問題導(dǎo)入，深化理解

崔靜靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)是一種以提問為核心，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和解決問題的教學(xué)方式。通過把握教學(xué)的方向和及時(shí)引導(dǎo)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。結(jié)合實(shí)際情況，由表及里地引入問題，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和原理，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評價(jià)，不僅可以確保提問的完整性，還可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)對學(xué)生思維能力提升的效果，通過具體實(shí)踐，驗(yàn)證了其在提升學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)入 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問式

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐漸不能滿足當(dāng)前社會對創(chuàng)新人才的需求。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其思維能力和問題解決能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。提問式教學(xué)，作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過教師精心設(shè)計(jì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，探索和解決問題，以期達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。[1]然而，如何有效實(shí)施提問式教學(xué)，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大效用，需要對其實(shí)施策略和效果進(jìn)行深入研究。

一、把握方向，及時(shí)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)中，把握正確的方向和及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考是至關(guān)重要的。以“小數(shù)除法”為例，教師可以通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)概念，從而深化他們的理解。首先，通過簡單的算式10÷0.1和1÷0.01，教師不僅引入了小數(shù)除法的基本概念，而且還巧妙地設(shè)置了提問，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出這兩個(gè)算式的答案后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式商的特征與規(guī)律，以及被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)算式的不同之處。這種提問式的引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識到乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生通過比較和分析，深化對小數(shù)除法概念的理解。通過這樣的問題導(dǎo)入，學(xué)生能夠在解答問題的過程中，主動(dòng)探索和思考，從而促進(jìn)他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)解題能力的提升。此外，這種教學(xué)方式還能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種及時(shí)的引導(dǎo)和問題導(dǎo)入，教師能夠有效地幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，從而在深化理解的同時(shí)，提升他們的思維能力。

二、結(jié)合實(shí)際，由表及里

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，由表及里的教學(xué)方法對于深化學(xué)生的理解和提升其思維能力尤為重要。以“三角形”的學(xué)習(xí)為例，這一知識點(diǎn)的教學(xué)可以緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。[2]在介紹三角形面積公式之前，教師可以提出一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，如：“兩個(gè)以上完全相同的三角形拼在一起可以形成什么我們以前學(xué)過的幾何圖形？”引導(dǎo)學(xué)生思考三角形與其他幾何圖形之間的關(guān)系，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。教師可以詢問“三角形的底和高一般都分布在哪條邊上”這類問題，幫助學(xué)生理解三角形面積計(jì)算的基本原理，即底乘以高再除以二的理論依據(jù)。同時(shí)，通過討論“大家所認(rèn)識的三角形是什么樣的”“有哪些你們可以叫得出名字的類型呢”不僅能夠加深學(xué)生對三角形概念的理解，還能拓寬他們對不同三角形特性的認(rèn)識，如等邊三角形、等腰三角形和直角三角形等。通過這樣的問題導(dǎo)入和實(shí)際生活結(jié)合的方式，不僅使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體、生動(dòng)，而且使學(xué)生能夠從生活實(shí)際出發(fā)，由淺入深地掌握和理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。這種教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，它促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為他們解決實(shí)際問題提供了方法和途徑。

三、給予及時(shí)的反饋評價(jià)，確保提問的完整性

在提問式教學(xué)中，給予學(xué)生及時(shí)的反饋評價(jià)是確保教學(xué)效果和提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種互動(dòng)過程不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與感，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解。例如，在處理一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生可能會采用不同的方法來解答。當(dāng)學(xué)生提出答案后，教師應(yīng)立即對其進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)不僅包括對答案正確與否的判斷，更重要的是對學(xué)生解題過程的分析和指導(dǎo)。及時(shí)反饋的過程中，教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的嘗試，即便學(xué)生的答案不完全正確。教師可以指出學(xué)生在解題過程中的亮點(diǎn)，比如正確的思考方向或是創(chuàng)新的解題方法，同時(shí)指出解題過程中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)。這種反饋方式有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步和成長，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也能夠促使學(xué)生思考如何優(yōu)化解題策略，提高解題能力。通過這樣的教學(xué)策略，不僅提高了課堂的互動(dòng)性，更重要的是，讓學(xué)生在相互交流和評價(jià)中，學(xué)會從不同角度審視和解決問題，從而在提高個(gè)體思維能力的同時(shí)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)揮。

結(jié)論

本文深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)對于學(xué)生思維能力提升的重要性。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還能促進(jìn)其深入理解數(shù)學(xué)概念和原理。未來的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步深化這種教學(xué)方法的應(yīng)用，探索更多激發(fā)學(xué)生思維潛能的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小菊.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].理科愛好者，2023（05）：185-187.

[2]馬才吉.探析核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2022（04）：59-60.