以情啟智 以境促學(xué)

摘要：情境式教學(xué)的有效應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以生活情境為導(dǎo)入，以問(wèn)題情境為紐帶，以表演情境為載體，以藝術(shù)情境為基礎(chǔ)，以活動(dòng)情境為依托，構(gòu)建出“萬(wàn)事萬(wàn)物皆為境”的課堂教學(xué)新樣態(tài)，提升了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建有力支撐。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境式教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培育學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師的講解和分析為主，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知主要來(lái)自教師的講授。這種以講代讀的教學(xué)模式使課堂教學(xué)變得枯燥刻板，剝奪了學(xué)生自主思考、自主領(lǐng)悟的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力較為膚淺。而情境式教學(xué)有效突破了這種封閉式的教學(xué)模式，使學(xué)生的內(nèi)心情感和潛在智慧能夠得到有效激發(fā)。所以，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要用好情境式教學(xué)法，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，擇美構(gòu)境，讓學(xué)生遇美景而生情，以情啟智，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以境促學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以生活情境為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

生活是創(chuàng)作的源泉。在初中階段，學(xué)生閱讀的文本很多都與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探尋教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，拉近文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。

比如，《秋天的懷念》是一篇回憶母親的散文，表達(dá)了史鐵生對(duì)母親深深的思念和無(wú)盡的愛(ài)。全文語(yǔ)言平淡、文字樸實(shí)，卻句句含情，字字如金，讓人讀后十分感動(dòng)。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用生活化的導(dǎo)入，讓學(xué)生圍繞親情話題回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中選取最為感動(dòng)和溫暖的一幕，在課堂上與同學(xué)分享，用語(yǔ)言表達(dá)自己體會(huì)到的深情與厚愛(ài)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。以此導(dǎo)入，使學(xué)生感同身受地理解作者字里行間表達(dá)的情感。教師還可以借助學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展回憶與聯(lián)想，讓學(xué)生想一想自己印象中的冬天是什么樣子，并組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，借助多媒體課件介紹我國(guó)不同地域的冬天，以此進(jìn)行導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一起去看看濟(jì)南的冬天，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在情境式教學(xué)中功不可沒(méi)，教師可以以此輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集關(guān)于蘇州園林的視頻、圖片，并將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中，用直觀的形式展示蘇州園林特色，讓學(xué)生在閱讀之前就被蘇州園林的獨(dú)特魅力所吸引，對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。

二、以問(wèn)題情境為紐帶，啟迪學(xué)生閱讀思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生智慧的一把鑰匙，也是學(xué)生思維的開(kāi)始。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)巧妙而富有價(jià)值的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，還可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生以主體的身份參與到閱讀教學(xué)中，促進(jìn)閱讀思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，積極創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，將學(xué)生從枯燥的講述中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中自主思考、自主感悟，啟迪學(xué)生閱讀思維發(fā)展。

教師可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的思維情境。比如，講授《蘇州園林》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)蘇州園林的建筑特點(diǎn)有了初步了解后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。如蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？找出體現(xiàn)這一整體特點(diǎn)的語(yǔ)句。為了突出圖畫(huà)美的特點(diǎn)，作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主閱讀文本，勾畫(huà)、總結(jié)答案，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。有了這一鋪墊，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容理解得會(huì)更透徹、對(duì)文本的印象會(huì)更深刻，能夠提升課堂教學(xué)效果。教師的職責(zé)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)道理、一個(gè)結(jié)果，而是要讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀中得到釋放與張揚(yáng)。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生留下足夠的思考空間，幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧和創(chuàng)新的大門(mén)。比如，講授《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以提出討論問(wèn)題：“如果皇帝發(fā)現(xiàn)了‘新裝根本不存在，會(huì)發(fā)生什么樣的事？”讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象。此時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了很多新奇的想法，使閱讀課堂呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”之勢(shì)。

三、以表演情境為載體，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

創(chuàng)設(shè)表演情境是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及敘事性較強(qiáng)的文章，在講授這些文本時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生用角色扮演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，將文本情境活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

比如，《皇帝的新裝》是一篇想象奇特、人物滑稽可笑、情節(jié)荒誕離奇的童話，充滿了喜劇和諷刺色彩。在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生用合作探究的學(xué)習(xí)方式將課文改編成課本劇，并根據(jù)自己的能力和興趣自主分配角色，分別扮演皇帝、大臣、平民、小孩、騙子等角色，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)潤(rùn)色，結(jié)合童話內(nèi)容和情感色彩，揣摩自己所扮演的人物角色，完善語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面內(nèi)容，使表演更加生動(dòng)。同時(shí)，在表演和觀看中更深刻地感受不同人物角色的內(nèi)心活動(dòng)、體會(huì)文本的深層內(nèi)涵。教師還可以創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話。比如，講授《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩人一組，利用文本原話進(jìn)行交流，模擬文本情境，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及肢體動(dòng)作，在語(yǔ)言交流中體會(huì)孫權(quán)、呂蒙兩個(gè)人物的性格特征，提升學(xué)生對(duì)文本的理解程度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、以藝術(shù)情境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

在新課程理念下，跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。學(xué)科融合可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)和理解事物，有助于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)科融合意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)融入語(yǔ)文教學(xué)中，激活語(yǔ)文閱讀教學(xué)。為此，教師可以將音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用音樂(lè)、美術(shù)直觀化、形象化的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。

音樂(lè)具有極強(qiáng)的感染力，可以扣動(dòng)學(xué)生心弦，教師可以利用音樂(lè)渲染情境。比如，講授《智取生辰綱》一文時(shí)，教師可用《好漢歌》作為課程導(dǎo)入?！逗脻h歌》是一首旋律高亢、極具表現(xiàn)力的歌曲，突出了梁山好漢的堅(jiān)強(qiáng)意志和英雄氣概，并且學(xué)生對(duì)歌詞也十分熟悉，很多學(xué)生都會(huì)情不自禁地跟著哼唱。在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生仿佛進(jìn)入到那個(gè)年代，有助于準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)，并在情境中理解文本，深化閱讀效果。古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀，同時(shí)借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)詩(shī)文意境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)、情、畫(huà)、意的完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)的意境和哲理。除了音樂(lè)外，美術(shù)的加入也會(huì)使語(yǔ)文課堂變美、變活。比如，講授《春》一文時(shí)，教師可以搭建才華展示平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和生活經(jīng)驗(yàn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、水彩畫(huà)、水墨畫(huà)等形式為課文創(chuàng)作插圖，再現(xiàn)課文情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入畫(huà)中，幫助學(xué)生更為形象、直觀、深入地理解課文內(nèi)容，升華情感。

五、以活動(dòng)情境為依托，鍛煉學(xué)生綜合能力

學(xué)生的自主發(fā)展是語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)之一，也是為人師者所追求的目標(biāo)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師不能將學(xué)生束縛在文本中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，運(yùn)用靈活多樣、不拘一格的課堂教學(xué)形式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自我、提升自我，改變閱讀教學(xué)沉悶無(wú)趣的狀況，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于同一文本，不同學(xué)生有著不同的解讀。教師可以開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)。比如，講授《桃花源記》一文時(shí)，學(xué)生沉醉于桃花源的美景中不能自拔，這時(shí)教師可以提出話題，讓學(xué)生思考討論“桃花源是真實(shí)存在的還是虛構(gòu)的？”教師可以將學(xué)生分為正反兩方，一方認(rèn)為“桃花源是真實(shí)存在的”，另一方則認(rèn)為“桃花源是虛構(gòu)的”。讓雙方分別尋找線索，據(jù)理力爭(zhēng)，促使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到課文學(xué)習(xí)和資料收集中，積極參與辯論，使學(xué)生從“要我講”變?yōu)椤拔乙v”。教師還可以模擬“百家講壇”，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本或文本中的某個(gè)人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，拓寬閱讀面，深化閱讀層次。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀中，情境式教學(xué)的有效應(yīng)用能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和更多的期待。在未來(lái)教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新情境教學(xué)策略，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走近作者，促進(jìn)閱讀主體與客體相融合，使學(xué)生和文本之間達(dá)到一種自然投入、和諧相處的境界。

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作者簡(jiǎn)介：晁玉蘭（1983—），女，甘肅省武威市天祝藏族自治縣旦馬鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)、閱讀寫(xiě)作。