“融美課程”背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐

文/陳會(huì) 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)化，大家對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，明晰了幼兒園環(huán)境教育的價(jià)值和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體,初步探索了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑和要點(diǎn)。我園的融美課程提倡應(yīng)該讓兒童在美的浸潤中獲得身心全面和諧的發(fā)展，園內(nèi)的每一處空間都應(yīng)該是美的，這種美不僅僅是感官上愉悅的審美感受，更是站在兒童立場(chǎng)上的審美創(chuàng)造與表達(dá)，展現(xiàn)的是幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，支持的是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“融美課程”背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

1.整體空間美學(xué)。

“融美課程”背景下園所環(huán)境是一個(gè)整體，在色彩方面強(qiáng)調(diào)和諧，在風(fēng)格方面提倡協(xié)調(diào)，在內(nèi)容方面主張呼應(yīng)，在功能方面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，在空間區(qū)域方面實(shí)現(xiàn)整合。

（1）色彩和諧。

澳大利亞心理學(xué)家維爾納的實(shí)驗(yàn)證明了幼兒對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、辨別、選擇經(jīng)常受色彩的影響。我們提倡幼兒園的環(huán)境用色要溫暖、和諧，色彩飽和度不宜太高，盡量使用自然色系。色彩和諧的環(huán)境既能安定幼兒的情緒，使其在學(xué)習(xí)與游戲中保持專注，又能支持幼兒作品的審美性表達(dá)，凸顯環(huán)境的整體畫面感。

（2）風(fēng)格協(xié)調(diào)。

幼兒園環(huán)境整體風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既是調(diào)性的統(tǒng)一，也是情感體驗(yàn)的認(rèn)同，便于幼兒獲得完整的審美體驗(yàn)與感受。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師需要關(guān)注一些支持性材料的選擇和協(xié)調(diào)。比如：自然生態(tài)類風(fēng)格的環(huán)境，可以選擇一些原生態(tài)木質(zhì)、有生命力的植物進(jìn)行裝飾；傳統(tǒng)中式風(fēng)格的環(huán)境，可以多多使用一些帶有傳統(tǒng)紋樣的裝飾材料等。

（3）內(nèi)容呼應(yīng)。

園所各個(gè)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是無中生有的憑空創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該是和幼兒園的課程相呼應(yīng)的，和幼兒的學(xué)習(xí)、游戲相呼應(yīng)的，各個(gè)區(qū)域空間環(huán)境之間要形成內(nèi)容上的呼應(yīng)。比如:在春季，幼兒園不同年齡段、不同班級(jí)都有可能正在開展關(guān)于“春天”的課程活動(dòng)，那么除了在班級(jí)的主題墻和區(qū)域游戲環(huán)境中體現(xiàn)“春天”，幼兒園公共空間的環(huán)境也要體現(xiàn)“春”的特點(diǎn)，共同營造“春”的氛圍，延伸幼兒關(guān)于“春”的認(rèn)知，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

（4）功能聯(lián)動(dòng)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要從幼兒的整體發(fā)展去考慮，關(guān)注環(huán)境間的功能聯(lián)動(dòng)與均衡，還要關(guān)注單個(gè)空間區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒整體發(fā)展的可能性。如：在創(chuàng)設(shè)自然角區(qū)域時(shí)，不僅要從自然角的本領(lǐng)域科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)去考慮，還要考慮其他發(fā)展的可能性——讓幼兒去照顧動(dòng)植物，感受生命與成長；打掃自然角的衛(wèi)生，澆水、喂食等，發(fā)展一定的勞動(dòng)能力；嘗試布置自然角，用審美的視角打造自己的秘密花園；自主用表征記錄，交流自己的發(fā)現(xiàn)……

（5）空間整合。

所謂空間整合，是指打通幼兒園室內(nèi)室外、戶內(nèi)戶外、天上地下、班級(jí)及公共環(huán)境空間等，拓展幼兒生活與活動(dòng)的空間，拓展幼兒的學(xué)習(xí)與游戲的空間，無限挖掘課程資源，有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.兒童視角美學(xué)。

“融美課程”背景下幼兒園環(huán)境的美，不是成人意義上的美，而是兒童視角下的審美感受與體驗(yàn)。要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、年齡和審美特點(diǎn)，更要認(rèn)識(shí)到審美是一種個(gè)體的情感體驗(yàn)，要尊重與接納幼兒多元化的審美感受與表達(dá)。

（1）生活化。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是真實(shí)的、生活化的，是自然的、生態(tài)的，是溫馨的、親切的，像家一樣，會(huì)讓置身其中的師幼感受到放松、舒展、安靜和溫暖，帶來身心和諧愉悅的情緒與體驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們主張生活材料與自然材料的運(yùn)用，讓幼兒回歸自然與生活，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的自然生發(fā)與增長。

（2）開放化。

幼兒園的環(huán)境一定是開放的，這種開放體現(xiàn)在環(huán)境一定是有用的、是靈活的，能與幼兒發(fā)生積極互動(dòng)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。同時(shí)，我們也倡導(dǎo)教師在和幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，不僅要從美學(xué)的角度思考幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要整合發(fā)展的兒童觀，從多學(xué)科的角度（建筑學(xué)、美學(xué)、生態(tài)學(xué)等）開放性地去思考幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展有效且有意義的環(huán)境。

（3）科學(xué)化。

“融美課程”背景下幼兒園環(huán)境的科學(xué)化主張環(huán)境中的材料與內(nèi)容要有一定的科學(xué)邏輯性，有一定的科學(xué)認(rèn)知性，能激發(fā)幼兒進(jìn)一步生發(fā)與環(huán)境之間的有效互動(dòng)?？茖W(xué)化的審美有助于幼兒客觀地認(rèn)識(shí)事物，了解事實(shí)與規(guī)律，延伸審美體驗(yàn)。比如：我園小池塘里的動(dòng)物和植物在不同季節(jié)呈現(xiàn)的變化，只需要幼兒關(guān)注這些動(dòng)植物形狀與色彩的特性即可享受審美的愉悅，但蘊(yùn)含其中的科學(xué)性，如果幼兒積極主動(dòng)探索，即可使他們從中發(fā)現(xiàn)更多的美，比如：生命的奇妙之美、生長的快樂之美、自然的和諧之美等，從而激發(fā)他們對(duì)周圍生活環(huán)境的熱愛與愛護(hù)、好奇與探索等諸多情感態(tài)度，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累與能力的發(fā)展。

二、“融美課程”背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1.留白原則。

幼兒園的空間在他人的眼中會(huì)有“滿、多、雜”的刻板印象，長時(shí)間待在這樣的環(huán)境里，會(huì)感覺壓抑、浮躁、不舒適。環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要適度留白，留白也是教育的藝術(shù)。

（1）空間留白。

為了讓幼兒在幼兒園的任意一個(gè)區(qū)域都有好的審美體驗(yàn)與感受，幼兒園的任何一個(gè)空間都應(yīng)該被當(dāng)成一幅畫來創(chuàng)設(shè)。既然是畫，就要有構(gòu)圖，需有主次之分，適度留白。適度的空間留白會(huì)讓環(huán)境既飽滿又留有想象空間，既有意蘊(yùn)又有延展性，呈現(xiàn)的是教師與幼兒的審美創(chuàng)作與表達(dá)，在創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)的過程中提升審美能力。

（2）內(nèi)容留白。

留白是課程重要的美學(xué)特征，留白意味著開放與變化，意味著持續(xù)發(fā)展。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也要注意環(huán)境內(nèi)容的留白，需要根據(jù)課程的推進(jìn)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)，留下幼兒可以進(jìn)一步探索與發(fā)展、學(xué)習(xí)與游戲的自主空間。留白可以是暫時(shí)“空白”，也可以是“替換更新”，更可以是“重新組合”。

留白的背后是教師的兒童觀、課程觀和審美觀的綜合體現(xiàn)。

2.課程原則。

（1）環(huán)境成為課程的來源。

幼兒園的每一處環(huán)境都有可能成為幼兒園的課程，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)一定要有課程意識(shí)。教師要敏感地察覺幼兒和環(huán)境的每一次互動(dòng)，捕捉幼兒的興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索環(huán)境，發(fā)生與環(huán)境互動(dòng)的行為，讓環(huán)境自然地生發(fā)課程。如：秋天來了，因?yàn)橛變簩?duì)掉落在地上的樹葉特別感興趣，所以教師根據(jù)幼兒的興趣，在戶外提供了一個(gè)收集樹葉的區(qū)域，在此過程中引發(fā)了幼兒進(jìn)一步開展系列課程活動(dòng)——“秋天來了，為什么有的樹葉還是綠的”“樹葉分一分”“制作樹葉書簽”“樹葉拼一拼”……

（2）環(huán)境承載課程的痕跡。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課程推進(jìn)和幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的，環(huán)境承載著課程實(shí)施的痕跡。如：大班主題活動(dòng)“古韻秦淮”中，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了幼兒園周邊東水關(guān)公園的場(chǎng)景作為主題墻的環(huán)境，一方面為班級(jí)主題活動(dòng)的開展?fàn)I造氛圍，另一方面主題墻環(huán)境均用主題推進(jìn)中幼兒創(chuàng)作的城墻、石拱橋、秦淮河、畫舫、樹木等作品進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)亦是課程。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是課程的一部分，讓幼兒學(xué)習(xí)與探索如何規(guī)劃設(shè)計(jì)、合作完成班級(jí)環(huán)境與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，過程中能促進(jìn)幼兒諸多能力的發(fā)展。比如：在上述大班主題活動(dòng)“古韻秦淮”中，幼兒決定開設(shè)一個(gè)“游船”游戲。在有關(guān)“做什么樣的游船？用什么樣的材料制作？進(jìn)行什么樣的裝飾？游戲區(qū)域放在哪里？還要進(jìn)行哪些環(huán)境的布置”等問題的討論過程中，幼兒對(duì)游船的構(gòu)造和傳統(tǒng)紋樣有了進(jìn)一步的感受，對(duì)于工具材料的使用更加了解，促進(jìn)了幼兒語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等多領(lǐng)域的發(fā)展。

3.展示原則。

（1）有序。

環(huán)境的有序，能幫助幼兒形成一定的秩序感和安全感。有序的展示體現(xiàn)在展示區(qū)域的相對(duì)穩(wěn)定、更換時(shí)間的有序、物品擺放的有序（這里的有序不是指物品擺放整齊，而是物品展示具有內(nèi)在的邏輯性）等，其實(shí)有序也是審美的一種體現(xiàn)。

（2）統(tǒng)一。

展示的統(tǒng)一，體現(xiàn)在我們關(guān)注幼兒園整體公共環(huán)境和某一區(qū)域內(nèi)展示主題和風(fēng)格、色彩的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，增加整體展示區(qū)域的情境營造和課程的豐富性完整性，支持幼兒的進(jìn)一步探索。如：“秋”環(huán)境的展示，門廳環(huán)境和樓梯環(huán)境都進(jìn)行了相關(guān)有重點(diǎn)的區(qū)域展示——秋的果實(shí)、秋的花卉、秋的落葉、秋天的小動(dòng)物們等與秋天有關(guān)的自然現(xiàn)象與風(fēng)景。

（3）多元。

包括展示內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、作品表征形式、展示材料的多元和多樣化，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官幫助幼兒整體感知環(huán)境的美，在豐富、生動(dòng)的環(huán)境中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

（4）精簡。

精簡展示，去繁化簡，既是為了凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，發(fā)揮其教育功能，又是一種審美態(tài)度。精簡的背后是教師的退后，體現(xiàn)了教師讓幼兒成為環(huán)境的主體的教育理念，教師通過材料等提供隱性支撐，也有效減輕了工作負(fù)擔(dān)。

三、“融美課程”背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑

1.“美術(shù)”支持幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

“美術(shù)”是支持幼兒審美表達(dá)與創(chuàng)造的主要手段和路徑，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的工具材料、方式方法參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在此過程中幫助幼兒獲得審美感受與體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。教師可以通過多媒介多材質(zhì)的材料組合支持幼兒的多元表達(dá)，并進(jìn)行整體展示呈現(xiàn)，一方面提升幼兒作品的審美表達(dá)，另一方面增加區(qū)域環(huán)境的意境。如：幼兒園戶外“一路花徑”的打造，既有幼兒不同形式美術(shù)作品的呈現(xiàn)，又有實(shí)物花卉的呈現(xiàn)；既有平面展示，又有立體展臺(tái)展示；既有主題“花卉”的展示，又有各種花架、輪胎、足球、南瓜等廢舊材料與秋天果實(shí)的美化與點(diǎn)綴。

2.“課程”支持幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題與內(nèi)容來自幼兒園的課程活動(dòng)，展現(xiàn)的是幼兒的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)。隨著課程的推進(jìn)與幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化；而環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身也是課程的一部分，此過程能有效促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。引導(dǎo)與支持幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒園各個(gè)區(qū)域的環(huán)境，從創(chuàng)設(shè)主題到如何創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)設(shè)的形式、工具材料的選擇等），關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣，通過開放性的問題與材料的支持，幫助幼兒實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3.“多方”支持幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體應(yīng)該是幼兒和教師，但又不僅僅是他們，幼兒園各部門的工作人員、家長、社區(qū)人員等都應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者。比如幼兒園“一路花徑”的打造，幼兒根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)和班級(jí)主題推進(jìn)進(jìn)程，決定打造“菊花園”。那在有關(guān)菊花的品種、習(xí)性等前期調(diào)查了解階段，家長們的參與對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富起著至關(guān)重要的作用；有關(guān)“哪里可以買到不同品種的菊花”等相關(guān)問題，我們尋求了幼兒園周邊綠化隊(duì)叔叔阿姨們的幫助?！啊宦坊◤健暮笃谌绾尉S護(hù)？”保健老師對(duì)園藝的興趣愛好為幼兒提供了有效的支持與幫助……“多方”人員的參與有效支持了“一路花徑”的打造，支持了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

融美課程背景下的幼兒園環(huán)境既是幼兒的生活場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)和游戲場(chǎng)，更是幼兒的美育場(chǎng)。讓美好的環(huán)境陪伴幼兒的成長，浸潤幼兒的身心，幫助幼兒獲得“美的狀態(tài)”、發(fā)展“美的語言”、涵養(yǎng)“美的品德”、萌生“美的智慧”、激發(fā)“美的創(chuàng)造”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，既要體現(xiàn)“我”，凸顯“趣”，呈現(xiàn)“美”，關(guān)注“用”，更要看得到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。