深化課程改革，讓每一個孩子得到更好的發(fā)展

張躍國?羊自力?鄭丹丹

習近平總書記在科學家座談會上強調：“我們必須走出適合國情的創(chuàng)新路子，特別是要把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，努力實現(xiàn)更多‘從0到1的突破。”如何培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才？江津區(qū)作為基礎教育課程改革實驗區(qū)，在教育部教材中心專家的引領下，努力推動區(qū)域及學校課程體系建設。

“電在我家”作為江津中學初中物理拓展課程，采用項目化學習方式，能夠實現(xiàn)對學生學習興趣、探究能力、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識等物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及促進實踐活動與物理教學的真正有效融合，滿足國家對創(chuàng)新人才、復合型人才培養(yǎng)的需求，有效達成國家課程校本化的實施。

素養(yǎng)導向，重構課程內容

基于項目化學習的“電在我家”校本課程的實踐開發(fā)與研究，立足西南地區(qū)城鄉(xiāng)二元結構現(xiàn)狀，基于課程標準，將初中物理內容橫向統(tǒng)整，將電磁學部分設置為師生共同完成的大挑戰(zhàn)。將挑戰(zhàn)拆分為項目，以項目為載體，大概念為紐帶，開展多樣化的特色項目活動，促進教育生態(tài)的多元包容。

基于項目化學習的“電在我家”校本課程是將初中物理電磁學部分的教與學的過程，設置為師生共同完成一個大挑戰(zhàn)——設計未來節(jié)能房的電力系統(tǒng)。即為節(jié)能房發(fā)電、設計家庭電路、開發(fā)各種用電器，來滿足在節(jié)能房中生活的需要，并達到節(jié)能環(huán)保的要求。

專家引領，保障課程實施

校本課程的有效實踐，應依托國家課程，提升學生的核心素養(yǎng)。而課程的創(chuàng)新，離不開專家的引領和理論的指導。在北京師范大學和首都師范大學項目化學習團隊、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心等專家引領下，基于項目化學習的“電在我家”校本課程的實施主要經(jīng)歷課程基礎分析、課程頂層設計、課程項目實施、課程效果檢驗四個環(huán)節(jié)。針對每一個項目，提出驅動問題，引出活動線索，課程的實施過程是項目完成的過程，是知識建構的過程，也是能力培養(yǎng)的過程。

江津中學的物理實驗基地被評為重慶市優(yōu)秀實驗基地，“電在我家”課程在物理實驗基地行課，基地設有3D打印機、激光雕刻機、VR教學、樂高教學等設備，為課程提供硬件基礎。

構建策略，實現(xiàn)區(qū)域推廣

不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創(chuàng)新。江津中學建構“電在我家”課程體系，在近四年的課程實踐研究中確立了項目七大流程：項目挑戰(zhàn)冊—任務進程表—問題驅動鏈—實踐應用坊—成果展示臺—能力進階梯—評價跟進體。

學校開發(fā)了以素養(yǎng)為導向，學生活動、教師活動為驅動的“一核雙驅”項目教學策略。創(chuàng)設了開放式項目課堂，課堂微講座、社團小實踐、生活大講堂等實施路徑，打破了空間壁壘，創(chuàng)新延伸了項目寬度。建構了沉浸式“電在我家”項目體驗文化，將學科知識、5C核心素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)包容在問題的解決之中。提煉了與“電在我家”項目相匹配的學習設計基本要素；開發(fā)了項目化校本課程主題、生活化情境資源庫；制定了項目式學習指南、“2+2”等特色實施方案；建立了從學習評價、實踐評價到成果評價的全程多維評價體系。形成了基于真實情境，以學生為中心，情境任務為線索，生活化問題為驅動，能力提升為階梯，評價為導向的“電在我家”項目學習樣態(tài)。

“電在我家”課程以江津中學為核心，為江津區(qū)各個學校開發(fā)與實施項目化教學提供了范本。

從教育部重點項目的培育到“電在我家”項目的形成，從區(qū)域示范引領到跨區(qū)域交流研討，是從優(yōu)質到均衡的全面踐行。江津中學致力于讓更多的孩子勇敢自信、表達自我、擁抱世界，讓每一個孩子得到更好的發(fā)展。

【本文系重慶市教育科學“ 十四五” 規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題“革命傳統(tǒng)校本課程建設研究”（立項編號：K23YG1140098） 研究成果之一】