師范專業(yè)認(rèn)證視野下歷史學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

摘?要：教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，也是師范生成為一名合格教師的重要基礎(chǔ)。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，師范院校和師范生都面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。按照專業(yè)認(rèn)證中“合作與實(shí)踐”要求，師范類高校要克服自身短板，充分完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，引入“雙導(dǎo)師”制度，完善健全實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高師范生的教學(xué)能力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；歷史學(xué)師范生；教學(xué)實(shí)踐

2017年10月26日，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，并公布了各級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，決定從2018年起開始對(duì)全國(guó)的師范類專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。文件明確指出“通過二級(jí)認(rèn)證的師范專業(yè)，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試面試工作，通過三級(jí)認(rèn)證的師范專業(yè)，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試的筆試和面試工作”［1］在專業(yè)認(rèn)證的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)當(dāng)中，我們所熟知的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)等是師范生要達(dá)到的理論學(xué)習(xí)指標(biāo)點(diǎn)，合作與實(shí)踐則是規(guī)范師范生教育實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它主要是通過師范院校組織的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升師范生的教師教學(xué)技能，為以后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、專業(yè)認(rèn)證對(duì)歷史學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)的要求

實(shí)行師范專業(yè)認(rèn)證是為促進(jìn)師范類專業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展，是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。尤其是認(rèn)證理念當(dāng)中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”對(duì)高校歷史學(xué)師范生專業(yè)和學(xué)生的未來發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)上提出了更高的要求。

（一）合作與實(shí)踐對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的要求

在師范類專業(yè)認(rèn)證的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)中，合作與實(shí)踐占有較大比重。根據(jù)二、三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)體系的要求，在培養(yǎng)機(jī)制上，要建立“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，要求能夠提供合適的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，實(shí)行校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制度，建立一套能夠遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持的機(jī)制，并要求能夠保證導(dǎo)師的數(shù)量、能力、責(zé)任心和長(zhǎng)期合作。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要求建立一整套體系完整的規(guī)章制度，讓師范生體會(huì)師德、教學(xué)、班級(jí)管理和教研實(shí)踐等，對(duì)師范生的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控、有效評(píng)價(jià)并改進(jìn)。

（二）構(gòu)建師范生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力離不開實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。一方面，在校內(nèi)要建立一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建與中學(xué)課堂真實(shí)場(chǎng)景相似的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有效利用學(xué)校的微格教室、智慧教室等教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課程內(nèi)容的編排，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提升在校師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力［2］。以培養(yǎng)學(xué)生崗位應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建教師教育模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程理論內(nèi)容與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。另一方面，鼓勵(lì)高校院系與基礎(chǔ)教育合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供切實(shí)感受歷史教育現(xiàn)狀以及教學(xué)實(shí)際的案例。

（三）加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的建設(shè)

打造“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍是師范類專業(yè)認(rèn)證的又一亮點(diǎn)內(nèi)容。過去對(duì)于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要依靠具有中學(xué)一線實(shí)踐背景的教法教師，而在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出建立健全校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制度。校內(nèi)導(dǎo)師由高校優(yōu)秀的專業(yè)教師和教法教師組成，校外導(dǎo)師則會(huì)遴選優(yōu)秀的一線中學(xué)教師和教研員擔(dān)任，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生在教育實(shí)踐過程中的態(tài)度、能力進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)校要對(duì)“雙導(dǎo)師”定期的教法指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)開展情況以及后期成效進(jìn)行定期考核追蹤評(píng)估，依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)效果對(duì)校內(nèi)校外導(dǎo)師及時(shí)反饋和整改。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建可行、適宜的教學(xué)實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)體系是貫穿踐行“一踐行三學(xué)會(huì)”的重要助推劑。教育實(shí)踐評(píng)價(jià)可以包括很多內(nèi)容，如教育實(shí)習(xí)手冊(cè)、聽課記錄、班級(jí)管理實(shí)錄、校內(nèi)教師試講指導(dǎo)手冊(cè)等。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也要進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要明確，評(píng)價(jià)主體要多元。對(duì)學(xué)生重要的專業(yè)教育見習(xí)、演習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)的各個(gè)階段皆制訂實(shí)施方案，方案里要寫明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)教師試講指導(dǎo)手冊(cè)要印制試講評(píng)分等級(jí)，聽課記錄要有指導(dǎo)教師評(píng)語。評(píng)價(jià)的主體要包括本專業(yè)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師等，評(píng)價(jià)的主體要多元。師范生在得到各種反饋之后，還要適時(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)反思，提升教學(xué)研究意識(shí)與能力，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

二、專業(yè)認(rèn)證下歷史學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）師范生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

師范生在進(jìn)入高校以后，普遍看重本專業(yè)的基礎(chǔ)核心知識(shí)。以歷史學(xué)師范生為例，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中國(guó)史和世界史的熱情明顯高于教法類的課程，對(duì)于歷史學(xué)教法理解不到位，對(duì)中學(xué)歷史教材的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。部分師范生在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，只是對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的摘抄，沒有對(duì)課本內(nèi)容精心打磨設(shè)計(jì)，也沒有對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，因此造成了很多高校師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有創(chuàng)新，僅僅只用中規(guī)中矩的方式設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，所采用的課堂教學(xué)方法也比較落后，沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目的。

部分高校的課程設(shè)置也間接造成了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的問題。特別是在實(shí)行專業(yè)認(rèn)證以前，高校為了給學(xué)生打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，一般都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，忽視了教法類的課程。教法類的課程也只是課程教學(xué)論和中學(xué)課程賞析，這樣的課程設(shè)置直接影響到師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）教育實(shí)踐訓(xùn)練得不到保證

師范生在課程的設(shè)置上反映了重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，所以在師范生的四年本科實(shí)踐課程中，課程的總體時(shí)間顯得不足，師范生的主體參與感與實(shí)踐體驗(yàn)感不佳。［3］師范生的主要教育實(shí)踐訓(xùn)練是圍繞傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，對(duì)于教育研習(xí)和教育演習(xí)參與少，形式上略顯單一。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間，師范生的課時(shí)數(shù)與上課類型是由實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師決定的，不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師安排也不一樣。在一些縣鄉(xiāng)師資力量缺乏的地區(qū)，師范生帶班上課的機(jī)會(huì)就比較多，而城區(qū)中學(xué)上課的幾率明顯少于鄉(xiāng)村中學(xué)。因此，在經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐之后，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)。

實(shí)習(xí)基地是學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，但由于師范類院校缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的深度合作，現(xiàn)有的實(shí)踐基地往往發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。雙方的合作形式比較松散，中小學(xué)與高校之間沒有合作的良好的契合點(diǎn)，沒有建立互動(dòng)雙贏的合作關(guān)系。

（三）教法類教師一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

在提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，教法教師是不可忽視的一個(gè)因素。高校師范類的教法教師是在高校師范類專業(yè)中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的教師。教法教師不僅要向師范生傳授教育學(xué)、心理學(xué)、教法理論等教育專業(yè)知識(shí)，還要向師范生傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此，教法教師不僅要懂專業(yè)知識(shí)，還要具備充分的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教法教師來說是一種能力的考驗(yàn)。

高校在職的教法教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域沒有建設(shè)性的成就，教法類教師的崗位明顯缺乏吸引力，造成師資力量不足。有些走在前列的高校開始聘請(qǐng)一線中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為兼職教師，雖然外聘教師有一線中學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，但在教育理論方面的經(jīng)驗(yàn)卻稍顯不足，而且沒有長(zhǎng)效的考核評(píng)價(jià)體系，便沒有形成約束力。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不足

在傳統(tǒng)的高校課程考核評(píng)價(jià)體系中，無論是專業(yè)課程考核還是實(shí)踐課程考核，評(píng)價(jià)的主體大部分都是任課教師。尤其是隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量多，大班制教學(xué)現(xiàn)狀，很多任課教師無法全面認(rèn)識(shí)和考查學(xué)生的具體表現(xiàn)，這樣就造成成績(jī)?cè)u(píng)定的單一性和片面性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的考查方面，課程考核仍然是以期末試卷理論性考試為主，命題局限于對(duì)書本知識(shí)的單純記憶和考查，學(xué)生通過卷面成績(jī)得學(xué)分，但是實(shí)踐教學(xué)的考核更多的應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的教師教育能力，就算有些教法教師開始采取過程性考核+期末考核的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，但是由于人數(shù)過多，不能體現(xiàn)學(xué)生的真正水平，也無法真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。

有考核就有評(píng)價(jià)，尤其是有了評(píng)價(jià)才有反思，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。學(xué)生的考核一般是安排在期末，教師通過過程性考核分析出來的問題不能及時(shí)反饋給學(xué)生，這就直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、專業(yè)認(rèn)證下歷史學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)能力提升的策略

近年來，為了順利完成教育部師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，唐山師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面做了大量的工作，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的教師教育能力取得了顯著成效。具體的措施如下：

（一）師范生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐基地建設(shè)

為了培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)院建有微格教室、教學(xué)評(píng)價(jià)室、語音室、“三字一話”實(shí)訓(xùn)室等。特別是在去年，學(xué)校重新建設(shè)了一批新的智慧教室，并定期組織教師和學(xué)生進(jìn)行智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與智慧教室使用的培訓(xùn)。歷史專業(yè)建設(shè)的特色設(shè)施有國(guó)學(xué)實(shí)訓(xùn)室和文物室。國(guó)學(xué)實(shí)訓(xùn)室目前已經(jīng)有古琴、圍棋、茶藝工具、毛筆字用具等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的器具，已開設(shè)了毛筆字、圍棋、古琴等多期興趣班，為學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)之外的延伸拓展學(xué)習(xí)；文物室收藏文物近260多件，為學(xué)生中國(guó)古代史課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了必要條件。

學(xué)校重視與地方政府、教育局、中學(xué)的密切合作。唐山市教育局統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，將師范生送到各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，根據(jù)各區(qū)縣學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作的需要和具體要求，唐山師范學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。歷史學(xué)專業(yè)相繼在唐山市區(qū)高中、初中建立了實(shí)踐教學(xué)基地，每年輸送歷史學(xué)專業(yè)師范生到該校實(shí)習(xí)，定期與唐山一中、唐山十二中等舉辦研討會(huì)，提高所實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教學(xué)科研水平。

（二）師范生實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)施

歷史學(xué)專業(yè)構(gòu)建了通識(shí)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+教育實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

通識(shí)實(shí)踐方面：除了公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐外，以第二課堂組成的創(chuàng)新實(shí)踐與科技活動(dòng)中分學(xué)期、分批次、分類進(jìn)行了多項(xiàng)師范技能競(jìng)賽，以賽代練提升了師范生的教師教學(xué)技能。如一年級(jí)第一學(xué)期每周一次的毛筆字訓(xùn)練，第二學(xué)期的師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字比賽，演講比賽，多媒體課件比賽;二年級(jí)師范生多媒體課件比賽、講課比賽，三年級(jí)講課和說課比賽等。

專業(yè)實(shí)踐方面：布置一年級(jí)專業(yè)學(xué)生每天描摹一篇鋼筆字、每周在系里展示粉筆字的作業(yè)，以期進(jìn)一步提升師范生的三筆字技能。結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行的專業(yè)著作研讀，以期提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。第七學(xué)期安排專業(yè)考查，從經(jīng)費(fèi)、人員等方面給予足夠保障，促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的延伸，更加具體、形象化了相對(duì)抽象化的理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)效果明顯。

教育實(shí)踐方面：首先，依托我系國(guó)學(xué)實(shí)訓(xùn)室的平臺(tái)，對(duì)師范生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在一年級(jí)新生中組織書法、圍棋、古琴、茶藝，以期提升師范生的文化素養(yǎng)。其次，走出去，按照方案規(guī)定二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生定期在教法教師帶領(lǐng)下去中學(xué)進(jìn)行師德養(yǎng)成、聽課、磨課、總結(jié)等活動(dòng)，并將教育見習(xí)過程和反思寫入素質(zhì)養(yǎng)成手冊(cè)。再次，請(qǐng)進(jìn)來，由校內(nèi)教師和外聘教師相結(jié)合，先將二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的講課和說課大賽分組預(yù)賽，由校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行預(yù)賽分組指導(dǎo)和比賽，選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行決賽；定期聘請(qǐng)?zhí)粕绞兄袑W(xué)一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師入校入班，初步建立與中學(xué)對(duì)接互通，形成內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)形式。

（三）完善“雙導(dǎo)師”制度和隊(duì)伍建設(shè)

為了提升學(xué)生的綜合能力，與中學(xué)一線教學(xué)接軌，在師范生教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)方面引入了校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)導(dǎo)師由優(yōu)秀的教法教師進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)，校外導(dǎo)師由我校和實(shí)踐基地學(xué)校擇優(yōu)遴選一線有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中學(xué)教師擔(dān)任。雙方共同負(fù)責(zé)中學(xué)教法、教材和學(xué)生講課的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生制訂班主任工作計(jì)劃并指導(dǎo)實(shí)施，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)踐過程中的態(tài)度、能力進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)校對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師每年召開教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)，詳細(xì)解讀實(shí)習(xí)工作的具體要求、注意事項(xiàng)，確保指導(dǎo)效果。對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師提出要求，規(guī)范管理，注重效果，做出總結(jié)；對(duì)校外指導(dǎo)教師采取定期座談反饋交流，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，在反饋交流中不斷改進(jìn)學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)。隨著高校與中學(xué)互動(dòng)交流的增加，成立了“歷史教師工坊”，共同研究制訂教學(xué)方案，以提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

歷史學(xué)專業(yè)在教育實(shí)踐評(píng)價(jià)中內(nèi)容豐富，對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。如教育實(shí)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)周記、聽課記錄、教案、班級(jí)管理實(shí)習(xí)記錄、主題班會(huì)活動(dòng)記錄、參與教研活動(dòng)記錄、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)習(xí)總結(jié)。考核的內(nèi)容包括教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、溝通能力、教研能力等，教育實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)價(jià)主體多元。歷史學(xué)專業(yè)教育見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)各個(gè)階段皆制訂實(shí)施方案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確。評(píng)價(jià)主體包括本專業(yè)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師和帶隊(duì)指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)主體多元。正是因?yàn)閳?jiān)持全方位、全覆蓋地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，學(xué)生的教師教學(xué)能力有了顯著提升。

教育教學(xué)反思能力的評(píng)價(jià)貫穿教育實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)。如教育見習(xí)的課堂觀摩記錄、見習(xí)體會(huì)，實(shí)習(xí)中的評(píng)課和教案反思等。教育研習(xí)環(huán)節(jié)則為教育實(shí)習(xí)后總結(jié)、反思實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)研究意識(shí)與能力，加強(qiáng)對(duì)提升教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)水平而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，專業(yè)認(rèn)證是新時(shí)代高等師范院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展與改革的需要。尤其是以產(chǎn)出為導(dǎo)向加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略鞭策著師范類高校不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)增強(qiáng)歷史學(xué)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)勝任力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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基金項(xiàng)目：2022年唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證視野下歷史學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JG31）的成果論文

作者簡(jiǎn)介：史麗嬋（1988—?），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生，唐山師范學(xué)院歷史文化與法學(xué)系講師，研究方向?yàn)椋簹v史課程與教學(xué)論、歷史教師教育。