“雙減”背景下小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計綜效觀芻議

常淇原

摘要：為學(xué)生減負(fù)，為教育提質(zhì)增效，小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深度變革。在這場變革中，作業(yè)的設(shè)計與實踐成了關(guān)鍵一環(huán)，深刻影響著教育變革的成敗。本文將就特色作業(yè)綜效觀展開討論，從學(xué)科核心素養(yǎng)、項目學(xué)習(xí)情境、單元結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、高階思維矩陣四個方面進行初探，以期為“雙減”背景下小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 小學(xué)語文? 特色作業(yè)設(shè)計? 綜效觀

自“雙減”政策發(fā)布以來，小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深刻的變革。這場變革將目光聚焦到學(xué)校教育的主陣地，為學(xué)生減負(fù)，為教育提質(zhì)增效，讓教育回歸本質(zhì)。在這場變革中，作業(yè)的設(shè)計與實踐成了關(guān)鍵一環(huán)，深刻影響著教育變革的成敗。如何讓特色作業(yè)設(shè)計突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思維限制，真正在作業(yè)環(huán)節(jié)提高教育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是我們要重點解決的問題。為此，我們堅持用從個別到一般，再從一般到個別的哲學(xué)思維方法去研究小學(xué)特色作業(yè)設(shè)計課題，從一份份特色作業(yè)設(shè)計案例的比較分析中析取出特色作業(yè)設(shè)計綜效理念，再以特色作業(yè)設(shè)計綜效理念為指導(dǎo)，從學(xué)科核心素養(yǎng)、項目學(xué)習(xí)情境、單元結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、高階思維矩陣四個維度統(tǒng)設(shè)小學(xué)語文特色作業(yè)案例設(shè)計。

一、小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計綜效觀的內(nèi)涵本質(zhì)

“特色作業(yè)”是區(qū)別于普通作業(yè)的有著獨特價值屬性的作業(yè)。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，特色作業(yè)設(shè)計關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，遵循知識體系內(nèi)在邏輯，融合利用各種學(xué)習(xí)資源，以有情境的問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維力，開拓新視野，形成新能力，迸發(fā)新智慧。

“綜效”是指將兩個或多個不同的影響因子組合在一起所創(chuàng)造出來的整體價值。各影響因子是整體的一個組成部分，但又不僅僅是一個組成部分，而是最具激發(fā)、分配、整合和激勵作用的部分。“綜效”不是各個影響因子的簡單相加，綜效性具有疊放效應(yīng)，其根本目的在于提質(zhì)增效。綜效統(tǒng)領(lǐng)是指在綜效觀的頂層視角下對“雙減”背景下特色作業(yè)進行四個維度設(shè)計。沒有綜效的特色作業(yè)是單打獨斗式的單兵作戰(zhàn)，難以形成素養(yǎng)合力，而綜效統(tǒng)領(lǐng)的特色作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，增強學(xué)生的自主探討興趣，能夠為知識運用賦能，讓核心素養(yǎng)落地。

二、小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計的綜效維度

小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計要在綜效觀的統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、項目學(xué)習(xí)情境、單元結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、核心思維矩陣四個維度，才能達到提質(zhì)增效的目的。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計綜效觀的核心。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。[1]作業(yè)設(shè)計應(yīng)指向核心素養(yǎng)。教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)為關(guān)注點，改變單一關(guān)注知識識記的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，向內(nèi)涵語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特色作業(yè)樣態(tài)轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)古詩類的作業(yè)通常是默寫，指向生字詞的積累鞏固，詩文的機械記憶，書寫的工整美觀。其形式通常就是默寫。基礎(chǔ)性作業(yè)不能不布置，但這樣的基礎(chǔ)作業(yè)難以達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。要在質(zhì)上突破，就要素養(yǎng)理念先行，激活學(xué)生自我實現(xiàn)需求，驅(qū)動學(xué)生向美的欣賞、美的創(chuàng)造層面轉(zhuǎn)變，向文化自信和浸潤轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)完《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《日月潭》之后，我們布置了一個制作創(chuàng)意作品的特色作業(yè)。具體要求是正確書寫，注意行款布局，不拘一格選擇創(chuàng)作樣式。在學(xué)生作品中，除了常規(guī)的書法作品外，我們還收到了詩配畫作品、輕泥手工作品、剪紙作品、書簽作品等。這樣作業(yè)變成了作品，機械抄寫變成了創(chuàng)意改編，在同學(xué)們的互相欣賞中，學(xué)生也得到了高一層的素養(yǎng)需求滿足。

（二）項目學(xué)習(xí)情境是特色作業(yè)綜效觀的另一個重要方面。課標(biāo)強調(diào)語文核心素養(yǎng)要在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。課程實施中強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。[2]項目學(xué)習(xí)情境是語文學(xué)習(xí)情境的一種，項目學(xué)習(xí)情境可以在同一項目中有效地關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生個體經(jīng)驗，更好地統(tǒng)整語文知識、能力和核心素養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)情境分為知識情境、能力情境和素養(yǎng)情境三種類型。[3]

學(xué)過《七律·長征》，我們設(shè)計了毛澤東詩詞書法展覽主題的特色作業(yè)。在項目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計上，我們明確毛澤東詩詞的文化內(nèi)蘊和中國書法的重要意義，如詩，如舞，如樂，如畫，將毛澤東詩詞和中國書法作為學(xué)習(xí)情境背景，關(guān)聯(lián)“口語交際七”中“了解書法藝術(shù)”板塊，統(tǒng)整“語文園地二”中書寫板塊，實現(xiàn)課內(nèi)關(guān)聯(lián)、課外拓展，由理解到實踐、由單學(xué)科訓(xùn)練到各學(xué)科協(xié)同解決。再如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識草木之名》后，在作業(yè)設(shè)計中，通過制作草木集目錄這一項目學(xué)習(xí)情境，我們讓學(xué)生在目錄制作中主動感知漢字偏旁符號與植物的關(guān)聯(lián)，主動梳理“草字頭、木字頭、竹字頭”等偏旁的意義。另外，我們還在草木集后做一篇后序，將這些植物名置于甲骨文語境中，讓學(xué)生去探索漢字的源頭，以便更好地感受中國漢字的獨特魅力。

（三）單元結(jié)構(gòu)統(tǒng)整是特色作業(yè)綜效觀的又一重要方面。它強調(diào)的是教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該從整體上考慮教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立完整的知識、能力、素養(yǎng)體系。在小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過設(shè)計單元主題作業(yè)，聚焦單元大概念，提煉核心要素，將不同的學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)語文知識、能力和素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)有效遷移，助推學(xué)習(xí)任務(wù)達成。

為了實現(xiàn)語文知識、能力和素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化，我們采取單元主題作業(yè)設(shè)計策略。例如，在設(shè)計民間故事主題作業(yè)中，我們緊扣單元語文要素“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，圍繞“民間故事”這個語文主題，我們進行了“民間故事我來講”的演講比賽、“民間故事我來拍”的微視頻征集活動、“淇河文化與鶴壁民間故事”小論文線上研討等。我們設(shè)計了整體性、分層性語文綜合實踐活動作業(yè)，從聽說讀寫四大能力中構(gòu)建單元大概念架構(gòu)，在設(shè)計中細(xì)化語文學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的維度。

（四）高階思維矩陣是特色作業(yè)綜效觀的另一個重要組成部分。在學(xué)習(xí)的遷移中，低階思維以任務(wù)之間的相似性實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，而高階思維通過具體、抽象、再具體的思維環(huán)實現(xiàn)遷移。多個高階思維的交叉融合形成的矩陣，可以成倍擴大學(xué)習(xí)遷移的效果，激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。

在調(diào)查鶴壁美食的主題作業(yè)設(shè)計中，“調(diào)研鶴壁美食，將調(diào)研結(jié)果記錄并整理”指向整理、整合的高階思維，“寫一份鶴壁美食調(diào)查報告”指向分析、建構(gòu)的高階思維，“仿照《臘八粥》第一自然段寫自己喜歡的一種食物”“借鑒《臘八粥》寫法，寫一篇推薦文章”指向遷移運用的高階思維，“自由設(shè)計一種方式展示鶴壁美食”指向設(shè)計、策劃的高階思維。這種富有高階思維的特色作業(yè)不僅強化了學(xué)生的思維能力，同時富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生探索家鄉(xiāng)文化的熱情，有助于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)、審美創(chuàng)造的提升。這一作業(yè)設(shè)計以主題情境為載體，設(shè)計并列式、遞進式的思維系列任務(wù)，讓學(xué)生在高階思維元素的語文實踐中感受文化熏陶，形成創(chuàng)造品質(zhì)。它不是簡單的“變臉變身”，而是直達思維矩陣核心。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計實踐需要遵循特色作業(yè)綜效觀的指導(dǎo)原則。以學(xué)科核心素養(yǎng)、項目學(xué)習(xí)情境、單元結(jié)構(gòu)統(tǒng)整和核心思維矩陣為維度，我們可以設(shè)計出更加富有實踐性、實效性和創(chuàng)新性的小學(xué)語文特色作業(yè)樣態(tài)。這種作業(yè)樣態(tài)能夠有效激燃學(xué)生興趣圈層，統(tǒng)整學(xué)生認(rèn)知體系，鍛煉核心思維能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，促進他們的全面發(fā)展，同時也為小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域的深度變革提供有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，45.

[3]陳蓓蓓.小學(xué)語文學(xué)科認(rèn)知情境類型及構(gòu)建策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（25）：8-11.