在通過這些策略性方法，讓學(xué)生在參與勞動實踐的過程中感受到品德的力量，并在思想品德的培養(yǎng)中注入勞動的精神。這種融合不僅為學(xué)生的全面發(fā)展開辟了新的道路，還為教育教學(xué)實踐帶來了更多的啟示與可能性。期待這種融合途徑的探索能夠?qū)πW(xué)生的品德塑造和思想品德培養(yǎng)產(chǎn)生積極而深遠的影響。

參考文獻：

［1］ 馬婕. 運用陶行知勞動教育思想培養(yǎng)小學(xué)生思想品德［J］. 教學(xué)管理與教育研究，2022，7（17）：22-24.

［2］ 彭政. 新時代小學(xué)勞動教育價值及實現(xiàn)路徑研究［D］. 岳陽：湖南理工學(xué)院，2022.

［3］ 李春景. 小學(xué)勞動教育和道德與法治教學(xué)的深度融合［J］. 天津教育，2022（12）：101-103.

［4］ 梁深源. 小學(xué)道德與法治課教學(xué)與勞動教育融合開展的路徑探討［J］. 求知導(dǎo)刊，2021（21）：17-18.