基于云端的信息化測(cè)繪網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

張 敏， 鄭 哲

（1.福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，福州 350003；2.福建省地質(zhì)測(cè)繪院，福州 350011）

0 引 言

隨著教育信息化工作的不斷推進(jìn)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)［1-4］，推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)涵和建設(shè)思路。然而，當(dāng)前測(cè)繪地理信息教育教學(xué)信息化發(fā)展存在瓶頸。①缺乏有效的信息化技術(shù)手段突破實(shí)踐教學(xué)條件限制。主要集中在：首先，測(cè)繪作為實(shí)踐性極強(qiáng)的工科課程，其教學(xué)體系安排中實(shí)踐課程占比大，需大量使用儀器設(shè)備，而受院校儀器不足、儀器維修成本高昂等實(shí)踐條件限制，造成學(xué)生實(shí)踐群體面小，無(wú)法惠及所有學(xué)生個(gè)體；其次，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地單一，在應(yīng)對(duì)不同工程領(lǐng)域的場(chǎng)景變化需求方面，極少數(shù)院校能夠建設(shè)滿足不同工程應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；此外，時(shí)空、氣象、疾病等不可控因素對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，這也是疫情期間測(cè)繪學(xué)科實(shí)踐教學(xué)較難開(kāi)展的根本原因。②缺乏有效的信息化技術(shù)手段完善實(shí)踐教學(xué)組織。主要集中在：首先，學(xué)生個(gè)體能力不同，單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足差異化教學(xué)需求；其次，傳統(tǒng)教學(xué)存在理論與實(shí)踐的“兩層皮”現(xiàn)象，知行難合一，理論與實(shí)踐的過(guò)渡存在問(wèn)題；此外，教師實(shí)踐指導(dǎo)面向的學(xué)生群體多、分散，難以有效監(jiān)管學(xué)生個(gè)體、小組的實(shí)踐情況，實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)手段。

探索基于信息技術(shù)的教學(xué)改革方法成為測(cè)繪地理信息教育教學(xué)改革的重要思路和途徑。當(dāng)前已有多所院校嘗試應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)手段、突破實(shí)踐教學(xué)條件限制，如河南理工大學(xué)運(yùn)用3 ds Max 開(kāi)發(fā)了水準(zhǔn)儀模型［2］，并對(duì)其測(cè)量過(guò)程進(jìn)行三維模擬；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)基于Unity 3D 虛擬現(xiàn)實(shí)引擎進(jìn)行全站儀虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［3］及GNSS虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；武漢大學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)地面數(shù)字化測(cè)圖模擬與仿真平臺(tái)［5-6］，并進(jìn)一步建成測(cè)繪地理信息虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心［7］；中南大學(xué)基于Quest3D 進(jìn)行全站儀的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［8］；遼寧工程技術(shù)大學(xué)實(shí)現(xiàn)DS3 型自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀測(cè)繪儀器的三維可視化動(dòng)態(tài)操作［9］；桂林理工大學(xué)開(kāi)發(fā)了無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)［10］；太原理工大學(xué)構(gòu)建虛擬的礦山測(cè)量學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)了井下測(cè)量虛擬仿真程序［11］；中國(guó)人民大學(xué)針對(duì)地籍測(cè)量建立三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［12］；南方測(cè)繪研發(fā)了數(shù)字測(cè)圖虛擬仿真系統(tǒng)［13］等。這些研究課題一定程度上促進(jìn)測(cè)繪地理信息教育教學(xué)改革的發(fā)展，但技能點(diǎn)覆蓋不廣，教學(xué)深度不夠全面，僅局限在某一種儀器或者某一個(gè)工種領(lǐng)域，且僅在本科院校局部范圍內(nèi)進(jìn)行改革探索研究，并未形成可推廣、可復(fù)制的教學(xué)模式和手段。因此，本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”的教育改革思路，設(shè)計(jì)并研發(fā)基于云端的信息化測(cè)繪網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既滿足線上虛擬仿真教學(xué)需求，又滿足線下真實(shí)實(shí)訓(xùn)需求；既能滿足教師教學(xué)需求，又能滿足學(xué)生技能拓展訓(xùn)練需求，建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)與設(shè)計(jì)

1.1 平臺(tái)整體架構(gòu)

如圖1 所示，平臺(tái)整體框架采用了層次化設(shè)計(jì)思想，以實(shí)現(xiàn)不同層次間的相互獨(dú)立性，保障系統(tǒng)的高度穩(wěn)定性、實(shí)用性和可擴(kuò)展性［14］。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)

（1）基礎(chǔ)設(shè)施層。該層提供平臺(tái)操作系統(tǒng)、基本網(wǎng)絡(luò)操作等基礎(chǔ)軟件環(huán)境，以及提供平臺(tái)運(yùn)行所依賴的計(jì)算機(jī)設(shè)施、服務(wù)器設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、安全設(shè)施等硬件環(huán)境。

（2）數(shù)據(jù)層。作為平臺(tái)的數(shù)據(jù)支撐，包括三維實(shí)景模型、儀器模型、教學(xué)資源等。

（3）服務(wù)層。該層為平臺(tái)的研發(fā)提供基礎(chǔ)平臺(tái)支撐，采用Web Service 集成框架技術(shù)，以松耦合方式依據(jù)Web Service 規(guī)范進(jìn)行平臺(tái)模塊化開(kāi)發(fā)，綜合應(yīng)用JAVA、C#、VUE、H5 等語(yǔ)言實(shí)施應(yīng)用開(kāi)發(fā)。

（4）應(yīng)用層。該層在平臺(tái)服務(wù)層的基礎(chǔ)上，面向用戶提供不同的應(yīng)用，包括教學(xué)資源管理、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)評(píng)分系統(tǒng)、教務(wù)綜合管理等。

（5）用戶層。該層系統(tǒng)的使用用戶，通過(guò)SAAS應(yīng)用門戶訪問(wèn)平臺(tái)。

除了上述五層架構(gòu)外，還須建立相應(yīng)的信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與信息管理制度體系，保證信息有序，防止信息管理混亂，使平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)作有章可循。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

如圖2 所示，基于云端的信息化測(cè)繪網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包含教學(xué)資源管理模塊、線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K、線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)評(píng)分系統(tǒng)、教務(wù)綜合管理模塊，提供了教學(xué)資源應(yīng)用、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線下實(shí)訓(xùn)操作、智能評(píng)分、教務(wù)管理等功能。

圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊

1.2.1 教學(xué)資源管理

按照教學(xué)大綱，以虛擬化形式提供原理動(dòng)畫(huà)、儀器構(gòu)造、儀器使用、模擬讀數(shù)等大量碎片化教學(xué)資源，同時(shí)集成其他多種數(shù)據(jù)格式的教學(xué)資源，供師生在線教學(xué)使用（見(jiàn)圖3）。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

1.2.2 線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的普適性，挑選水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、工程施工測(cè)量等30 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在腳本設(shè)計(jì)、場(chǎng)景、設(shè)備、操作虛擬化完成的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)采集流程和規(guī)范，開(kāi)發(fā)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，滿足學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練需求（見(jiàn)圖4）。

圖4 線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

平臺(tái)支持虛擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)布與管理、場(chǎng)景任意布設(shè)控制點(diǎn)等功能，能夠按照數(shù)據(jù)采集流程和規(guī)范進(jìn)行虛擬化操作，在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行人物驅(qū)動(dòng)、行走、漫游，能夠進(jìn)行儀器的準(zhǔn)備、架設(shè)，能夠驅(qū)動(dòng)儀器進(jìn)行瞄準(zhǔn)、觀測(cè)、數(shù)據(jù)采集，能夠記錄觀測(cè)數(shù)據(jù)并驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行下一步操作。同時(shí)平臺(tái)支持操作跟蹤，實(shí)時(shí)記錄技能錯(cuò)誤點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集情況，形成實(shí)驗(yàn)操作記錄，并根據(jù)技能操作和數(shù)據(jù)采集情況，綜合評(píng)定仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

1.2.3 線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

線下提倡“無(wú)紙化”實(shí)踐教學(xué)模式，于移動(dòng)端配套開(kāi)發(fā)建設(shè)符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)流程的電子手簿及其相應(yīng)的管理體系，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)（見(jiàn)圖5）。

圖5 線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)同步匹配建設(shè)30 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，平臺(tái)支持實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)布、學(xué)生分組、控制點(diǎn)管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等管理功能。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，即可發(fā)布相應(yīng)的線下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在移動(dòng)端接收到教師發(fā)布的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，打開(kāi)電子手簿開(kāi)始數(shù)據(jù)記錄、計(jì)算、成果整理、成果提交。平臺(tái)同樣能夠?qū)崟r(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集情況，形成數(shù)據(jù)采集記錄，并可根據(jù)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式、成績(jī)組成，按照一定的權(quán)重比例，綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式。

1.2.4 數(shù)據(jù)智能評(píng)分

無(wú)論是線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)均建設(shè)數(shù)據(jù)智能評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的每一次操作進(jìn)行跟蹤記錄，同時(shí)結(jié)合職業(yè)技能大賽相關(guān)賽事，考慮教學(xué)中的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)建設(shè)二等水準(zhǔn)和數(shù)字測(cè)圖智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)。系統(tǒng)能夠支持現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，允許制定評(píng)分規(guī)則，根據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)數(shù)據(jù)采集情況或繪圖情況進(jìn)行智能評(píng)分，改變傳統(tǒng)人工判分耗時(shí)、耗力的情況，提高評(píng)分效率（見(jiàn)圖6）。

1.2.5 教務(wù)綜合管理

基于教學(xué)管理需求開(kāi)發(fā)集日常教務(wù)管理（包含教師管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理、課程管理、作業(yè)管理、題庫(kù)管理、試卷管理、成績(jī)管理等）和考試考核于一體的綜合性教學(xué)管理系統(tǒng)（見(jiàn)圖7）。

圖7 教務(wù)綜合管理

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)

2.1 數(shù)據(jù)環(huán)境建構(gòu)技術(shù)

應(yīng)用傾斜攝影、激光三維掃描等三維實(shí)景技術(shù)和儀器建模技術(shù)進(jìn)行底層數(shù)據(jù)環(huán)境建構(gòu)。其中三維實(shí)景技術(shù)指采用空地聯(lián)合技術(shù)，結(jié)合傾斜攝影測(cè)量、激光三維掃描的方式構(gòu)建真實(shí)的三維場(chǎng)景模型，亦稱三維實(shí)景模型。即通過(guò)無(wú)人機(jī)、手持掃描儀、相機(jī)等采集設(shè)備，根據(jù)多個(gè)角度采集的帶有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影像信息、不同傾角相機(jī)之間的相對(duì)位置關(guān)系的描述文件、下視影像的外方位元素、像控點(diǎn)成果等進(jìn)行區(qū)域網(wǎng)平差求解所有影像的外方位元素，再根據(jù)兩張相片攝影中心點(diǎn)之間的位置關(guān)系逐一在范圍內(nèi)進(jìn)行像對(duì)點(diǎn)云匹配、合并，根據(jù)合并后的點(diǎn)云文件創(chuàng)建三維模型。應(yīng)用LOD技術(shù)創(chuàng)建紋理細(xì)節(jié)層次［15］，并根據(jù)視點(diǎn)遠(yuǎn)近自動(dòng)進(jìn)行紋理映射，自動(dòng)生成高精度、高分辨率、帶有真實(shí)紋理的實(shí)景三維模型。

儀器建模則按照1∶1比例進(jìn)行實(shí)體建模，建模前總結(jié)出不同類型儀器的主要部件及主要的軸線關(guān)系，確定不同模型的制作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并拍攝整體及部件照片，分別處理成Front、Side、Top 3 個(gè)視圖，在Maya軟件中嚴(yán)格按照模型尺寸，綜合運(yùn)用Nurbs 建模、Polygon 建模方法進(jìn)行儀器三維模型構(gòu)建，再賦以真實(shí)的儀器紋理、材質(zhì)，經(jīng)渲染構(gòu)建出1∶1的真實(shí)儀器模型。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的虛擬化設(shè)計(jì)

應(yīng)用Unity3D技術(shù)，在規(guī)范的數(shù)據(jù)采集流程基礎(chǔ)上，進(jìn)行30 個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在整合圖形引擎、物理引擎、碰撞引擎、腳本引擎、藝術(shù)資源管理等多個(gè)引擎完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目虛擬化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在虛擬場(chǎng)景中通過(guò)VUE進(jìn)行數(shù)據(jù)表格記錄，采用Beetl 模板引擎，實(shí)現(xiàn)響應(yīng)的數(shù)據(jù)綁定，將表格與模型驅(qū)動(dòng)、設(shè)備操作、數(shù)據(jù)采集虛擬化等操作串聯(lián)在一起，使得沉浸式、感知式的測(cè)繪教學(xué)環(huán)境應(yīng)用成為可能，構(gòu)筑起虛擬化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，打破硬件限制、時(shí)空限制、場(chǎng)地限制等，豐富教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。

2.3 自主性底層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

以松耦合方式進(jìn)行模塊化開(kāi)發(fā)，采用Spring Boot 3 層架構(gòu)，以Spring Boot 2 為基礎(chǔ)進(jìn)行底層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，共有表示層-業(yè)務(wù)層-訪問(wèn)層，表示層負(fù)責(zé)對(duì)用戶的請(qǐng)求接受、數(shù)據(jù)返回，為客戶端提供應(yīng)用程序的訪問(wèn)；業(yè)務(wù)層負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)層的操作；數(shù)據(jù)訪問(wèn)層完成對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)文件的操作。

2.4 分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

采用SAAS 部署模式，其系統(tǒng)分層是：租戶識(shí)別＞應(yīng)用層＞虛擬機(jī)層＞服務(wù)器層＞基礎(chǔ)設(shè)施層。通過(guò)SAAS 服務(wù)提供商的統(tǒng)一平臺(tái)租用服務(wù)，SAAS 服務(wù)提供商在基礎(chǔ)設(shè)施提供商的云數(shù)據(jù)中心部署SAAS 軟件的虛擬機(jī)及其之間的通信網(wǎng)絡(luò)，SAAS 軟件則在虛擬機(jī)上進(jìn)行部署、組織和管理，每個(gè)虛擬機(jī)包含預(yù)安裝、預(yù)配置的操作系統(tǒng)、中間件和應(yīng)用構(gòu)件。通過(guò)SAAS部署模式多個(gè)用戶通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，同時(shí)共享一個(gè)虛擬空間環(huán)境，共同體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷［16］，多個(gè)用戶可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)同一虛擬世界進(jìn)行觀察和操作，從而實(shí)現(xiàn)分布式虛擬現(xiàn)實(shí)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成效

（1）線上虛擬仿真教學(xué)突破測(cè)繪學(xué)科實(shí)踐教學(xué)條件限制。采用Unity3D技術(shù)整合多個(gè)引擎解決測(cè)量設(shè)備模型的虛擬化、測(cè)量場(chǎng)景的虛擬化、儀器設(shè)備控制的虛擬化、測(cè)量觀測(cè)的虛擬化、數(shù)據(jù)采集的虛擬化，基于規(guī)范的數(shù)據(jù)采集流程進(jìn)行30 個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研發(fā)，打造沉浸式、感知式、人機(jī)交互式的虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。

（2）線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)改善教學(xué)組織與管理。應(yīng)用異構(gòu)集成技術(shù)，建成適配全機(jī)型的線下移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，平臺(tái)同步對(duì)接30 個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，按照規(guī)范要求和實(shí)驗(yàn)流程分別設(shè)計(jì)并研發(fā)電子手簿，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過(guò)程監(jiān)管，即教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用研發(fā)的電子手簿進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、計(jì)算、平差、成果整理，成果提交反饋至后臺(tái)，后臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)分，并將學(xué)習(xí)記錄結(jié)果反饋至教師，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)組織不良、學(xué)生監(jiān)管不到位的問(wèn)題。

（3）教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和組成要素，設(shè)計(jì)并研發(fā)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)體系，全面跟蹤不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，尤其是針對(duì)線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線下實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的技能操作錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)記錄。研究設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則、評(píng)分模式建立快速高效的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)權(quán)重配比設(shè)計(jì)、評(píng)分主體設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)。

（4）基于云端的分布式技術(shù)突破時(shí)空限制?；赟AAS部署模式實(shí)現(xiàn)了基于云端的分布式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多個(gè)用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)平臺(tái)、虛擬世界進(jìn)行訪問(wèn)、觀察和操作，由此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)可訪問(wèn)、設(shè)備可驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)可采集、記錄可跟蹤、教學(xué)可評(píng)價(jià)的信息化測(cè)繪網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文提出建構(gòu)的基于云端的信息化測(cè)繪網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”的模式建設(shè)而成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有效解決了測(cè)繪學(xué)科實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的限制、改善了實(shí)踐教學(xué)的組織和管理，為后疫情時(shí)代測(cè)繪學(xué)科同類課程的實(shí)踐教學(xué)提供方案和思路。目前該平臺(tái)已應(yīng)用于福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所院校，為院校的測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)效果顯著，院校均對(duì)平臺(tái)給予高度評(píng)價(jià)。