混合教學(xué)模式在高職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

盧雪

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江哈爾濱，150000

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速進(jìn)步，教育的技術(shù)手段和教學(xué)方法也在持續(xù)地適應(yīng)這個時代的演變?；旌辖虒W(xué)方法是一種創(chuàng)新的教育策略，也是目前高職院校在教育模式改革中的關(guān)鍵方向?；旌辖虒W(xué)模式采用“雙主—線—體”教學(xué)策略。在混合式教學(xué)模式中，“雙主體”的教學(xué)理念不僅強(qiáng)化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色，同時也推動了學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體性學(xué)習(xí)。

1 混合式教學(xué)模式的定義

混合式教學(xué)模式是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合在一起的教學(xué)方式。它將兩者的優(yōu)點(diǎn)相互補(bǔ)充和融合。通過在線平臺、創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源或開展創(chuàng)新的教學(xué)活動，實(shí)施“線上與線下”相融合的創(chuàng)新性教學(xué)方法。教師能夠通過“線下”的方式來組織和指導(dǎo)課堂教學(xué)，同時也可以利用“線上”的教學(xué)資源平臺來展示核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)和反饋，讓學(xué)生在思考和互動的過程中加深對線上知識的掌握[1]。

2 混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的必然性

2.1 從時代發(fā)展來促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

大部分教師已經(jīng)逐步采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，并將這種混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)活動中。在高中《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，結(jié)合線上和線下的混合教學(xué)策略能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高職教育的《信息技術(shù)》課程設(shè)置中，實(shí)際操作大多是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的。隨著線上與線下混合教學(xué)平臺的普及，實(shí)際課程操作已經(jīng)從機(jī)房轉(zhuǎn)移到了手機(jī)上，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的備課帶來了更大的便捷性，同時也是時代發(fā)展的必然趨勢[2]。

2.2 學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)發(fā)展要求

在構(gòu)建現(xiàn)代中國學(xué)生的核心素質(zhì)時，不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)知識的傳授，而應(yīng)該從文化基礎(chǔ)、個人的自主發(fā)展和社會的參與三個方面來進(jìn)行全面構(gòu)建。作為一種創(chuàng)新的教育工具，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。它所包含的技能應(yīng)覆蓋以下六個核心領(lǐng)域：學(xué)習(xí)能力、健康的生活習(xí)慣、強(qiáng)烈的責(zé)任心、豐富的人文素養(yǎng)、實(shí)踐中的創(chuàng)新思維以及對科學(xué)的追求。在這六個領(lǐng)域里，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作探索的能力被認(rèn)為是最為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教育方式很難全面地培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。在線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師可以提前公開一些知識點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過自行構(gòu)建的問題場景，激發(fā)學(xué)生的思維并幫助他們解決難題。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間的互動變得更為緊密。同時，在線平臺為學(xué)生提供了大量的教育資源，這些資源是可以共享的，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野。因此，采用線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式，對于提升學(xué)生在多個方面的綜合素質(zhì)有著明顯的積極影響。

2.3 高職學(xué)情分析教學(xué)發(fā)展的需要

在高職院校教育中，學(xué)生在理論知識方面表現(xiàn)得相對薄弱，缺少實(shí)踐。與本科生相比，高職院校學(xué)生在自我管理和學(xué)習(xí)積極性上具有一定的差異，許多學(xué)生在課余時間難以獨(dú)立完成作業(yè)，這導(dǎo)致他們對知識的掌握不夠深入，從而使得教學(xué)效果不佳。通過融合線上與線下的綜合教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)?？梢岳迷诰€教學(xué)程序，在教室內(nèi)隨機(jī)選取學(xué)生回答問題，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動[3]。

3 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)有效地彌補(bǔ)了單一教學(xué)途徑和傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的不足。在單一的一線教學(xué)模式下，容易忽略對學(xué)生主體的實(shí)際管理。由于單調(diào)的教學(xué)方式和教師的主觀傾向，學(xué)生逐漸被邊緣化，失去了積極參與學(xué)習(xí)活動的動力。選擇混合式的教學(xué)策略時，可以采用各種不同的教學(xué)模式，這不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，還能對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)活動變得更加人性化，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過混合教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

4 混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用

僅僅通過圖表和文本描述來傳授理論教學(xué)，可能會讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容過于枯燥和無趣，僅僅依靠視頻和動畫的呈現(xiàn)形式，學(xué)生很難真正深入地參與和理解，如果能夠?qū)⒗碚撔缘慕虒W(xué)內(nèi)容與虛擬仿真技術(shù)有效地結(jié)合在一起，那么課堂教學(xué)的效率將會得到顯著提升。采用情境教學(xué)模式，并結(jié)合“教師引導(dǎo)演示+學(xué)生驗(yàn)證探究”的教學(xué)方法，通過學(xué)生的虛擬操作，直觀地展示演示視頻和動畫的效果，從而讓學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中能夠直觀、有效地掌握信息技術(shù)的技能。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的傳感器實(shí)際應(yīng)用到信息技術(shù)訓(xùn)練中，采用理論型的虛擬仿真教學(xué)方法被認(rèn)為是一個切實(shí)可行的方案。

從理論角度看，虛擬仿真的教學(xué)方法也可以被應(yīng)用于擴(kuò)展性的教學(xué)中。這種教學(xué)內(nèi)容主要是為學(xué)生的實(shí)際探索活動而設(shè)計(jì)的，在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，如筆記本電腦的安裝與拆解，以及網(wǎng)絡(luò)故障的檢測和解決等環(huán)節(jié)，有必要利用其他教學(xué)輔助工具，例如：實(shí)物展示和模型演示等。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障的演示過程中，將整個網(wǎng)絡(luò)劃分為多個小區(qū)域進(jìn)行詳細(xì)觀察和解釋，讓學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)的操作技巧。

4.2 強(qiáng)化實(shí)踐技能的應(yīng)用

在高職院校教育的《信息技術(shù)》課程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用，實(shí)踐訓(xùn)練對已經(jīng)掌握的知識的熟練程度有很高的要求。因此，在正式開展教學(xué)活動之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)已掌握的知識，以確保整個課程能夠流暢地進(jìn)行。首先，在課程正式開始的前一天，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個小練習(xí)，這個練習(xí)需要應(yīng)用上一節(jié)課的操作技能，然后通過“智慧職教”平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考。此外，還可以為學(xué)生提供一些額外的小型練習(xí)，幫助他們提升技術(shù)能力。其次，在課程正式開始之前，教師為學(xué)生預(yù)留10分鐘的時間，允許學(xué)生在“智慧職教”平臺上進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)踐活動。在“智慧職教”的教師平臺上，教師可以實(shí)時追蹤學(xué)生對前一堂課內(nèi)容的掌握程度，并據(jù)此來決定是否需要對前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)。如果絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師將有更多的時間來準(zhǔn)備新的課程內(nèi)容；相對地說，如果沒有滿足既定的標(biāo)準(zhǔn)，教師會重新審視上一堂課的操作關(guān)鍵點(diǎn)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“巡堂”這一策略，仔細(xì)監(jiān)控學(xué)生的操作步驟，并對出現(xiàn)的各種操作錯誤進(jìn)行簡潔地概括。例如，以Excel中的vlookup函數(shù)為例，教師在開啟新課程前應(yīng)在“智慧職教”平臺上傳一份薪資單的實(shí)際例子。學(xué)生需在課程開始前完成基于vlookup功能的操作任務(wù)。這一函數(shù)是Excel教學(xué)中的關(guān)鍵部分，需要精確掌握操作細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作完成后，教師應(yīng)針對常見問題，如“絕對引用”和“選擇數(shù)據(jù)區(qū)域”，通過重復(fù)演示加強(qiáng)講解，以幫助學(xué)生更深入地理解vlookup函數(shù)，為學(xué)習(xí)其他函數(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

4.3 自主預(yù)習(xí)的應(yīng)用

在高職院校的信息技術(shù)教學(xué)中，線上教學(xué)是一種依賴于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，在這一模式中，學(xué)生有機(jī)會通過網(wǎng)絡(luò)平臺，自主預(yù)習(xí)教師上傳的各種課件、視頻和習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容。此外，這一教學(xué)方法也展現(xiàn)出了課程的開放性，使得學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行信息交流。學(xué)生在不受時間和地點(diǎn)限制的前提下，根據(jù)自身的特定需求，多次查看教學(xué)材料。在進(jìn)行線上教學(xué)活動時，教師可以實(shí)施一套全面的策略，以確保學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在線監(jiān)控和在線作業(yè)是在教學(xué)中經(jīng)常被采用的方法。實(shí)施在線監(jiān)控可以實(shí)時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和所學(xué)內(nèi)容。此外，還需時刻關(guān)注并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為各個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)定制化的教學(xué)計(jì)劃。

4.4 小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

《信息技術(shù)》課程是一門將理論知識和實(shí)際操作緊密結(jié)合的課程。學(xué)生可以通過在線自主預(yù)習(xí)來掌握大量的計(jì)算機(jī)理論知識。但是，當(dāng)涉及如何將這些理論知識融入實(shí)際操作時，學(xué)生會不適應(yīng)，操作困難。因此，教師需要及時地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并通過集體討論來解決這些問題。教師可以讓學(xué)生組織小組討論，激勵學(xué)生將他們的問題與其他學(xué)生分享，以共同探討和尋找解決方案。例如，在word辦公軟件教學(xué)時，一些學(xué)生出現(xiàn)頁碼插入問題，一些學(xué)生出現(xiàn)替換功能中特殊符號運(yùn)用不熟練、不能理解特殊符號的組合意義的問題。讓學(xué)生自主探討，并將問題分類匯總成幾大類，這樣可以提高解決問題的效率，此外，教師可以講解同一類型的問題，讓學(xué)生通過小組合作共同解決類似問題，使學(xué)生對知識點(diǎn)達(dá)到舉一反三的效果。

4.5 互動課堂建設(shè)的應(yīng)用

通過實(shí)施“線上+線下”的混合教學(xué)策略，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)的互動課堂模式。在混合教學(xué)模式下，教師可以充分利用“智慧職教”云課堂平臺的現(xiàn)有資源，并結(jié)合自己錄制的視頻，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，同時實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、反復(fù)操作和教師即時解答的教學(xué)需求。首先，可以提前向?qū)W生闡述相關(guān)操作的理論依據(jù)，確保學(xué)生不只是對表面現(xiàn)象有所了解，還能對其背后的深層原因有深入的認(rèn)識。其次，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成平臺上預(yù)設(shè)的各種練習(xí)案例。學(xué)生通過在線視頻平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)理解不透時，還可以進(jìn)行第二次的演示。此外，在觀看教程和進(jìn)行練習(xí)時，學(xué)生可以自由地進(jìn)行交流，這不僅可以活躍課堂的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生之間的相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)欲望。

5 結(jié)語

在高職院校的《信息技術(shù)》課程設(shè)置中，采用混合式教學(xué)方法可以將教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容有效地?cái)U(kuò)展到課堂之外，這在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的“雙主”思想，在目前的高職院校的《信息技術(shù)》課程中，需要持續(xù)地搭建混合式的教學(xué)模式平臺，確保學(xué)生可以在線上進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)活動，在線下教學(xué)環(huán)境中加強(qiáng)互動性，以更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。