核心素養(yǎng)背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬 芳

引言

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這不僅要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更需要促進(jìn)他們的全面發(fā)展。詞匯的積累是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。有研究指出，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)帶來積極的影響。因此，將這一教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果，同時(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，并增強(qiáng)自信心。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的來源

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是專為英語教學(xué)而提出的教學(xué)理論，具有鮮明的中國特色。該理論由文秋芳教授領(lǐng)銜的北京外國語大學(xué)教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，基于對(duì)中國國情的深入分析而研發(fā)。該理論首次提出是在2007 年（王佳鑫2020），并在2008 年提出POA 前身——輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。隨后，該理論在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。直到2014 年，文秋芳對(duì)該理論進(jìn)行了修改，同年10 月份，正式更名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并在2015年發(fā)布相關(guān)文章。POA 的核心目標(biāo)在于解決國內(nèi)英語教學(xué)中的學(xué)用分離問題。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，該理論已在國內(nèi)多所高校得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。此外，該理論的影響力已逐漸從英語教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展至國際漢語教學(xué)和其他外語教學(xué)領(lǐng)域，受到廣泛的學(xué)術(shù)關(guān)注和認(rèn)可。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念主要是由三種學(xué)說構(gòu)成的，即“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”（王曉明2020）。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、意義和重點(diǎn)，其核心理念是實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”，使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)中心說”關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的真正意義，主張?jiān)诮虒W(xué)開始前設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，以“有效學(xué)習(xí)”為基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體說”的重點(diǎn)是將學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，解決學(xué)用分離的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將知識(shí)講解作為重點(diǎn)，而將知識(shí)訓(xùn)練放在課后進(jìn)行，這無形中拉大了知識(shí)與應(yīng)用的距離，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。“學(xué)用一體說”將學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合，有效地克服了學(xué)生死讀書和知識(shí)掌握不牢的問題?！叭私逃f”強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象是人，人有自己的思想和情感，是會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化的，因此，在面對(duì)人進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該綜合考慮他們的性格、情感、道德等方面。換言之，在教育過程中，不僅應(yīng)注重讓學(xué)生掌握語言工具，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，通過課程提高其思辨力、學(xué)習(xí)力、表達(dá)力和敏銳力等，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（曲亞琳2022）。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教法單一且缺乏合適理論

英語詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，長久以來一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在，但由于缺乏科學(xué)有效的教學(xué)理論支持，教師和學(xué)生往往難以找到合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法（翁麗華2021）。在實(shí)際教學(xué)中，盡管教師努力讓學(xué)生成為課堂的主體，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，詞匯教學(xué)方式仍比較陳舊。通常從音標(biāo)開始教學(xué)，隨后對(duì)詞性和意義進(jìn)行講解，之后便要求學(xué)生背誦記憶。然而，不少學(xué)生在記憶單詞后，漢譯英默寫尚可，但若單獨(dú)提取單詞，往往難以準(zhǔn)確辨識(shí)其含義，這與漢語中提筆忘字的現(xiàn)象頗為相似，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果造成了一定的阻礙。因此，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)試教育記憶方法進(jìn)行調(diào)整。

（二）缺乏英語語言環(huán)境

由于學(xué)生長期處于漢語的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)的英語知識(shí)得不到及時(shí)的練習(xí)，對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握相對(duì)淺顯和片面。隨著社會(huì)和教育界對(duì)教育的日益重視，教育方式也得到了不斷的革新，盡管形式上有所改進(jìn)，但本質(zhì)上仍以片面式教學(xué)為主。雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中一直主張以學(xué)生為主體，但是在教學(xué)任務(wù)上還是存在一些弊端，加之學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太明確，因而很難全身心投入學(xué)習(xí)（呂雁翎2020）。此外，喬姆斯基（Chomsky）曾提出人的大腦里面有一個(gè)語言匣子，人天生就具備一種語言能力，在特定的時(shí)間內(nèi)開啟就會(huì)擁有語言能力，但是僅限第一門語言，一旦擁有第一語言，第二語言的學(xué)習(xí)就會(huì)變得緩慢，需要花費(fèi)較長的時(shí)間。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)受到第一語言的影響，再加上缺乏英語語境，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)用漢語思維理解和記憶英語單詞，導(dǎo)致了母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。這是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

在詞匯教學(xué)中，雖然重點(diǎn)進(jìn)行語音、詞綴及詞性等方面的教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是有些急于求成，時(shí)常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)單詞而列舉出一大堆關(guān)聯(lián)單詞，增加了記憶壓力，反而效果不佳。另外，當(dāng)遇到需要辨析詞義的詞匯時(shí)，教師若在黑板上列舉大量的句子和用法，可能會(huì)使學(xué)生目不暇接，特別是英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們可能會(huì)因此而無法清晰地理解教學(xué)內(nèi)容，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)心理（陳雪2019）。

（四）評(píng)價(jià)應(yīng)用不到位

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，確實(shí)存在一些需改進(jìn)之處。在授課過程中，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的傳授，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面評(píng)價(jià)。目前，評(píng)價(jià)方式較為單一，主要通過試題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且通常只在學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生身上給予正面反饋，這無疑限制了評(píng)價(jià)的課堂促進(jìn)功能。英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往在講授單詞后直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶，并通過聽寫方式進(jìn)行檢驗(yàn)。然而，這種方式并不能確保學(xué)生真正掌握詞匯，一旦遇到閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，他們往往不會(huì)運(yùn)用之前學(xué)過的單詞。

三、核心素養(yǎng)背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）核心素養(yǎng)背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)假設(shè)主要包含三個(gè)部分：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，而非單純地完成外部的產(chǎn)出任務(wù)。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)被視作驅(qū)動(dòng)輸出的核心要素，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)習(xí)效率。輸入促成假設(shè)指出，適當(dāng)?shù)妮斎胧谴龠M(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在輸出驅(qū)動(dòng)的指引下，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，但僅憑自身無法全面掌握知識(shí)以達(dá)成目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中須發(fā)揮促進(jìn)作用，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)主張學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)材料。這種方法能夠使學(xué)生更高效地利用時(shí)間和精力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

為解決目前英語教學(xué)中的問題，在培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，深入理解并應(yīng)用了產(chǎn)出導(dǎo)向法。具體教學(xué)模式如下：第一，明確產(chǎn)出導(dǎo)向。在課程開始前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的具體要求，按照產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)。需要注意的是，輸出的任務(wù)應(yīng)該盡可能符合學(xué)生當(dāng)前的英語水平，并能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)應(yīng)該從兩個(gè)角度出發(fā)，一是對(duì)詞匯基本性質(zhì)和用法的認(rèn)識(shí)，二是詞匯的實(shí)際應(yīng)用。第二，進(jìn)行輸入促成假設(shè)。根據(jù)輸出任務(wù)進(jìn)行輸入材料選擇，以此來促成。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)輸出，由他們進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)選擇性輸入促成。在此期間，應(yīng)遵照評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在選擇性輸入時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，通過表揚(yáng)或批評(píng)指正的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行促進(jìn)和監(jiān)督。在促成環(huán)節(jié)結(jié)束后，為確保任務(wù)順利完成，教師還應(yīng)將大任務(wù)細(xì)化為小任務(wù)，并根據(jù)難易程度進(jìn)行合理劃分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)性產(chǎn)出，引導(dǎo)其獨(dú)立完成或者小組完成簡單任務(wù)，然后逐步指導(dǎo)他們進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，即能夠靈活應(yīng)用，完成該任務(wù)后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并給出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議（吳亞玲2020）。

（二）案例展示

具體來說，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的交際場景，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)其進(jìn)行初步嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)用緊密結(jié)合，最后呈現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確自己需要完成的產(chǎn)出任務(wù)，并指導(dǎo)他們高效利用時(shí)間，選擇性學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，形成產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)。在促成環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生了解產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)，并指導(dǎo)他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師需要提供優(yōu)質(zhì)的輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要及時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和輔助，確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在此過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，并針對(duì)他們的練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)分析和反饋，給出相應(yīng)的建議，以取得更好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括即時(shí)性評(píng)價(jià)和延時(shí)性評(píng)價(jià)兩種方式。即時(shí)性評(píng)價(jià)主要用于促成環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，這不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。延時(shí)性評(píng)價(jià)則是在階段性的學(xué)習(xí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要用于考核。將兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用，有助于教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。

下面，以譯林版（2020）高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 為例進(jìn)行說明。

1.明確產(chǎn)出導(dǎo)向

本堂課為展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，目標(biāo)分為兩類，一為知識(shí)目標(biāo)，二為能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要是使學(xué)生能夠掌握argument、tension、target、desire、regular、concern、expert、emergency、design、gather 等單詞的用法、含義和相關(guān)的反義詞與近義詞。能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在語境當(dāng)中準(zhǔn)確使用以上單詞進(jìn)行英語表達(dá)?；谳敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)向任務(wù)：一是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握詞匯的用法，完成相關(guān)練習(xí)題；二是要求學(xué)生將本堂課所學(xué)的詞匯串聯(lián)起來寫一篇小故事。通過這樣的故事創(chuàng)作，學(xué)生可以更好地運(yùn)用所學(xué)詞匯。在此過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，采用小組合作的方式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。通過小組互助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地完成任務(wù)一，深化對(duì)知識(shí)的理解，為完成任務(wù)二打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)二。

2.進(jìn)行輸入促進(jìn)

根據(jù)輸入促成假設(shè)理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以更有效地完成任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生選擇不熟悉的知識(shí)，借助相關(guān)材料完成練習(xí)。此外，可以要求學(xué)生選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，并在文中找出相關(guān)單詞進(jìn)行拓展，進(jìn)一步講解這些單詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.促使任務(wù)完成

在進(jìn)行任務(wù)一的過程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，除了自主練習(xí)和小組合作，還應(yīng)對(duì)學(xué)生存疑的部分及容易搞混的部分進(jìn)行講解和分析，以此幫助其更好地掌握本堂課所學(xué)的詞匯（蒙蔡強(qiáng)、呂陽2018）。完成產(chǎn)出性練習(xí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐任務(wù)一，以檢驗(yàn)他們對(duì)任務(wù)一的理解程度，并確保為完成任務(wù)二奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行任務(wù)二的過程中，教師同樣需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促使學(xué)生對(duì)所寫的英語句子進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生可以通過與其他同學(xué)討論、比較和評(píng)選優(yōu)秀作品的方式，明確優(yōu)秀范文的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

4.評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和材料處理情況時(shí)，需要從即時(shí)性評(píng)價(jià)和延時(shí)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。通過仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析他們能否根據(jù)自己的實(shí)際情況，借助多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以及是否采用了最適合自己的記憶方式和理解方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在觀察過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自我定位，以促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)發(fā)展。另外，在進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)時(shí)，應(yīng)通過提問對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以確定他們是否積極參與學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過程中，有幾點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注：一是學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握本堂課的知識(shí)重點(diǎn)；二是學(xué)生能否清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；三是學(xué)生能否運(yùn)用創(chuàng)造性思維。此外，對(duì)產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，建議采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的答題情況，以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而確定其是否準(zhǔn)確掌握了該方面的知識(shí)要點(diǎn)。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種符合我國特色的第二外語教學(xué)理論，已在國內(nèi)外的多所高校中得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。對(duì)于第二外語教學(xué)而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法具有極其重要的意義。根據(jù)我國英語教學(xué)的實(shí)際情況，將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入高中英語教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效解決他們記憶困難和遺忘率高的問題，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。