小學(xué)英語課堂中學(xué)生“傾聽與表達(dá)”現(xiàn)狀分析及策略探討

闞晴晴

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的“聽說讀寫”能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文首先分析了小學(xué)英語課堂中學(xué)生“傾聽與表達(dá)”的現(xiàn)狀，并探討有效的教學(xué)策略，希望能為提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 傾聽與表達(dá)

小學(xué)英語教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握基本的英語表達(dá)能力與傾聽能力，在“聽說讀寫”四項(xiàng)英語技能中，聽與說被放在首位，由此可見其重要價(jià)值。目前常用的小學(xué)英語教學(xué)方法是先為學(xué)生提供聽英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽的過程中不斷猜測(cè)、加深理解，從而使學(xué)生逐漸能夠利用英語對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，最終達(dá)到全面掌握英語技能的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生“傾聽與表達(dá)”能力的培養(yǎng)，并積極探討有效的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)英語課堂上學(xué)生“傾聽與表達(dá)”的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)培養(yǎng)目的不明確

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)明確英語課堂教學(xué)目的。個(gè)別教師忽視了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)英語技能進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，將關(guān)注點(diǎn)放在了語法教學(xué)上，希望能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。[1]這導(dǎo)致在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)講解式地傳授英語知識(shí)點(diǎn)，很少對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，英語課堂整體教學(xué)效率無法得到保證。

（二）部分英語教師缺乏足夠的語言魅力

教師的語言表達(dá)魅力對(duì)學(xué)生的“傾聽與表達(dá)”能力培養(yǎng)起到了決定性的作用，對(duì)于小學(xué)生而言，教師就是他們模仿的主要對(duì)象，因此，教師的語言魅力直接影響著學(xué)生的傾聽欲望與表達(dá)欲望。目前，有些小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)用到例如“Read after me”等方式引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，逐漸影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏輕松的英語“傾聽與表達(dá)”的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，教材中引用的大量卡通形象也在一定程度上體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學(xué)理念。但是還有些小學(xué)英語教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有為學(xué)生營造輕松的英語“傾聽與表達(dá)”的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性受到影響，這與新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語提出的趣味教學(xué)要求是不相符的。

二、小學(xué)英語課堂中促使學(xué)生“傾聽與表達(dá)”的有效教學(xué)策略

（一）提升教師語言魅力，發(fā)揮榜樣示范作用

小學(xué)生具有明顯的“向師性”，也就是說，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生帶來潛移默化的影響，想要對(duì)學(xué)生英語“傾聽與表達(dá)”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)英語教師自身就要擁有強(qiáng)大的傾聽能力與表達(dá)能力。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽，無論學(xué)生表達(dá)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)是否正確，教師都要給予學(xué)生足夠的尊重，更不能隨意打斷學(xué)生的表達(dá)。例如在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年級(jí)英語“In the Library”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以采取領(lǐng)讀的方式充分發(fā)揮榜樣示范作用，教師在黑板上書寫板書“Run”“Run to school”，教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀，教師用正確的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)是否正確，如存在錯(cuò)誤，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)讀的方式進(jìn)行糾正。通過教師的示范、提升語言魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的“傾聽與表達(dá)”方法

小學(xué)英語教師需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的“傾聽與表達(dá)”方法，在傾聽時(shí)要做到用心、專心、耐心，在表達(dá)時(shí)要做到音美、意美、形美。在傾聽他人的表達(dá)時(shí)要專心，不能隨意打斷他人的發(fā)言，并針對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行主動(dòng)思考，判斷他人發(fā)言的準(zhǔn)確性。[2]在表達(dá)時(shí)要做到發(fā)音正確、情感豐富、簡潔易懂、清晰明了，也可以借助形象的肢體語言來輔助展現(xiàn)自己的表達(dá)內(nèi)容，使自己的表達(dá)更加生動(dòng)便于理解。

（三）對(duì)學(xué)生“傾聽與表達(dá)”能力進(jìn)行正向評(píng)價(jià)

教師要通過為學(xué)生提供正向評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)自信心與成就感。對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更容易在自己擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性，對(duì)于難度較高的內(nèi)容就會(huì)表現(xiàn)出明顯的畏難情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，營造良好的“傾聽與表達(dá)”氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

（四）給學(xué)生提供充足的“傾聽與表達(dá)”時(shí)間

大量的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究表明，給學(xué)生提供充足的“傾聽與表達(dá)”時(shí)間能夠取得更加理想的教學(xué)效果。例如，教師提出問題后，要給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行思考，然后再將自己的想法表達(dá)出來，在這個(gè)思考的過程中，學(xué)生能夠更好地對(duì)自己的表達(dá)語言進(jìn)行組織，從而保證表達(dá)出來的就是學(xué)生真實(shí)的想法，同時(shí)讓所有學(xué)生都有時(shí)間、有機(jī)會(huì)在課堂上用英語進(jìn)行表達(dá)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展高質(zhì)量的“傾聽與表達(dá)”教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)英語知識(shí)，掌握英語能力，營造良好的傾聽與表達(dá)的氛圍更能讓學(xué)生在傾聽與表達(dá)的過程中增強(qiáng)自信心，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)提供助力。因此，教師要提升教師語言魅力，發(fā)揮榜樣示范作用；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的“傾聽與表達(dá)”方法；對(duì)學(xué)生“傾聽與表達(dá)”能力進(jìn)行正向評(píng)價(jià)；給學(xué)生提供充足的“傾聽與表達(dá)”時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]林國偉.英語課堂傾聽和表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（17）：136，139.

[2]鄔衛(wèi)紅.小學(xué)英語課堂中的聽力培養(yǎng)[J].科普童話·新課堂（下），2020（3）：165.