軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及主要框架

謝玉科 趙燕

【摘要】智慧教學(xué)已成為軍校教學(xué)模式改革的重要趨勢(shì)，為引導(dǎo)智慧教學(xué)在軍校落地生根，亟待構(gòu)建一套科學(xué)的軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文基于建構(gòu)主義理論、TPACK框架，從軍校教員的智慧教學(xué)能力、學(xué)員的智慧學(xué)習(xí)能力和智慧教學(xué)支撐條件三個(gè)維度搭建了軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總體框架，并就指標(biāo)體系構(gòu)建的主要思路作了深入闡釋。

【關(guān)鍵詞】軍校|智慧教學(xué)|教學(xué)評(píng)價(jià)|指標(biāo)體系

軍校教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)軍隊(duì)建設(shè)和學(xué)員發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W員傳授軍事知識(shí)與技能，發(fā)展智能和強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)優(yōu)良思想品德、戰(zhàn)斗作風(fēng)和心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)員德、智、軍、體等方面全面發(fā)展的活動(dòng)。當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能的迅速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已廣泛滲入軍事教育領(lǐng)域，形成了一種新型的教學(xué)模式，即智慧教學(xué)。為了促進(jìn)智慧教學(xué)模式與軍校教學(xué)特點(diǎn)的深度融合，深化軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究具有重要意義。

一、概念界定

（一）智慧教學(xué)及主要特征

智慧教學(xué)是以學(xué)員為主體，借助于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)提供的一種教育信息化教學(xué)模式，融合前沿技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)員智慧生成和發(fā)展為目的，提供動(dòng)態(tài)性、生成性和適切性的教學(xué)組織形式。它具有兩大基本特征：一是體驗(yàn)性。智慧教學(xué)重視學(xué)員的親身體驗(yàn)。智慧教學(xué)的體驗(yàn)性體現(xiàn)在：學(xué)員在教員創(chuàng)設(shè)的問題情境或虛擬情境中，以角色扮演的方式參與學(xué)習(xí)過程，獲得沉浸感和存在感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化并生成智慧。二是生成性。所謂“生成”是指“知識(shí)、情感、價(jià)值”在學(xué)員頭腦中動(dòng)態(tài)生成過程。智慧教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)員的智慧生成和發(fā)展為核心目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教員和學(xué)員共同參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員完成知識(shí)習(xí)得及智慧生成。教員在教學(xué)過程中需要精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)活動(dòng)，為可生成的教學(xué)活動(dòng)預(yù)留足夠的彈性空間。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)要素

科學(xué)評(píng)價(jià)“教員的教”和“學(xué)員的學(xué)”對(duì)教學(xué)工作具有重要的監(jiān)督和強(qiáng)化作用。當(dāng)前，理論界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在三種認(rèn)識(shí)：1.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)員在知識(shí)理解、技能掌握、情感培育、行為養(yǎng)成等方面來展開，其目的是對(duì)學(xué)員的發(fā)展和變化作出客觀分析和價(jià)值判斷。2.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)上教學(xué)評(píng)價(jià)中也一直居于核心位置。3.教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)包括對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教員的教學(xué)評(píng)價(jià)，該觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，要全面衡量教學(xué)效果就必須對(duì)教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文將采用第三種教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。

二、軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)具有自身特殊性，比如，重視對(duì)軍事知識(shí)學(xué)習(xí)能力、政治信仰和戰(zhàn)斗精神培育及日常養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)。為此，需要借助科學(xué)理論工具，科學(xué)設(shè)計(jì)軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面、客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)軍校智慧教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)體系積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論對(duì)軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要啟示：第一，突出學(xué)員中心地位的評(píng)價(jià)。軍校教學(xué)的運(yùn)行和管理在確保軍事屬性的前提下，軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)指標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)員的主體地位、學(xué)員的智慧學(xué)習(xí)能力來確定。第二，以知識(shí)建構(gòu)過程為核心的評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是包括如何尋找知識(shí)、認(rèn)知策略與自我監(jiān)控、認(rèn)知卷入以及知識(shí)建構(gòu)中的探究與創(chuàng)新能力等的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程。第三，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員主觀能動(dòng)性的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容中應(yīng)包括學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)。

（二）TPACK 框架

TPACK框架是美國學(xué)者科勒和米什拉在學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出的頗具影響力的理論觀點(diǎn)。TPACK框架包含七大要素：三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）和四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），這一系列要素與信息化教學(xué)手段不斷發(fā)展和應(yīng)用相適應(yīng)，涵蓋了信息化時(shí)代未來教員必備的教學(xué)能力，并為軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建提供了重要理論依據(jù)。TPACK框架有利于教員整合信息技術(shù)條件下包含軍事知識(shí)在內(nèi)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)，并幫助教員客觀評(píng)價(jià)教學(xué)技術(shù)或教學(xué)策略是否有效及怎樣應(yīng)用才能取得最好的效果。

三、軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的總體設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路

第一，梳理現(xiàn)有的軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題。首先，軍校智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由于智慧教學(xué)模式運(yùn)用“滯后”而比較匱乏。其次，軍校的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式也因存在“主體單一化、標(biāo)準(zhǔn)無彈性、重學(xué)業(yè)成績(jī)輕創(chuàng)造能力”等不足，無法對(duì)智慧教學(xué)過程和效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此，軍校要實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的深層發(fā)展，亟待建構(gòu)科學(xué)合理的多元彈性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第二，明確構(gòu)建軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所要解決的問題。構(gòu)建軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要回答三個(gè)問題：一是軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是什么？這需要結(jié)合軍校職責(zé)使命及智慧教學(xué)的規(guī)律屬性深入思考，合理確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。二是軍校智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么？軍校智慧教學(xué)本質(zhì)及構(gòu)成要素需要深入思考，忽視或淡化其基本屬性會(huì)導(dǎo)致構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“淪為”傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三是如何確保軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性？智慧教學(xué)評(píng)價(jià)過程需要嚴(yán)謹(jǐn)，指標(biāo)設(shè)置要明確，指標(biāo)之間及指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間邏輯順暢，構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須符合特定性原則、可調(diào)整原則和邏輯性原則。

（二）軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要框架

軍校智慧教學(xué)過程是教員和學(xué)員在知識(shí)、情感、行為共同全面成長(zhǎng)的過程，其最終依托于“教員的智慧教學(xué)能力、學(xué)員的智慧學(xué)習(xí)能力及智慧教學(xué)支撐條件”，因此，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)基本框架主要包括三部分：教員的智慧教學(xué)能力評(píng)價(jià)、學(xué)員的智慧學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)和作為智慧教學(xué)重要支撐條件的智慧教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。

1.教員開展智慧教學(xué)的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)需要一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)才能促進(jìn)智慧教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，以TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合軍校教學(xué)過程，軍校教員智慧教學(xué)能力可細(xì)分為四個(gè)部分，即智慧教學(xué)準(zhǔn)備能力、智慧教學(xué)實(shí)施能力、智慧教學(xué)活動(dòng)和智慧教學(xué)創(chuàng)新能力。第一，智慧教學(xué)準(zhǔn)備能力發(fā)揮著支撐基礎(chǔ)作用，包括信息技術(shù)基本知識(shí)和能力、軍事知識(shí)掌握和運(yùn)用能力、面向軍事思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、軍事教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力。第二，智慧教學(xué)實(shí)施能力是在智慧教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，真正在智慧教學(xué)課堂上展現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包括智慧教學(xué)整合應(yīng)用能力、基于軍事管理屬性的教學(xué)組織能力。第三，智慧教學(xué)活動(dòng)是由教員與學(xué)員兩個(gè)主體組成。智慧教學(xué)中教師的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括評(píng)價(jià)學(xué)員的能力、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力與自我反思的能力，這三種能力支撐著智慧教學(xué)活動(dòng)的開展。第四，智慧教學(xué)創(chuàng)新能力。智慧教學(xué)是一種創(chuàng)造性、生成性的教學(xué)活動(dòng)，需要教員具備創(chuàng)新意識(shí)和能力，包括軍校智慧教學(xué)創(chuàng)新理念、教學(xué)過程、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反思。

2.學(xué)員開展智慧學(xué)習(xí)的能力。據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，記憶與理解屬于淺層學(xué)習(xí)能力，而應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于深層學(xué)習(xí)能力。學(xué)員智慧學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指體系構(gòu)建可以參照布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，從應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)4個(gè)維度來展開。其中，應(yīng)用維度主要包括對(duì)軍事知識(shí)的記憶能力、知識(shí)建構(gòu)能力和遷移能力3種能力，分析維度主要包括學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注焦點(diǎn)、投入程度、反思能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)方面，綜合維度主要由發(fā)現(xiàn)問題能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新知識(shí)能力3個(gè)方面構(gòu)成，評(píng)價(jià)維度可劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。這一系列的指標(biāo)體系可對(duì)軍校學(xué)員智慧學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。

3.智慧教學(xué)支撐條件的評(píng)價(jià)。智慧教學(xué)依賴于智慧型教學(xué)環(huán)境，包括智慧教室、智慧教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)資源、智慧教學(xué)理念等硬件和軟件條件。現(xiàn)代教學(xué)理念要求突出“學(xué)為中心、能力為先、教學(xué)創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)”等，高校智慧教學(xué)中大量應(yīng)用基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，該教學(xué)方式借助智慧教學(xué)平臺(tái)科學(xué)高效分解知識(shí)體系，提供多元智能資源庫，在智慧教學(xué)中，“微課”建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量是最為關(guān)鍵的資源。因此，智慧教學(xué)支撐條件的評(píng)價(jià)，可重點(diǎn)評(píng)價(jià)“微課”建設(shè)情況。微課評(píng)價(jià)可從4個(gè)維度來推進(jìn)。一是動(dòng)機(jī)性，微課建設(shè)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效果，必須評(píng)價(jià)其動(dòng)機(jī)性；二是交互性，微課要有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的生成和創(chuàng)生，必須具有高度互動(dòng)的特征；三是技術(shù)性，微課契合智慧教學(xué)體驗(yàn)性需求，具有設(shè)計(jì)的技術(shù)性和藝術(shù)性。同時(shí)，軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工程，需要保持創(chuàng)新熱情，跟蹤研究智慧教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。中國軍轉(zhuǎn)民

【基金項(xiàng)目：2022年度國防軍事教育科研課題“軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（JYKY-D2022009）；2022年湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代軍校研究生政治理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（2022JGSZ002）】

（作者簡(jiǎn)介：謝玉科，國防科技大學(xué)軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院，教授，碩士研究生導(dǎo)師；趙燕，國防科技大學(xué)軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院2023級(jí)碩士研究生）