基于增強學生文化意識的高中英語課程資源開發(fā)探究

張莎

摘要：在高中英語教學過程中，教師應(yīng)著眼于拓展學生的文化視野，增強學生的探究意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在開發(fā)高中英語課程資源的過程中，教師要結(jié)合實際，并堅持歷史性、現(xiàn)實性以及未來發(fā)展性原則，在夯實學生英語學習基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，為學生之后的英語學習打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語 文化意識 課程資源 核心素養(yǎng)

在英語核心素養(yǎng)中，包括學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，這四個方面是相互聯(lián)系、相互依存、融通一體的。其中，文化意識體現(xiàn)于學生對中外優(yōu)秀文化的理解與認同。特別是在全球背景下，發(fā)展學生的跨文化意識，增強學生對不同文化的包容意識，拓展學生文化視野，對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極意義。而發(fā)展學生的文化意識，教師要利用好教材內(nèi)容，同時拓展相關(guān)的課程資源，充分利用這些具有特色文化、富有深厚情感的素材為課堂探索活動增加相應(yīng)的文化素材。因此，作為教師，要基于對文化意識理解基礎(chǔ)上有效拓展學生的課程資源，讓英語課堂有文化底蘊、有深度內(nèi)涵，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、開發(fā)歷史性課程資源

《普通高中英語課程標準（2022年版）》明確指出“學習和使用英語重要的意義和作用在于汲取人類優(yōu)秀文明成果、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流”。根據(jù)新課標要求，教師首先要結(jié)合教材滲透中國傳統(tǒng)文化教育，加深對祖國文化的理解，培養(yǎng)學生的愛國情懷，堅定文化自信，從了解中國歷史發(fā)展過程到當前中國發(fā)展的大好形勢，開發(fā)相關(guān)的高中英語課程資源，引導學生在分析理解文本的基礎(chǔ)上增強家國認同，厚植家國情懷。當然，教師也可以根據(jù)不同文本內(nèi)容，選擇相關(guān)的歷史文化素材，拓展課堂探索內(nèi)容，增強學生的跨文化意識。

例如，筆者開設(shè)的《中外文化覽勝》校本課程以時間為主線，選取幾個重要的時間節(jié)點，在不同時間節(jié)點上以專題的形式講解中外文化內(nèi)容，既幫助學生理解世界文化精華，傳播中華文明文化，培養(yǎng)學生的文本閱讀理解能力。如選擇孔子和蘇格拉底兩位先哲、莎士比亞和湯顯祖兩位同時期的文學大家等，關(guān)于他們的英語文本內(nèi)容畢竟廣泛，難度也有不同，選擇切合學生實際的閱讀素材，通過整本書閱讀、主題閱讀等形式，在閱讀過程中增強學生的文化素養(yǎng)，提高學生的語言知識應(yīng)該能力，促進學生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、開發(fā)現(xiàn)實性課程資源

引導學生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實世界，在整合課程資源時，教師可選取學生熟悉的生活實際素材，包括科技發(fā)展背景下產(chǎn)生的新事物等，與課程教學內(nèi)容結(jié)合起來實施教學活動，充分體現(xiàn)了現(xiàn)實文化為教學服務(wù)的基本理念。例如，當前符合科技發(fā)展潮流的虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等，這些新技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用到高中英語教學過程中，鏈接信息化教學環(huán)境，優(yōu)化信息化教學方式，整合課程內(nèi)容，可以提升學生對新鮮事物的認知，促進學生認知思維能力的發(fā)展。

例如：每日更新的英語新聞主題豐富，充分體現(xiàn)了當代多元文化的背景，很多新的詞匯賦予了特殊的意義。教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容，實時講解主題語境下的新詞匯含義，增強學生跨文化的意識，提升學生的用語能力。如在教學譯林版高中英語模塊五Unit 1 Getting along with others 內(nèi)容時，可以選取關(guān)于關(guān)于校園的故事作為新聞主題內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，并將相關(guān)的內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生自主研讀；同時，在學生們閱讀后，讓其寫相關(guān)研學報告，并設(shè)計具體任務(wù)。Task 1：Considering current phenomenon，try to analyze the causes of campus violence from many aspects. Task 2：Talk about what inspiration we can get from other countries measures to solve the problem.結(jié)合設(shè)計的問題，充分讓學生在理解語言知識，語篇閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過比較中外文化差異性，增強學生的法治意識，也促進學生正確價值觀的形成。

三、開發(fā)具有前瞻性的課程資源

提升學生的核心素養(yǎng)，是為了讓學生能夠適應(yīng)未來發(fā)展需要，更好地為將來學習與生活奠基。在整合高中英語課程資源的過程中，要開發(fā)具有前瞻性的課程資源，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的文化素養(yǎng)與人文情懷。

例如，我校每學年都會舉行中外文化交流活動，邀請荷蘭卡爾斯中學的師生走進校園，兩校策劃藝術(shù)節(jié)上的表演，這為學生們搭建起了跨文化交流的平臺和運用知識的契機。每個學生表演的節(jié)目都體現(xiàn)不同地域的多元化文化，在表演的節(jié)目中感受到中荷文化的差異性。多樣化的活動能拓展學生的文化視野，也引導學生們樹立了人類命運共同體的意識，對于學生的全面發(fā)展有積極的意義。

總之，在高中英語教學中，開發(fā)相關(guān)的課程資源，應(yīng)注重將歷史性、現(xiàn)實性與前瞻性的課程資源融通起來，在深度挖掘文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，為學生提供更豐富的探究性資源素材，既提升學生的英語綜合實踐能力，也發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。