基于職業(yè)能力導向的高職護理專業(yè)英語課程教學改革初探

李柏婷 李卓然

摘要：隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步和發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、現(xiàn)代化的護理人才是高等護理職業(yè)教育的主要目標。在此背景下，改進提升高職護理專業(yè)英語課程的教學具有重要意義。本文以廣西區(qū)高職護理專業(yè)為調(diào)查對象，就高職護理專業(yè)學生對護理專業(yè)職業(yè)能力的認識及高職護理專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。并結合高職護理專業(yè)學生特點，對高職護理專業(yè)英語課程教學提出發(fā)展建議。

關鍵詞：職業(yè)能力導向；護理專業(yè)；英語教學

引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展、國家“一帶一路”倡議的提出和我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)規(guī)模的逐漸壯大，護理行業(yè)的國際化發(fā)展成為必然趨勢，醫(yī)院對熟練掌握英語及交流技能的護理專業(yè)人才的需求不斷增加。英語課程作為公共必修課在護理類高職高專院校開設，是提升學生綜合素養(yǎng)的需要，也是護理行業(yè)發(fā)展的需要，更是國家整體發(fā)展的需要。2021年，教育部《關于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術課程標準（2021年版）的通知》指出：“高等職業(yè)教育專科英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業(yè)學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術技能人才。”強調(diào)“在日常生活和職場中用英語進行有效溝通”這就要求高職護理專業(yè)的英語課程教學要與行業(yè)知識緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，提升職業(yè)競爭力。因此，本研究基于職業(yè)能力導向，對高職護理專業(yè)的英語教學進行研究，進一步提高護理專業(yè)畢業(yè)生的崗位競爭力。

一、對象與方法

以廣西區(qū)高職護理專業(yè)學生為調(diào)查對象，采用自編《基于職業(yè)能力導向的高職護理專業(yè)英語教學改革實踐研究》問卷進行調(diào)查。調(diào)查對象共423人，收回有效問卷500份，有效問卷回收率84.6%。其中男生49人，女生374人；一年級93人，二年級191人，三年級139人。

二、結果

（一）高職護理專業(yè)學生對職業(yè)能力的認知現(xiàn)狀

1.高職護理專業(yè)學生對職業(yè)能力的概念比較生疏

在對職業(yè)能力概念的熟悉程度調(diào)查中，12.3%學生對職業(yè)能力概念非常熟悉，33.6%的學生比較熟悉，44.7%的學生認為一般熟悉，5.4%的學生不太熟悉，4.0%的學生不熟悉。可見，高職護理專業(yè)學生對職業(yè)能力概念有所認知，但是了解程度不深。

2.高職護理專業(yè)學生對職業(yè)能力的認識主要依賴于課堂

為進一步了解學生在職業(yè)能力方面的認識，就職業(yè)能力知識和相關信息的主要來源進行調(diào)查，結果為來源于職業(yè)生涯規(guī)劃課程（65.5%），非職業(yè)生涯規(guī)劃的課程、課本（22.2%），課外書籍、課外活動（6.1%），家庭教育（3.5%），網(wǎng)絡媒體（2.6%）?？梢?，大部分學生的職業(yè)能力知識和相關信息主要來源于學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程及其他的課程、課本^[1]。

3.高職護理專業(yè)學生對于英語教學提升職業(yè)能力作用的認識情況

在對個體進行對于英語教學提升職業(yè)能力作用的認識情況的調(diào)查中，32.2%的學生認為非常有作用，37.1%的學生認為比較有作用，24.3%的學生認為作用一般，4.0%的學生認為作用不大，2.4%的學生認為完全沒有作用。可見，大部分認為英語教學是可以有效提升職業(yè)能力的。

（二）高職護理專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

1.高職護理專業(yè)英語課堂與職業(yè)能力提升內(nèi)容的融入現(xiàn)狀

對于“在英語課堂教學中教師融入有關護理專業(yè)職業(yè)能力提升內(nèi)容情況 ”的調(diào)查中，結果為每次課都有融入（21.3%），經(jīng)常有融入（28.1%），偶爾有融入（22.5%），極少融入（16.5%），完全沒有融入（11.6%）?？梢?，在英語課堂教學中，將近一半的教師沒有進行職業(yè)能力提升內(nèi)容的融入。

2.高職護理專業(yè)學生對英語課程教學狀況的滿意情況

基于職業(yè)能力提升的需要，對高職護理專業(yè)學生對英語課程教學的滿意度進行調(diào)查，結果顯示，非常滿意（19.4%）、比較滿意（13.5%）、一般（36.4%）、不太滿意（15.8%）、不滿意（14.9%）。可見，給予職業(yè)能力提升的需要，學生對英語課程的教學滿意度并不是很高，教師在課堂教學中對學生職業(yè)能力提升方面還有待加強。

3.高職護理專業(yè)英語課程課堂教學亟待提升狀況

在對高職護理專業(yè)英語課程課堂教學亟待提升狀況的調(diào)查中，結果顯示學生表示各方面有待提升，具體為師資條件（68.6%）、使用教材（62.4%）、教學方法（44.9%）、課堂氛圍（69.5%）、教學評價（70.0%）。

（三）高職護理專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀的原因分析

1.學生對護理專業(yè)職業(yè)能力提升的認識不足，英語課程學習動機有待提高

一方面缺乏學習動機，學習主動性較差。高職護理專業(yè)的學生普遍認為高職階段學好專業(yè)技能是十分重要的，對于英語等其他公共基礎課并不重視。認為只要通過學?？己思纯桑狈γ鞔_的學習動機。另一方面，英語基礎較差，缺乏學習興趣。大部分高職護理專業(yè)學生的英語基礎知識不扎實，學習英語出現(xiàn)較大困難，對英語學習沒有信心和興趣。

2.教師在課堂中滲透職業(yè)能力提升的意識欠缺，英語課程教學滿意度較低

英語課程教師以講授語法知識、詞匯和課文等為主，缺乏在課堂中滲透護理專業(yè)職業(yè)能力提升相關知識的意識，課程內(nèi)容脫離學生專業(yè)知識及職業(yè)發(fā)展需要，內(nèi)容較為枯燥，教學過程刻板單一，與護理專業(yè)知識沒有相關聯(lián)系，學生整體滿意度較低。

3.高職英語課程教學多方面亟待改進，職業(yè)能力提升目標難以實現(xiàn)

調(diào)查結果顯示，在師資條件、使用教材、教學方法、課堂氛圍、教學評價等方面的評價沒有一個項目達到80%，其中尤其是對教學方法的評價最低?？梢?，英語課程教學方法等方面有待進一步探討和改進^[2]。

三、討論與建議

（一）提升職業(yè)認知，激發(fā)學習動機

結合目前高職護理專業(yè)學生職業(yè)能力的認知現(xiàn)狀，我們可從以下幾個方面提升學生的職業(yè)認知，激發(fā)學生學習動機。

1.班主任與各科任課教師協(xié)同教育，促進學生客觀認識自我。通過霍蘭德職業(yè)興趣自測等方式，讓學生全面認清自我，充分了解自己的興趣、能力特點、性格、自己的優(yōu)勢與劣勢與職業(yè)價值觀等。

2.在各科課程中滲透職業(yè)能力相關知識，讓學生了解職業(yè)機會，確定職業(yè)目標和路徑。如，在《大學英語》課程教學中，滲透“一帶一路”背景下對護理人才素質(zhì)與能力的要求，深入地了解護理行業(yè)國際化過程中行業(yè)與職位的需求狀況，結合自身特點評估外部機會，明確自己的學習目標。

3.促進學生高效行動、終生學習。學生在定下職業(yè)目標后，緊接著就是要落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施，這些內(nèi)容需要全員全過程滲透教育。如，在《大學英語》課程中，引導學生就國際化視野下競聘護理崗位做好具體的計劃與明確的措施，并進行定時檢查反思，不斷地對職業(yè)能力進行評估與提升。

（二）優(yōu)化教學設計，激活英語課堂

1.明確教學目標，優(yōu)化課程設置。首先要明確英語課程的教學目標，不僅是提高學生的語言技能，還要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和職場環(huán)境下的英語應用能力。根據(jù)護理專業(yè)需求，調(diào)整英語課程的內(nèi)容和重點，使其更貼近職場環(huán)境，讓學生能夠?qū)W以致用。

2.創(chuàng)新教學方法，利用現(xiàn)代技術手段。運用情境模擬、案例分析、團隊合作等多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習和解決問題的能力。利用在線課程、英語學習APP、多媒體教學資源等，為學生提供更為豐富的學習資源和更為便捷的學習途徑。

3.優(yōu)化教學設計，開展職業(yè)規(guī)劃教育。引導學生認識英語在職場中的重要性，培養(yǎng)其職業(yè)意識和規(guī)劃能力，為其未來的職業(yè)生涯奠定基礎。在教學設計中，見表1。在解讀高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與高職英語課程標準的基礎上，將英語課程內(nèi)容與護理專業(yè)知識相結合，提升英語教育課堂教學效果。

（三）融合專業(yè)特色，提升職業(yè)能力

在高職護理的教學當中融入專業(yè)素特色的重要性不容忽視。如表1所示，以職業(yè)適應與終身職業(yè)發(fā)展為主題的第七單元《Holping for the better》，通過回憶第四單元觀看的英語紀錄片《提燈女神-弗洛倫斯·南丁格爾》，開展課堂活動《A Letter to future》。以此喚起學生自身對職業(yè)價值的認同感，強化內(nèi)在的職業(yè)道德并樹立正確的職業(yè)價值觀，樹立職業(yè)理想與目標，啟動學習內(nèi)驅(qū)力。將英語知識和專業(yè)結合，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

結語

綜上所述，為了提升學生的職業(yè)能力，我們需要從多個方面對英語課程教學進行改進和創(chuàng)新。在解讀護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與高職英語課程標準的基礎上，在教學設計中，有效滲透職業(yè)能力提升的相關知識，實現(xiàn)公共基礎課學習與專業(yè)素養(yǎng)提升的有機結合。

參考文獻：

[1]李奕.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職護理專業(yè)英語教學模式改革探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（01）：136.

[2]葉娜. 以職業(yè)能力為導向的高職護理專業(yè)公共英語教學改革研究[D].河北師范大學，2014.

（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學附設中醫(yī)學校）

（責任編輯：宋宇靜）