“雙減”背景下多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

■甘肅省定西市通渭縣雞川鎮(zhèn)川道小學(xué) 李 瑞

隨著“雙減”政策在全國(guó)各地的落實(shí)與推進(jìn)，減量、增質(zhì)、提效成為教育教學(xué)發(fā)展的新方向，在學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面起到關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。在信息化時(shí)代的背景下，多媒體技術(shù)走入各行各業(yè)，為我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)積極影響，教育行業(yè)自然也不例外。多媒體技術(shù)與教育教學(xué)的融合，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展背景下的教育趨勢(shì)，突破了教學(xué)活動(dòng)中的諸多難題。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育為例，數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性與復(fù)雜性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力及認(rèn)知水平提出了較高要求。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則能夠在符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維能力的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要深入挖掘多媒體技術(shù)應(yīng)用的意義價(jià)值、具體特征以及實(shí)踐路徑，讓信息技術(shù)成為“雙減”背景下優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的核心力量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合多媒體技術(shù)的意義價(jià)值

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)情境

信息技術(shù)是當(dāng)代教學(xué)背景下的產(chǎn)物，其最突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠構(gòu)建良好的教學(xué)情境。作為數(shù)學(xué)教師，我們深知數(shù)學(xué)知識(shí)體系與生活場(chǎng)景存在著密不可分的關(guān)系，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這一特征更為突出。因此，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師只是對(duì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，那么就很難讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)。而多媒體技術(shù)的融合，則能夠在很大程度上改善這一現(xiàn)狀。多媒體設(shè)備提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以運(yùn)用視頻、圖像、音頻等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也讓學(xué)生形成“生活—數(shù)學(xué)—生活”的思維閉環(huán)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

所謂教學(xué)，“教”與“學(xué)”應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系、相輔相成。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)、精力充沛，但也存在著耐心不足、注意力不集中等問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，“一課本、一黑板、一粉筆”就組成了一堂課。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往以聽(tīng)與看為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂注意力不集中，很容易挫傷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面的刻板印象。而多媒體技術(shù)的引入，則在很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了多姿多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入動(dòng)畫、影音視頻，通過(guò)不同類型教學(xué)資源的展示與教學(xué)方法的調(diào)換，時(shí)刻捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球。不僅如此，多媒體技術(shù)還在突出重點(diǎn)、講解難點(diǎn)、知識(shí)整合與梳理等方面發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松、學(xué)習(xí)狀態(tài)更主動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（三）讓抽象的知識(shí)具象化

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材的梳理與分析，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)主要由兩大方面組成：一方面是包含數(shù)字運(yùn)用的代數(shù)知識(shí)；另一方面則是關(guān)注圖形圖畫的幾何知識(shí)。這兩大方面是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要著力點(diǎn)。在多媒體技術(shù)融合的背景下，這些原本抽象的知識(shí)變得更為清晰易懂、生動(dòng)直觀，特別是很多學(xué)生理解困難的幾何知識(shí)，也更加直觀化、可視化。多媒體技術(shù)能夠在很大程度上解決知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不直觀、不完美、不全面等問(wèn)題，幫助教師從全方位、多角度展示小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)要點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生從整體性視角展開(kāi)思索，提高學(xué)生理解能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合多媒體技術(shù)的具體特點(diǎn)

（一）目標(biāo)性

在“雙減”政策的大背景下，各個(gè)學(xué)科教師都在思考如何降低學(xué)生的課業(yè)壓力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要樹(shù)立“讓學(xué)生做最少的事，收獲最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果”這一理念。隨著多媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著不小的挑戰(zhàn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師存在“為了應(yīng)用多媒體技術(shù)而應(yīng)用”的問(wèn)題，由于過(guò)度追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化發(fā)展，甚至出現(xiàn)了“由簡(jiǎn)入繁”的情況，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的應(yīng)用并未達(dá)到理想效果。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要遵循目標(biāo)性原則。這一原則要求教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，充分考慮以下問(wèn)題：“多媒體技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)是什么？”“理想的應(yīng)用成效有哪些？”“多媒體技術(shù)的應(yīng)用是否能幫助學(xué)生降低對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解難度與學(xué)習(xí)壓力？”教師只有找到這些問(wèn)題的答案，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用才能夠真正有意義、有效果，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

（二）創(chuàng)新性

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合發(fā)展，既考慮了教師的教學(xué)素養(yǎng)，又對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出更高要求。在實(shí)踐中，部分教師尤其是老教師，在接受新的教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)方面存在一定困難。還有一些教師只是掌握了多媒體設(shè)備最簡(jiǎn)單最基本的應(yīng)用，難以發(fā)揮其真正功能。例如：有的教師在使用電子白板時(shí)，依然采用傳統(tǒng)黑板的使用方法，并未發(fā)揮其更多功能，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的應(yīng)用依然停留于表面形式。基于此，教師要樹(shù)立創(chuàng)新性原則。這一原則要求教師既要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、策略進(jìn)行創(chuàng)新，又要對(duì)多媒體技術(shù)的融合點(diǎn)、運(yùn)用方式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教師也要在教學(xué)中及時(shí)分析多媒體技術(shù)的應(yīng)用成果，不斷推陳出新，讓多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容更為貼合?？傊?，教師要不斷學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，進(jìn)而穩(wěn)步提升教學(xué)成果。

（三）輔助性

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用目的在于，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中遵循輔助性原則。有些教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中，一味追求創(chuàng)新性與獨(dú)特性，導(dǎo)致多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接不緊密，甚至過(guò)度分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，在教學(xué)活動(dòng)中起到反作用。基于此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要遵循輔助性原則，這一原則要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、把握教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)的融合成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)支架，在實(shí)踐過(guò)程中真正做到減量、增質(zhì)、提效。

三、“雙減”背景下多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）立足學(xué)生興趣，應(yīng)用信息技術(shù)

興趣是學(xué)生最好的老師，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要內(nèi)驅(qū)力。尤其是在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣更是發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與趨勢(shì)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性作為教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要注意以下兩個(gè)方面：首先，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的教學(xué)資源、模式要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性；其次，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的繁復(fù)程度，讓學(xué)生能夠由淺入深地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免教學(xué)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《圓》的教學(xué)為例。在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)模擬出學(xué)生所感興趣的故事情境——森林王國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)自行車比賽，其中小松鼠選擇了圓形車輪，小兔子選擇了正方形車輪，小熊選擇了三角形車輪，請(qǐng)問(wèn)你覺(jué)得誰(shuí)能夠獲得冠軍？通過(guò)動(dòng)畫場(chǎng)景的呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以迸發(fā)，同時(shí)能夠通過(guò)直觀的圖形對(duì)比發(fā)現(xiàn)“圓”的具體特點(diǎn)，為學(xué)生充分理解“從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”這一概念奠定基礎(chǔ)，也讓教學(xué)活動(dòng)更具趣味性與探究?jī)r(jià)值。

（二）結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠助力學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，我們要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高學(xué)生的理解與感悟能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《確定位置》的教學(xué)活動(dòng)為例。教師可以選擇與知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的“國(guó)慶閱兵”視頻為教育資源，用多媒體技術(shù)予以呈現(xiàn)。在視頻中，學(xué)生能夠直觀地看到軍人整齊的隊(duì)列與步伐，聽(tīng)到軍人響亮的口號(hào)，激發(fā)了好奇心與探索欲望?？赐暌曨l后，教師可以引出教學(xué)主題：“每一個(gè)軍人都有自己的固定位置，在人數(shù)眾多的隊(duì)列里，他們是怎樣確定自己的位置的呢？作為隊(duì)列指導(dǎo)員，想要對(duì)某一成員的站姿、動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整指導(dǎo)，該如何確定他的位置？”這一引導(dǎo)能夠讓學(xué)生聯(lián)想到自己站隊(duì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)與多媒體設(shè)計(jì)的有效融合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的理解。多媒體設(shè)計(jì)讓知識(shí)的呈現(xiàn)更為生動(dòng)，也讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)單易懂。

（三）化抽象為具象，降低理解難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，抽象性是學(xué)生難以順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙之一，也是導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。而多媒體技術(shù)的引入與應(yīng)用，能夠在很大程度上化抽象為具象，降低學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解難度，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀，讓學(xué)生的理解更透徹。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以通過(guò)搭建數(shù)學(xué)模型的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思考方式由形象思維過(guò)渡到抽象思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生應(yīng)用、交流、推理所學(xué)知識(shí)提供充足的實(shí)踐與空間。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《圓》的教學(xué)活動(dòng)為例。學(xué)到“圓的面積”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將圓依次劃分成4、8、16等多個(gè)等份，并且將裁剪后的圖形進(jìn)行拼接，使其成為類似長(zhǎng)方形的圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)圓被劃分成的等份越多，所拼接成的圖形就越近似長(zhǎng)方形。這時(shí)，教師結(jié)合多媒體設(shè)備對(duì)圖形進(jìn)行匯總，便于學(xué)生理解與作出判斷，在化抽象為具象的同時(shí)，也在很大程度上推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。

（四）巧用微課資源，助力高效課堂

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多可能性，它既可以在課堂上發(fā)揮意義與作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的提升，又可以在課后通過(guò)虛擬微課堂推動(dòng)教學(xué)成果的提升。微課能夠在一定程度上取代“題海戰(zhàn)術(shù)”，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)突破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

首先，微課可以在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用。學(xué)生在微課視頻的指引下，能夠更為清晰地明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具效率與邏輯性，也提升了教師的課堂引導(dǎo)效率，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

其次，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課擁有更多的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料支持。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)教學(xué)資源，以豐富微課內(nèi)容，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。教師也可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作相應(yīng)的課件，豐富、優(yōu)化微課內(nèi)容。

可以說(shuō)，微課資源在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率與成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再拘泥于課堂與課本，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提高了教師“教”的質(zhì)量的同時(shí)，也豐富了學(xué)生“學(xué)”的能力，將“教學(xué)相長(zhǎng)”真正落實(shí)在實(shí)踐中。

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，已然成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們就要在實(shí)踐過(guò)程中順勢(shì)而為，充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)融合對(duì)構(gòu)建良好教學(xué)情境、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及讓抽象知識(shí)具象化等方面的優(yōu)勢(shì)。在具體應(yīng)用中，教師要遵循目標(biāo)性、創(chuàng)新性以及輔助性原則，通過(guò)立足學(xué)生興趣、結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)、化抽象為具象以及巧用微課資源等多種路徑，讓多媒體技術(shù)真正發(fā)揮理想的意義與作用，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。