指向?qū)蛹?jí)進(jìn)階的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以“解碼賈雨村的人生”為例

朱云蕾

“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)意義重大，但《紅樓夢(mèng)》人物眾多且出現(xiàn)的章回較分散，教師難以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀過程，學(xué)生甚至對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀產(chǎn)生排斥心理，更不用說達(dá)成教材設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的目的。

黃偉指出：“教學(xué)解讀是在整合普通閱讀經(jīng)驗(yàn)和專家解讀理論的基礎(chǔ)上所建立的一套可以用于教學(xué)、有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的解讀系統(tǒng)和序列。該序列有三個(gè)層級(jí)，這便是：釋義、解碼和評(píng)鑒?！盵1]這套理論能很好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力。因此，本文以“解碼賈雨村的人生”為例，嘗試借助黃偉的“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”進(jìn)行指向?qū)蛹?jí)進(jìn)階的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、“化散為整”的層級(jí)重構(gòu)

“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”中的“釋義”“解碼”“評(píng)鑒”三個(gè)層級(jí)，通過層層遞進(jìn)逐步深入閱讀，實(shí)現(xiàn)層級(jí)重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。在整本書閱讀中，這三個(gè)層級(jí)有著不同的教學(xué)價(jià)值。

釋義層關(guān)注“我是怎么讀懂的”“如何才能讀得更好”[2]。教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常關(guān)注“是否讀懂”的結(jié)果性問題，忽略了“如何讀懂”的過程性問題。而忽略問題到結(jié)果的生成過程，恰恰是學(xué)生不能讀懂文本的關(guān)鍵所在，因此，“釋義層”旨在培養(yǎng)學(xué)生自主梳理整本書內(nèi)容并進(jìn)一步讀懂文本的能力。

解碼層“主要解決隱含在文章作品中的手法技巧與藝術(shù)奧妙等”[3]。解碼不是提取靜態(tài)知識(shí)或陳述性知識(shí)，而是提取整本書中的動(dòng)態(tài)知識(shí)或分析性知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)深度閱讀文本的能力，從而為“教—學(xué)—評(píng)”一致性服務(wù)。

評(píng)鑒層鍛煉學(xué)生的“邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”[4]?！霸u(píng)”是基于學(xué)生對(duì)文本的深度解讀和研讀而進(jìn)行的；“鑒”是研讀后對(duì)整本書的好壞優(yōu)劣、作品的人物價(jià)值進(jìn)行去偽存真的鑒定，以期解決習(xí)題、考試時(shí)遇到的問題，這也是將文本內(nèi)容內(nèi)化于心、提升語文核心素養(yǎng)的過程。

在《紅樓夢(mèng)》中，曹雪芹通過描寫賈、史、王、薛四大家族的歷史變遷，展現(xiàn)了他們生活的人文、歷史、社會(huì)環(huán)境。如何選擇教學(xué)內(nèi)容成為整本書閱讀至關(guān)重要的因素，而基于高中生的學(xué)力，教師可以通過“化散為整”，從人物、家族、語言、詩詞、歷史、社會(huì)等角度進(jìn)行層級(jí)重構(gòu)，其中，人物是構(gòu)成《紅樓夢(mèng)》的血脈。

一般情況下，《紅樓夢(mèng)》的人物教學(xué)大多是引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中把握人物性格特征。而統(tǒng)編《語文》必修下冊(cè)第七單元閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注人物形象的塑造”，要求“理清主要人物之間的關(guān)系，欣賞作者對(duì)人物形象的細(xì)膩描寫，把握人物復(fù)雜的性格和豐富的內(nèi)心世界，能更好地理解作品的內(nèi)涵和主旨”[5]。這四個(gè)要求中，第一點(diǎn)側(cè)重文本內(nèi)容梳理，第二、三點(diǎn)側(cè)重文學(xué)鑒賞，第四點(diǎn)側(cè)重領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。從黃偉“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”層面來看，第一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鍛煉釋義層中基于“如何讀懂”的對(duì)文本的理解能力，第二、三點(diǎn)關(guān)注鍛煉解碼層中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞能力，第四點(diǎn)著重鍛煉評(píng)鑒層中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解構(gòu)或批判、重新審視其作用和價(jià)值的能力?？梢?，如果僅從情節(jié)解析人物性格，那么就只能關(guān)注到人物的某一方面，這樣的教學(xué)相對(duì)有失偏頗。

基于教材對(duì)《紅樓夢(mèng)》“人物形象塑造”的明確指導(dǎo)，教師應(yīng)對(duì)整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，借助“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”，將《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的人物學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)重構(gòu)，呈現(xiàn)不同層級(jí)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值（見表1）。

表1 《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀人物教學(xué)層級(jí)重構(gòu)表

二、“化整為三”的序列進(jìn)階

每個(gè)人物在整本書中都是一個(gè)完整的存在，“關(guān)注人物形象塑造”過程也是深度閱讀整本書的過程，但《紅樓夢(mèng)》里人物數(shù)量多，如何從大量的人物中擇其一二進(jìn)行教學(xué)是一大難點(diǎn)。教師可以從主要人物入手，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，也可從次要人物入手，如劉姥姥、賈雨村、門子等。賈雨村是《紅樓夢(mèng)》里的一個(gè)小人物，但他的重要性在曹雪芹創(chuàng)作時(shí)就已經(jīng)展現(xiàn)。小說以賈雨村開篇，又以此人收尾，正是借他引出林黛玉，又陪著黛玉進(jìn)賈府，才有了“寶黛”初會(huì)；又引出薛蟠命案，才見了寶釵、香菱等人。

因此，教師可基于黃偉的“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”，深度解碼賈雨村的人生（見表2）。

表2

任務(wù)一的“以‘草蛇灰線’著眼人物生平”是針對(duì)釋義層的設(shè)計(jì)，指向清晰梳理文本、讀懂文本。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容1 需要學(xué)生讀懂賈雨村的人物性格，為梳理人物生平掃清障礙；學(xué)習(xí)內(nèi)容2 則需要學(xué)生使用不同的閱讀方法梳理賈雨村這個(gè)人物，針對(duì)的是學(xué)生的個(gè)性化閱讀。該任務(wù)旨在鍛煉學(xué)生閱讀過程時(shí)對(duì)文本內(nèi)容的感知能力和理解能力。

任務(wù)二的“從‘鄉(xiāng)土概念’尋訪紅樓一夢(mèng)”是著眼解碼層設(shè)計(jì)的任務(wù)，指向?qū)ξ谋镜蔫b賞和分析?！多l(xiāng)土中國》是必修上冊(cè)的整本書閱讀對(duì)象，其中涉及的鄉(xiāng)土概念恰是《紅樓夢(mèng)》家族社會(huì)的完美再現(xiàn)。因此，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容1 從提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞能力出發(fā)，要求學(xué)生探究“賈雨村仕途升遷的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力”，同步解析賈雨村降職的內(nèi)外密碼；而學(xué)習(xí)內(nèi)容2 的“藝術(shù)特征”是進(jìn)一步分析曹雪芹對(duì)賈雨村的塑造方法，為深度解讀整本書的其他內(nèi)容服務(wù)。

指向評(píng)鑒層的任務(wù)三“從原作結(jié)局試探曹公本意”和任務(wù)四“以訃告結(jié)尾評(píng)點(diǎn)賈某一生”，旨在鍛煉學(xué)生“對(duì)文本的審辯能力”和“對(duì)文本的遷移創(chuàng)造能力”。無名氏續(xù)作的后四十回里有對(duì)“紅樓”人物的結(jié)局作注解，但是否符合曹雪芹本身創(chuàng)作這些人物的意圖，需要學(xué)生根據(jù)《紅樓夢(mèng)》前四回的提示進(jìn)行自主閱讀評(píng)鑒。為探究曹雪芹對(duì)賈雨村可能預(yù)設(shè)的結(jié)局，教師可假設(shè)如下情境：“紅樓十九年，一紙?jiān)t書，賈雨村命喪鴆酒下。世人皆說：________?！币詭椭鷮W(xué)生深度切入賈雨村的人生。評(píng)鑒層的學(xué)習(xí)內(nèi)容2 是通過訃告寫作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移；學(xué)習(xí)內(nèi)容3 則要求學(xué)生將對(duì)文本理解能力再度遷移至對(duì)自身現(xiàn)實(shí)意義上，同時(shí)構(gòu)建自身閱讀過程中的內(nèi)容圖式，并將其內(nèi)化于心，從而提升自身思維。

綜上，以三個(gè)層級(jí)對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，從細(xì)致梳理文本到從“鄉(xiāng)土概念”尋訪賈雨村的仕途升遷變化，到探尋曹公本意、撰寫訃告，再到遷移至自身的思考，能夠一步步搭建階梯實(shí)現(xiàn)“化整為三”的序列進(jìn)階。

三、“化三為一”的思維提升

黃偉的“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”指導(dǎo)最終落腳在思維活動(dòng)之中。具體來說，釋義層既是學(xué)生對(duì)賈雨村名字背后的含義的理解，也是對(duì)賈雨村人物生平軌跡的梳理的直覺思維；而解碼層除了評(píng)價(jià)學(xué)生從“鄉(xiāng)土概念”解讀賈雨村人生起伏的能力，也是其形象思維發(fā)展過程；評(píng)鑒層是“化三為一”的整合，需要學(xué)生立足曹雪芹在整本書中對(duì)賈雨村著墨的用意，而訃告撰寫是學(xué)生對(duì)賈雨村人生的全面理解和評(píng)價(jià)。有學(xué)生寫道：“你生如浮萍，是雨打浮沉，亦是逐水飄零；你堪比鯤鵬，有進(jìn)士及第，亦有貶謫流離；你入于俗世，如當(dāng)局者迷，亦如旁觀者清。你渴求功名，積極入仕，本就無錯(cuò)，錯(cuò)的是無法控制的欲望，是錯(cuò)綜復(fù)雜的人情世故?！睂W(xué)生寫的這段評(píng)價(jià)便是基于“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”讀懂賈雨村的很好展示。這也是思維提升的最終歸屬之處，即辯證思維、創(chuàng)造思維的運(yùn)用和提升的過程。

因此，根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)“三層級(jí)”閱讀思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文本時(shí)各類思維提升的效度、靈活度、高度。釋義層一般要求學(xué)生的思維活動(dòng)為識(shí)別、識(shí)記、概括、整合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為三個(gè)方面：①基于整本書，識(shí)別和識(shí)記“賈雨村言”的內(nèi)涵；②從主要經(jīng)歷、關(guān)鍵事件、性格品性、結(jié)局層面概括整本書中與賈雨村這個(gè)人物相關(guān)的內(nèi)容；③運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合賈雨村的人生軌跡。解碼層是展現(xiàn)靈活思維的過程，要求學(xué)生具有感悟、分析、聯(lián)結(jié)、審美等思維，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能充分感悟并熟練運(yùn)用“差序格局”“小家族”“地緣”“血緣”這四個(gè)概念；是否能從整本書的賈雨村相關(guān)情節(jié)中分析“鄉(xiāng)土概念”的印證；是否能充分聯(lián)結(jié)“鄉(xiāng)土概念”分析賈雨村的官場生涯等。任務(wù)三和任務(wù)四所處的評(píng)鑒層，不僅考查學(xué)生綜合、研判、總結(jié)評(píng)價(jià)的思維能力，還考查學(xué)生融合、運(yùn)用、反思、內(nèi)化的思維能力。這需要學(xué)生通讀文本，聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》的前四回綜合考量和評(píng)價(jià)賈雨村的一生，并將“賈雨村的紅樓一夢(mèng)”的反思內(nèi)化于自身。

實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)、適時(shí)收集學(xué)生的過程性信息，并采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三種方式評(píng)價(jià)學(xué)生，以確保評(píng)價(jià)的有效性、準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生舉一反三地將知識(shí)遷移到《紅樓夢(mèng)》或者其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。“釋義”“解碼”“評(píng)鑒”三個(gè)層級(jí)的序列化設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，提升思維活動(dòng)。而思維活動(dòng)指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生在進(jìn)行每一級(jí)閱讀時(shí)，對(duì)每一層級(jí)設(shè)定的思維活動(dòng)都有明確、清晰的反饋，從而建構(gòu)自身的閱讀能力，促進(jìn)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維發(fā)展。

從閱讀到聯(lián)結(jié)，從分析到反思，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該清晰明確。作為課堂的組織者，教師應(yīng)該將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成層層深入的、從低階到高階的課堂模式。因此，“教師從備課到教學(xué)都應(yīng)在尋找能力訓(xùn)練點(diǎn)和思維訓(xùn)練點(diǎn)上下功夫，通過課文的文本解讀訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想、想象、推理等能力……三層級(jí)閱讀教學(xué)理論追求語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙向互動(dòng)，從而促成語言與思維的共生相長”[6]。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和建構(gòu)，讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，鍛煉思維，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并將“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”發(fā)散運(yùn)用到學(xué)習(xí)和考試中，最終能夠達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致”的目標(biāo)。