以德為先，以幼兒為本，鑄就教育夢(mèng)想
——幼兒園新教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究

文/趙麗 甘肅省嘉峪關(guān)市第六幼兒園

師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)是貫穿于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念。對(duì)于剛剛踏上幼兒教育工作崗位的新教師而言，他們內(nèi)心深處既有初入職場(chǎng)的新鮮感，也有適應(yīng)崗位的焦慮感；既有牛刀小試的成就感，也有接踵而至的挫敗感；既有自我發(fā)展的緊迫感，也有專業(yè)成長(zhǎng)的迷茫感……這一切，無(wú)不歸因于新教師亟待提升的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，新教師應(yīng)從塑師德、強(qiáng)師能和筑師夢(mèng)三個(gè)方面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、塑師德：以德為先，堅(jiān)守初心

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，主要表現(xiàn)為對(duì)保育和教育的態(tài)度與行為、對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等。新教師可學(xué)習(xí)培訓(xùn)、結(jié)對(duì)幫扶和保教實(shí)踐，堅(jiān)定忠誠(chéng)教育的信念、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和豐富熱愛(ài)幼兒的情感，逐步塑造高尚師德，堅(jiān)守教育初心。

（一）以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為抓手，堅(jiān)定新教師忠誠(chéng)教育的信念

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，新教師唯有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)幼兒教育工作的新形勢(shì)、新環(huán)境，才能堅(jiān)定忠誠(chéng)教育的理想信念，塑造高尚的師德，形成良好的專業(yè)態(tài)度。

黨和國(guó)家的教育方針政策、教育法律法規(guī)，與教師職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)的條例、文件等都應(yīng)該成為新教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。新教師不僅要按計(jì)劃、高質(zhì)量地完成幼兒園每學(xué)期的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要根據(jù)自身師德與專業(yè)態(tài)度發(fā)展需求，有針對(duì)性、有選擇性地自主學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)、典型案例等。如：教育部門(mén)更新、完善之后的師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度，以小見(jiàn)大、論點(diǎn)清晰、論據(jù)確鑿、論證充分的師德論文，內(nèi)容真實(shí)、情感真摯的師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡等。

（二）以結(jié)對(duì)幫扶為契機(jī)，培養(yǎng)新教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的師德之一。對(duì)于初為人師的新教師而言，在保教過(guò)程中，往往會(huì)遇到各種各樣的新困難、新問(wèn)題。為了解決這些新困難、新問(wèn)題，新教師不僅需要有的放矢地學(xué)習(xí)、研究，更需要老教師的指引、幫扶。如此，在結(jié)對(duì)幫扶的過(guò)程中，新教師才會(huì)逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

面對(duì)幼兒貌似無(wú)緣無(wú)故的哭鬧，新教師會(huì)感到手忙腳亂、不知所措。這時(shí)，在結(jié)對(duì)教師的啟迪、指引下，新教師就會(huì)從幼兒心理學(xué)的角度觀察、分析幼兒哭鬧不止的原因，并有針對(duì)性地選擇一些科學(xué)、合理、奏效的方法，讓哭鬧的幼兒轉(zhuǎn)悲為喜、變哭為笑。在結(jié)對(duì)教師的幫扶之下，新教師能夠更為合理、巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幼兒教育教學(xué)理論知識(shí)，有效解決相關(guān)的問(wèn)題，慢慢將幼兒教育理論與幼兒保教實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提升教育能力、教學(xué)能力和教研能力。

（三）以保教實(shí)踐為平臺(tái)，豐富新教師熱愛(ài)幼兒的情感

熱愛(ài)幼兒是幼兒教師必備的師德之一。教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)具體表現(xiàn)在對(duì)每一位幼兒的尊重，一視同仁關(guān)心、呵護(hù)每一位幼兒，盡最大努力滿足每一位幼兒生理和心理上的現(xiàn)實(shí)需求等。在真實(shí)、瑣碎的保教實(shí)踐活動(dòng)中，新教師能夠逐漸豐富熱愛(ài)幼兒的情感。

例如，當(dāng)幼兒閱讀繪本時(shí)，他們內(nèi)心深處往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。從幼兒心理的角度分析，這些疑問(wèn)都源自于他們的好奇心，是他們的一種心理需求。面對(duì)幼兒的好奇心、面對(duì)幼兒的這種心理需求，教師應(yīng)該高度重視，不厭其煩地回答幼兒的提問(wèn)，滿足幼兒的好奇心，滿足幼兒的心理需求。另外，教師還應(yīng)該立足一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑的食育活動(dòng)，滿足幼兒的生理發(fā)展需求，確保幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

二、強(qiáng)師能：以幼兒為本，提升能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。師能，即教師的專業(yè)能力，是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。以幼兒為本，是指以幼兒的身心健康發(fā)展為本。幼兒園新教師應(yīng)以幼兒為本，立足幼兒保教工作實(shí)踐，從學(xué)情分析能力、教學(xué)組織能力和家園共育能力等方面增強(qiáng)師能。

（一）以幼兒為本，提升學(xué)情分析能力

有效的教學(xué)離不開(kāi)精準(zhǔn)的學(xué)情分析。幼兒的發(fā)展需求、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等，都屬于學(xué)情分析的主要內(nèi)容。為了著力提升幼兒保教活動(dòng)的實(shí)效，新教師應(yīng)以幼兒為本，全面提升自身的學(xué)情分析能力。

以“趣味折紙”活動(dòng)為例，新教師可以設(shè)置一些準(zhǔn)備活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)想要用紙折什么，讓幼兒自主、自由動(dòng)手折一折，聆聽(tīng)幼兒的折紙想法、愿望，觀察、分析幼兒動(dòng)手折紙的能力等。綜合幼兒在前置活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深度分析。根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，確定“趣味折紙”的主題、選擇“趣味折紙”的形式。

（二）以幼兒為本，提升教學(xué)組織能力

幼兒教師的組織能力是指合理安排、有序開(kāi)展一日活動(dòng)的能力，包括教學(xué)資源的組織、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。一日活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、塑造品格的場(chǎng)域。新教師應(yīng)立足精彩紛呈的一日活動(dòng)，以幼兒為本，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)組織能力。

多姿多彩的戶外活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、攀爬能力、跳躍能力等。但是，因?yàn)閼敉饣顒?dòng)的場(chǎng)地比較大，所以會(huì)給新教師組織教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)、困難。鑒于此，可指導(dǎo)新教師利用一些簡(jiǎn)潔、直觀、清晰、有趣的圖標(biāo)，有序組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。如：在獨(dú)木橋的旁邊，用圖標(biāo)向幼兒展示過(guò)獨(dú)木橋的方法，提醒幼兒在過(guò)獨(dú)木橋時(shí)不爭(zhēng)搶、不推搡；在平衡板活動(dòng)區(qū)，以圖標(biāo)的形式向幼兒展示平衡板的各種玩法等。圖標(biāo)的合理、巧妙、恰當(dāng)運(yùn)用，既提升了教師的教學(xué)組織能力，也更好地發(fā)揮了戶外活動(dòng)在促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展方面的作用。

此外，在形式多元的一日活動(dòng)中，新教師還可以通過(guò)變換自己的身份，來(lái)提升教學(xué)組織能力。如：以參與者、評(píng)價(jià)者、合作者等不同身份介入幼兒一日活動(dòng)，助力幼兒順利、圓滿地完成相關(guān)任務(wù)，更為高效地組織幼兒的一日活動(dòng)。

（三）以幼兒為本，提升家園共育能力

家園共育能力是指幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，制訂清晰的家園共育目標(biāo)，采取適宜的家園共育舉措，形成強(qiáng)勁的家園共育合力的一種能力。因?yàn)橛變菏羌覉@共育的聚焦點(diǎn)，所以新教師應(yīng)以幼兒為本，提升家園共育能力。

例如，在制訂家園共育目標(biāo)時(shí)，新教師首先應(yīng)該通過(guò)線下面對(duì)面或線上一對(duì)一的形式，與家長(zhǎng)深入溝通、廣泛交流，細(xì)致、準(zhǔn)確地分析幼兒的發(fā)展需求，包括語(yǔ)言表達(dá)力、運(yùn)動(dòng)力、審美力、合作力、勞動(dòng)力等能力方面的需求，以及熱愛(ài)祖國(guó)、待人接物、尊敬師長(zhǎng)、樂(lè)于助人等品質(zhì)方面的需求等。在此基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)一起制訂清晰、明確、一致的家園共育目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富、多元、有趣的家園共育活動(dòng)。

通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，新教師能夠準(zhǔn)確地了解每一位幼兒的發(fā)展需求，合理地制訂家園共育目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇家園共育內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)家園共育活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)家園共育能力的提升。

三、筑師夢(mèng)：以夢(mèng)為馬，培菁育英

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想。教育夢(mèng)想是教師在教壇辛勤耕耘的不竭動(dòng)力，也是他們專業(yè)成長(zhǎng)的指路明燈。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步將職業(yè)理想升華為教育夢(mèng)想。新教師應(yīng)通過(guò)制訂合理的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)典型的榜樣人物以及進(jìn)行深度的自我反思，鑄就教育夢(mèng)想，并以夢(mèng)為馬，全身心地投入到培菁育英的教育事業(yè)之中。

（一）制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，以規(guī)劃為路線筑師夢(mèng)

職業(yè)規(guī)劃，即職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程。如果新教師職業(yè)規(guī)劃不清晰，甚至缺少職業(yè)規(guī)劃，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)道路上感到迷茫。合理、清晰的職業(yè)規(guī)劃，既是新教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南，也是新教師成就教育夢(mèng)想的行動(dòng)路線。

例如，新教師應(yīng)從“個(gè)人基本情況”“職業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)”“職業(yè)發(fā)展實(shí)施階段”“職業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)”“職業(yè)發(fā)展階段實(shí)施措施”等方面制訂職業(yè)規(guī)劃?！皞€(gè)人基本情況”可以從“性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、專業(yè)能力”等方面展開(kāi)分析，如：性格活潑或性格內(nèi)向，能歌善舞或擅長(zhǎng)繪畫(huà)，專業(yè)能力較強(qiáng)或較弱等；“職業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)”則應(yīng)緊扣新時(shí)代“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，從“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心”等方面制訂；“職業(yè)發(fā)展實(shí)施階段”可分為“發(fā)芽扎根階段”“拔節(jié)孕穗階段”和“開(kāi)花結(jié)果階段”；“職業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)”則是對(duì)“職業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)”的合理分解；“職業(yè)發(fā)展階段實(shí)施措施”則可包括“多聽(tīng)”“多看”“多想”“多練”“多寫(xiě)”等方面。

新教師以深入細(xì)致的個(gè)人基本情況分析為基礎(chǔ)，以清晰明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，以循序漸進(jìn)的職業(yè)發(fā)展實(shí)施階段為載體，采取多元且有效的職業(yè)發(fā)展階段實(shí)施措施，就能夠制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并使自己筑師夢(mèng)的行動(dòng)路線變得更加清晰。

（二）學(xué)習(xí)典型的榜樣人物，以榜樣為引領(lǐng)筑師夢(mèng)

榜樣的力量是無(wú)窮的。在成就教育夢(mèng)想的征途中，新教師應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些典型的榜樣人物。在榜樣人物的感知、引領(lǐng)下，新教師會(huì)在專業(yè)成長(zhǎng)道路上少走一些彎路，多辟一些蹊徑。

幼兒園中的省、市、縣級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師，都可以成為新教師學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)觀察這些身邊榜樣人物的言行舉止，新教師能夠真切感受到骨干教師、優(yōu)秀教師高尚的教育情懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)。如：這些榜樣人物如何圍繞幼教工作中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研究，提煉教學(xué)理論，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得教學(xué)成果；怎樣從促進(jìn)每一名幼兒身心健康成長(zhǎng)的角度設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)各種各樣的幼兒保教活動(dòng)等。當(dāng)新教師看到榜樣人物能夠在平凡而又瑣碎的幼教工作中取得不平凡的業(yè)績(jī)，獲得職業(yè)成就感、幸福感時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生向榜樣人物學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，并在這些榜樣人物的耳濡目染下鑄就自己的教師夢(mèng)。

（三）進(jìn)行深度的自我反思，以反思為內(nèi)驅(qū)筑師夢(mèng)

反思是新教師成長(zhǎng)的一條蹊徑，也是新教師鑄就教育夢(mèng)想的一種驅(qū)動(dòng)。在每一天、每一次教學(xué)活動(dòng)之后，新教師都應(yīng)該從“得與失”兩個(gè)方面進(jìn)行深入反思，在反思中認(rèn)識(shí)不足、在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、在反思中自我成長(zhǎng)。

在開(kāi)展各種保教活動(dòng)時(shí)，新教師除了做好精準(zhǔn)的學(xué)情分析、進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施奏效的活動(dòng)評(píng)價(jià)之外，還要進(jìn)行深入的活動(dòng)反思。保教活動(dòng)的效果如何、保教活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度、保教活動(dòng)的幼兒參與度、保教活動(dòng)的亮點(diǎn)、保教活動(dòng)的不足等，都應(yīng)該成為新教師反思的內(nèi)容。反思不應(yīng)該停留在淺層、滯留在表面，而應(yīng)該追本溯源，深入細(xì)致地分析原因，并在此過(guò)程中，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，優(yōu)化教育教學(xué)方法等。

反思并不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。通過(guò)深度的教學(xué)反思，新教師既能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)的成功之處，也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處。而這，將會(huì)為新教師揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)指明方向，并助力新教師實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想。