“雙減”之下借重文化序列整合引領(lǐng)高效閱讀

倪燕飛

在開放的語文教育體系中，語文教學(xué)是教給閱讀的技能，而真正的閱讀體驗(yàn)和積累都來自于課外閱讀。文化序列整合的基本思路是以詩歌、散文、戲曲、小說文學(xué)四樣式的發(fā)展為脈絡(luò)，以生動(dòng)鮮活的歷史人物故事為契機(jī)，貫穿各個(gè)不同時(shí)期的主要文學(xué)作品于其中，把歷史和文學(xué)有機(jī)融合。通過經(jīng)典文學(xué)片段的呈現(xiàn)，借助古文閱讀還原歷史，激發(fā)學(xué)生了解歷史和閱讀原著的興趣。

以文化序列整合引領(lǐng)課外閱讀的主要方法是通過某個(gè)主要人物或某個(gè)重要事件來引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生興趣，再將當(dāng)前閱讀內(nèi)容與語文課本、指定的經(jīng)典閱讀材料中已有的知識相聯(lián)系，融會(huì)貫通，讓學(xué)生更容易掌握。

一、點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外相通

以小說脈絡(luò)的《三國演義》為例，主要通過作者、時(shí)間跨度、主要線索、主要人物的介紹來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。從文本的研讀激發(fā)閱讀興趣，在初淺的嘗試過后深入研讀文本，掌握文學(xué)作品中的主要人物，建構(gòu)閱讀框架。例如《三國演義》塑造的人物形象非常具有代表性。

通過代表人物的代表性事件，引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)作品塑造的不同人物形象，感受豐富的人物性格。同時(shí)對照歷史現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象和歷史中的真實(shí)人物有一個(gè)理性的認(rèn)知。學(xué)生了解的多了，探究和閱讀的興趣就越發(fā)濃厚。

二、尋覓熱點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)相伴

從文學(xué)作品中摘取一個(gè)簡單的小故事，以漫畫或者是講授的形式，首先引起學(xué)生的閱讀興趣。在布置課外閱讀的同時(shí)可以通過呈現(xiàn)文學(xué)作品中的名句，讓學(xué)生找尋“最感興趣的人物”給他（她）配畫、配飾等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到原著閱讀中?；蛘哒∫粋€(gè)或幾個(gè)小片段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，例如《三國演義》中的“青梅煮酒論英雄”，讓學(xué)生進(jìn)行集中的閱讀鑒賞?；蛟谧宰x原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行填空式的補(bǔ)充，比如劉備這個(gè)人物的特點(diǎn)是什么，主要人物事件有哪些，讓學(xué)生帶著目的參與到閱讀中。

經(jīng)典文學(xué)作品都可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生搭建一個(gè)相對完整的閱讀平臺，既有閱讀入門的興趣，又可以在閱讀實(shí)踐的過程中達(dá)到深層次的閱讀和體會(huì)。在自主閱讀的過程中完成相應(yīng)的閱讀習(xí)題，所以又有了閱讀評價(jià)的手段，起到了一定的監(jiān)督作用。

三、思辨引領(lǐng)，深入閱讀

核心素養(yǎng)下的“整本書”閱讀，關(guān)注的是學(xué)生閱讀興趣的開發(fā)和全局感知能力的形成，更注重閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀的伊始以“閱讀導(dǎo)學(xué)”的形式呈現(xiàn)。

例如：四大名著中哪一部是浪漫主義的巔峰？學(xué)生的首選是《紅樓夢》。教師可以首先從浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的界定入手，“用夸張和想象來虛構(gòu)一些故事”即為浪漫主義，讓學(xué)生走出對《紅樓夢》的認(rèn)識誤區(qū)。其次，從作者曹雪芹的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)入手，解讀：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”《紅樓夢》所寫的是現(xiàn)實(shí)中一個(gè)辛酸的故事，而非虛構(gòu)。最后，解讀作者的生平經(jīng)歷和《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，對《紅樓夢》揭露的現(xiàn)實(shí)意義形成全局意識，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

對一部文學(xué)作品形成“大局觀”后開展多形式閱讀，最終通過“閱讀分享”，拓寬學(xué)生的閱讀空間和閱讀層次，并且讓閱讀由個(gè)體到整體，實(shí)現(xiàn)全員參與，通過分享交流，質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生中的“大部分”獲得更高層次的閱讀體驗(yàn)。

中華五千年的文化淵源流長，優(yōu)秀文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，采擷其中的碩果作為小學(xué)生的精神補(bǔ)給，如何取舍還有待考究。以文化脈絡(luò)的形式把一些重要的文學(xué)作品以學(xué)生喜聞樂見的形式加以呈現(xiàn)，讓文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常，以此激發(fā)其閱讀興趣，分享閱讀的快樂，提升閱讀的能力，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，把閱讀變成和吃飯、喝水一樣重要的事。遵循閱讀興趣是先導(dǎo)的原則，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這需要我們教師在實(shí)踐過程中不斷探索。