芻議八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式探究

孫忠玉

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；教學(xué)分層；導(dǎo)引模式；分層作業(yè)

引言：隨著素質(zhì)教育理念的推廣，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)因材施教、分層教學(xué)。但是目前八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生分層和閱讀內(nèi)容還不夠合理，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)。這不利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀能力提高。因此，探討八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層導(dǎo)引模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化，是值得研究的意義重大的課題。

? 一、八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式的意義

? 1.有利于不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用“分層導(dǎo)引”模式，可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，給予有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師可以給予更多自主選擇閱讀材料、開展討論式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采取更為直接明確的指導(dǎo)方式，幫助其逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和策略。這有利于不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功感和成就感。

? 2.利于教師因材施教，提高教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)中實(shí)施“分層引導(dǎo)”，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以安排更具擴(kuò)展性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以精選與其實(shí)際水平相適應(yīng)的教材，采用更為直接明確的教學(xué)方法。這可以使教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而事半功倍，提高教學(xué)效果。

? 二、八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式

? 1.學(xué)生合理分層

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)程度、閱讀興趣濃厚情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成水平等因素，可以將學(xué)生劃分為進(jìn)步迅速層、進(jìn)步穩(wěn)定層和進(jìn)步緩慢層三個(gè)層次。對(duì)于進(jìn)步迅速的學(xué)生，其語(yǔ)文知識(shí)體系結(jié)構(gòu)完備，詞匯量充裕，理解和記憶能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，教師應(yīng)加大閱讀量，提供更高層次的閱讀材料，以充分發(fā)揮其潛力。對(duì)于進(jìn)步穩(wěn)定層的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)尚可，興趣一般，教師應(yīng)因材施教，提供適度難度的文章材料，既防止其產(chǎn)生厭倦情緒，又可以促進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。而對(duì)于進(jìn)步緩慢層的學(xué)生，由于其語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量貧乏，理解和記憶能力較差，需要教師細(xì)心指導(dǎo)，選擇簡(jiǎn)單通俗的文章，重點(diǎn)訓(xùn)練其閱讀技能，使之逐步掌握文本理解的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

? 2.閱讀內(nèi)容分層

在閱讀教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異，針對(duì)不同學(xué)生層次選擇語(yǔ)言語(yǔ)義表達(dá)的簡(jiǎn)潔明快程度、文章題材涉及的領(lǐng)域廣泛性、知識(shí)含量的豐富充實(shí)度等方面適當(dāng)分層的閱讀材料內(nèi)容。對(duì)于低層次學(xué)生，選擇詞匯簡(jiǎn)單樸實(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)清晰直白、內(nèi)容貼近生活經(jīng)驗(yàn)的文章，幫助其理解文本大意；對(duì)于中層學(xué)生，選擇詞匯較豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、內(nèi)容較抽象的文章，既提高其理解能力，又不致產(chǎn)生理解困難；而對(duì)高層學(xué)生，則選擇語(yǔ)言表達(dá)精煉生動(dòng)、知識(shí)內(nèi)涵豐富深刻、內(nèi)容引人深思的文章材料，以拓展其知識(shí)面，激發(fā)其思維潛能。如此分層教學(xué)，可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到很大提高。

? 3.采用差異化的教學(xué)方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生和閱讀材料進(jìn)行分層外，教師還應(yīng)采用差異化的教學(xué)方法。對(duì)于進(jìn)步迅速的高層學(xué)生，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。在閱讀指導(dǎo)前，教師可以提出有趣的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)其思考和討論；在閱讀過(guò)程中，教師可以采用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深層理解文章內(nèi)容；閱讀后，教師可以組織開放式的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享感悟，相互交流見(jiàn)解。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其在原有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。對(duì)于中層和進(jìn)步緩慢的低層學(xué)生，教師應(yīng)采用直接明確的指導(dǎo)方法。在閱讀前，教師需要明確指出文章的中心思想和重要信息點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住主線索；在閱讀中，教師要適時(shí)進(jìn)行疑難解析，確保學(xué)生掌握文本細(xì)節(jié)；在閱讀后，教師要組織學(xué)生復(fù)述文章要點(diǎn)，檢驗(yàn)其對(duì)文章的理解效果。這種直接明確的指導(dǎo)方式，可以幫助中低層學(xué)生克服認(rèn)知困難，提高理解能力。

? 結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)分層引導(dǎo)模式方面還有不足，今后還需要在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、分層教材開發(fā)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)研究。希望通過(guò)更為科學(xué)合理的分層引導(dǎo)模式，進(jìn)一步提升八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛潔.八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式分析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2022（02）：52-54.

[2]孫燕飛.八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式探究[J].考試周刊，2020（67）：49-50.

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)勤為學(xué)校）