兒童參與幼兒園課程審議的內(nèi)涵與實踐路徑

游睿軒

【摘? 要】 幼兒園課程審議應(yīng)當視為兒童參與幼兒園課程建設(shè)的基本權(quán)利，也是幼兒園優(yōu)化課程發(fā)展和順應(yīng)課程審議科學(xué)發(fā)展趨勢的重要措施。然而，目前幼兒園課程審議實踐中存在著兒童難以參與、低程度參與和虛假參與等問題。本研究提出了解放教師觀念、激發(fā)課程審議動力、尊重兒童參與規(guī)律和建立兒童審議制度等四項措施，旨在從教師、兒童和課程三個方面著手，提升兒童參與課程審議的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園課程；課程審議；兒童參與

課程審議在課程編制中扮演著重要的角色，它要求教師、行政人員和兒童等主體對教育實踐的具體問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以達成共識并做出恰當、一致的課程決策。在幼兒園課程審議中，兒童從傳統(tǒng)的被審議者轉(zhuǎn)變?yōu)閷徸h的主體，他們的參與對確保幼兒園課程審議的科學(xué)性和完整性至關(guān)重要。

一、兒童參與幼兒園課程審議的內(nèi)涵

（一）基本性：參與課程審議是兒童的基本權(quán)利

課程審議是一種集體對話的過程，需要各種利益主體的參與，包括教師、園長、家長、兒童以及其他與課程相關(guān)的人員。這種集體參與教育決策的過程應(yīng)當體現(xiàn)民主和包容的原則。因此，兒童參與課程審議不僅對幼兒園課程的發(fā)展具有推動作用，還是在保障兒童自身的基本權(quán)利。

（二）導(dǎo)向性：課程審議高質(zhì)量發(fā)展的需要

課程審議的關(guān)鍵不僅在于評判課程的優(yōu)劣，更在于以提升課程質(zhì)量為目標，為幼兒園課程的實施和建設(shè)服務(wù)。兒童參與課程審議有助于促進幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)該從“兒童的視角”出發(fā)，充分尊重兒童的興趣和需求，將兒童參與課程的真實體驗視為優(yōu)化和提升幼兒園課程的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

（三）實踐性：課程審議落實兒童視角的途徑

課程審議基于實踐中真實存在的問題，旨在解決高預(yù)設(shè)、假游戲、無資源等課程實踐中的挑戰(zhàn)。兒童不僅是課程的參與者，更是實踐者。他們的參與可以使課程審議超越理論層面，緊密結(jié)合課程的實際情境展開討論。

（四）持續(xù)性：課程審議科學(xué)發(fā)展的趨勢

課程審議是一個持續(xù)漸進且循環(huán)的過程，而非一次性的活動。兒童參與課程審議符合課程審議科學(xué)發(fā)展的時代趨勢，有助于建立多主體、多形式的幼兒園課程審議體系，促進幼兒園課程的持續(xù)更新與實踐。這形成了一個“預(yù)設(shè)—實踐—生成—實踐”的循環(huán)遞進。

二、兒童參與幼兒園課程審議的現(xiàn)實困境

（一）難參與：不合理的課程安排阻礙兒童參與課程審議的進程

課程審議的時間并不受限，可以在課程實施前、實施中和實施后進行設(shè)置。然而，兒童參與課程審議受到所在班級的日?；顒影才藕徒處煏r間安排的限制。當前，許多幼兒園的課程時間安排較為緊湊，導(dǎo)致教師缺乏與兒童進行自由審議的時間。教師被固定的課程時間所束縛，給予兒童參與審議的時間相對減少。實踐中發(fā)現(xiàn)，教師需要花費大量時間和精力來準備審議所需材料。有些教師表示，固定的課程安排使得他們難以將師幼審議的成果付諸實踐，從而減少了兒童參與審議的機會。因此，不合理的課程安排和繁忙的幼兒園工作使得兒童難以參與課程審議。

（二）微參與：教師主導(dǎo)的課程觀制約兒童參與課程審議的程度

在幼兒園的課程審議中，審議者圍繞問題進行分享交流后達成共識，這是一個平等的對話過程。課程審議的開展依賴于教師正確的課程觀和兒童觀。然而，現(xiàn)實情況是，許多教師否認兒童具有參與課程審議的能力，直接拒絕讓兒童參與其中。兒童只能在教師允許的范圍內(nèi)進行有限的審議，或以受到限制的方式表達意見。當兒童的意見與教師相悖時，有的教師以成人視角審視對話，導(dǎo)致兒童的發(fā)言被忽視，難以引起真正的重視。這種情況易導(dǎo)致兒童僅在表面上參與，而在深層次上，師生的權(quán)利關(guān)系并未發(fā)生實質(zhì)性變化，課程仍然由教師主導(dǎo)，審議的權(quán)利并未真正下放，因此很難達到兒童期望的審議效果。

（三）假參與：重結(jié)果輕過程的幼兒園課程文化影響兒童參與課程審議的真實性

目前，一些幼兒園受到園所開放或各類比賽的影響，讓兒童虛假參與幼兒園課程審議。盡管一些幼兒園已經(jīng)開始重視和認可兒童參與審議的主體性，但在實踐中，許多成人仍以兒童身心發(fā)展不成熟為借口，讓兒童虛假參與。舉例來說，在幼小銜接課程審議中，教師期望兒童提出設(shè)計畢業(yè)表演舞臺的想法，卻“引導(dǎo)”兒童提出與他們想法相悖的建議。由此可見，在重視結(jié)果而忽略過程的幼兒園課程審議中，兒童真實的觀點得不到重視，審議結(jié)果也很難得到落實。長此以往，將會抑制兒童參與審議的積極性，課程最終將忽視兒童的需求。

三、兒童參與幼兒園課程審議的實踐路徑

基于兒童參與幼兒園課程審議的現(xiàn)實困境，本研究提出解放教師觀念束縛、激活課程審議張力、尊重兒童參與規(guī)律和建立兒童審議制度四條路徑。

（一）解放教師觀念束縛：構(gòu)建兒童參與課程審議的正確認識

為了有效構(gòu)建兒童參與課程審議的正確認識，教師需要解放以下三種觀念。首先，要解放對幼兒園課程結(jié)構(gòu)的認識，意識到教師個人在知識結(jié)構(gòu)、精力和信息方面的不對稱可能導(dǎo)致教師對課程實施的認識不全面，而兒童更了解課程實施的具體細節(jié)。其次，要解放對兒童的認識，教師應(yīng)該相信兒童能夠在教師指導(dǎo)下逐步提高參與課程評價的能力和水平。最后，要解放對教師權(quán)利的認識，在課程審議中，師生應(yīng)享有平等的權(quán)利。教師應(yīng)積極回應(yīng)兒童的觀點，無論是否采納，都應(yīng)照顧到兒童的情緒，以保護兒童繼續(xù)參與審議的積極性。

例如，關(guān)于中二班課程材料投放改進策略的師生審議中，教師觀察到職業(yè)體驗館里制作衣服的玩具不太受兒童歡迎，了解發(fā)現(xiàn)兒童對這盤玩具有不同的看法，并追問他們改進策略。

小鐵：希望增加警察、飛行員的衣服。

夢悅：希望可以自己剪布。

書甜：要是可以把給娃娃制作的衣服穿在身上就更好啦！

……

師生審議后，教師尊重兒童的觀點，和兒童一起收集舊衣服布料等材料，并在班級增設(shè)了一塊衣服設(shè)計區(qū)，這里成了孩子們最熱衷的職業(yè)體驗館之一。

在上述審議中，當兒童提出職業(yè)體驗館中制作衣服的玩具不好玩時，教師充分尊重兒童觀點并邀請兒童提出改進策略，兒童得到教師肯定后大膽提出各種有趣的且多層次的玩法，為課程開展創(chuàng)造了多樣可能。

（二）激活課程審議張力：營造兒童參與課程審議的良好氛圍

周密而緊張的課程設(shè)置不僅會限制兒童參與審議的機會和空間，也讓教師陷入周而復(fù)始的煩瑣工作中，從而缺乏精力和體力去引導(dǎo)兒童參與審議。同時，兒童也無法在固定且密集的課程安排中再加入審議。為了營造兒童參與課程審議的環(huán)境，幼兒園應(yīng)給予教師自由設(shè)置課程的彈性空間，并注意以下幾點：首先，給予教師靈活調(diào)整作息安排等方面的空間；其次，給予兒童參與課程安排的機會，鼓勵他們表達參與課程的體驗并提出建議；最后，行政部門應(yīng)適當減少教師無效的工作，提高其工作效率和積極性。

例如，關(guān)于大班幼小銜接課程中作息時間的師幼審議。

真真：老師，為什么我們每天早上都要在固定時間做早操呀？

教師：和小學(xué)的作息一樣。

小悅：小學(xué)生的上課時間是固定的，每一節(jié)課都不一樣。

伯恩：姐姐的課程表上面有語文課、數(shù)學(xué)課。

教師：那你們有什么新想法？

真真：我們也想做一張我們班的課程表！

小誠：我們可不可以也有課間十分鐘呢？

……

師生審議后，教師邀請行政一同參與了年級審議，行政給予教師在落實《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的前提下彈性設(shè)置班級作息的權(quán)利，最后教師和兒童一起創(chuàng)設(shè)了屬于大班兒童的“課程表”。

在上述審議中，園所給予了教師彈性設(shè)置課程的權(quán)利，教師也充分尊重兒童的意見，鼓勵兒童將幼兒園課程與小學(xué)課程有效鏈接，為兒童創(chuàng)設(shè)了積極參與幼兒園課程審議的良好氛圍。

（三）尊重兒童參與規(guī)律：建立兒童參與課程審議的有效程序

當前，一些幼兒園已經(jīng)開始讓兒童參與課程審議，但兒童參與的程度各不相同。有些園所僅將兒童視為課程實踐數(shù)據(jù)的來源，而有些則過分追求全程參與，忽視了教師在課程實施中的專業(yè)性，導(dǎo)致課程只是表面上有兒童存在，而缺乏深度。在審議過程中，教師、行政以及課程管理人員應(yīng)根據(jù)兒童實際的參與水平，合理把握兒童參與審議的程度。兒童參與審議的程度分為以下幾個層次：第一層次是兒童作為課程的數(shù)據(jù)來源，教師通過與兒童的審議收集課程實施中的各類數(shù)據(jù)，如課程檔案袋、記錄單等材料，但這種參與并未改變兒童作為審議主體的被動地位；第二層次是兒童作為積極參與者，教師將兒童視為審議中可交流的對象，兒童雖然能夠表達自己的觀點，但沒有診斷和改進課程的決策權(quán)力；第三層次是兒童作為完全的研究者，他們與教師一起參與到課程審議中，共同決策課程實施前、實施中和實施后的事宜。

例如，兒童作為完全研究者參與到大二班課程“沖呀！馬拉松”課程審議。

第一階段：戶外活動中兒童對馬拉松感興趣，師生聚焦兒童興趣展開對話審議，拓展經(jīng)驗。第二階段：師生針對“如何開辦一場馬拉松比賽”展開審議，引導(dǎo)兒童思考如何舉辦一場馬拉松比賽。第三階段：集中分享后，師生圍繞馬拉松冠軍這一話題展開對話審議，并邀請馬拉松冠軍家長入園分享。第四階段：籌劃舉辦“馬拉松比賽”前，師生共同審議裁判組、設(shè)計組、啦啦隊等不同組別的任務(wù)。第五階段：教師尊重兒童意愿，在幼兒園開展馬拉松比賽，活動后邀請家長、兒童共同展開回顧審議。

在上述五階段的審議中，兒童作為課程審議的完全參與者，在共同籌備“馬拉松”比賽的過程中，兒童遇到了安全、測量、服裝設(shè)計、舞蹈編排等真問題，并通過師生審議有目的、有計劃地解決問題，這正是有兒童參與審議的價值所在。

（四）建立兒童審議制度：確保兒童參與課程審議的正當權(quán)益

當前，幼兒園尚未建立兒童參與審議的制度，因此兒童參與審議的真實性和正規(guī)性難以得到保障，容易出現(xiàn)“教師主導(dǎo)”“話語失真”等問題。因此，幼兒園應(yīng)該建立兒童審議制度。首先，應(yīng)該建立兒童能夠直接參與課程審議的渠道，讓兒童在課程開展前表達自己的興趣，在課程進行中提出問題和建議，在課程結(jié)束后參與審議評價，甚至可以設(shè)立兒童會議，讓他們一同參與幼兒園課程的總結(jié)和審議。其次，在日常生活中應(yīng)設(shè)立常規(guī)的審議環(huán)節(jié)，比如設(shè)立在集體教學(xué)活動后的過渡時間。最后，兒童提出的審議意見應(yīng)該和教師的意見一同納入幼兒園課程審議體系中，在審議過程和結(jié)束時都應(yīng)得到落實。

例如，大二班兒童參與“沖呀！馬拉松”課程總結(jié)審議。

運動員宇軒：比賽過程更重要，我會吸取失敗經(jīng)驗，下次加油的！

運動員逸晨：我們跑得這點距離就這么累，跑馬拉松的人更累。

啦啦隊員之楠：給運動員加油很自豪。

志愿者弘玥：我是醫(yī)生志愿者，當志愿者特別有趣。

志愿者晨諾：雖然沒有參加運動員比賽，可是當志愿者也很開心呀！

比賽過后，教師也對此進行了總結(jié)審議，圍繞本次主題活動的策略、兒童的學(xué)習與發(fā)展等內(nèi)容進行了反思。

從上述審議中可以發(fā)現(xiàn)，兒童有能力參與課程審議，教師創(chuàng)建兒童審議的渠道，在活動后設(shè)置審議的時間，并邀請不同組別的兒童參與審議，可以大幅激發(fā)兒童參與課程建設(shè)的能動性，從而切實保障幼兒園課程建設(shè)中兒童的話語權(quán)。

參考文獻：

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*福建省教育科學(xué)“十四五”