初中英語(yǔ)單元主題閱讀語(yǔ)篇群資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐思考

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引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（教育部2020：16）和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（教育部2022：49）均強(qiáng)調(diào)了主題意義探究在英語(yǔ)教與學(xué)中的核心地位。主題意義探究的前提是語(yǔ)篇內(nèi)容豐富、思維含量高、具有探究性。但在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材有些單元的閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，思維含量不高，主題意義缺乏探究性，單元主題閱讀語(yǔ)篇的數(shù)量也有限，不利于主題意義的深度探究。這就需要教師突破教材局限（教育部2022：73），在教材外開(kāi)發(fā)內(nèi)容較豐富、思維含量較高、主題意義探究?jī)r(jià)值較高的閱讀語(yǔ)篇資源，形成單元主題閱讀語(yǔ)篇群，豐富單元主題閱讀語(yǔ)篇資源。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何基于教材單元主題與語(yǔ)篇開(kāi)發(fā)與應(yīng)用主題閱讀語(yǔ)篇群，深入探究語(yǔ)篇的主題意義，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、單元主題閱讀語(yǔ)篇群的教學(xué)價(jià)值

單元主題閱讀語(yǔ)篇群的特點(diǎn)是所有語(yǔ)篇主題相同，內(nèi)容具有互補(bǔ)性，有助于學(xué)生深入探究同一主題范疇下不同語(yǔ)篇的主題意義，系統(tǒng)建構(gòu)主題知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀主題語(yǔ)篇群的過(guò)程中，學(xué)生必然經(jīng)歷不同語(yǔ)篇知識(shí)的梳理、分析、比較、概括、推理等思維活動(dòng)，其思維品質(zhì)會(huì)不斷提高。由于主題語(yǔ)篇群的語(yǔ)篇圍繞同一個(gè)主題闡釋意義，語(yǔ)篇群中必然出現(xiàn)具有相同或相似功能的不同語(yǔ)言形式，這些語(yǔ)言形式有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，特別是表達(dá)同一主題的不同語(yǔ)言知識(shí)。主題語(yǔ)篇群蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)篇和語(yǔ)用意識(shí)。因此，開(kāi)展單元主題閱讀語(yǔ)篇群教學(xué)有助于深入探究主題意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、能力等的融合發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)單元主題閱讀語(yǔ)篇群資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教材單元主題閱讀語(yǔ)篇數(shù)量較少，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，思維含量較低，主題意義探究性不強(qiáng)，那么教師可以在教材外開(kāi)發(fā)具有較高探究?jī)r(jià)值的單元主題閱讀語(yǔ)篇資源，建立單元主題閱讀語(yǔ)篇群，開(kāi)展主題意義的深度探究。下面，以人教版初中《英語(yǔ)》（Go for it!）七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school?為例，重點(diǎn)探討單元主題閱讀語(yǔ)篇群的教學(xué)思路與方法。

（一）分析教材單元主題閱讀語(yǔ)篇的探究性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要分析與判斷教材閱讀語(yǔ)篇的主題意義是否具有探究性，特別是學(xué)生是否通過(guò)其他途徑接觸過(guò)與語(yǔ)篇主題相關(guān)的知識(shí)，是否具有相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等。以本堂課為例，語(yǔ)篇講述了十幾年前中國(guó)一個(gè)小村莊的孩子們上學(xué)的交通方式及背景：村子與學(xué)校之間有一條大河，河上沒(méi)有橋，孩子們每天借助繩索過(guò)河上學(xué)。從探究性來(lái)看，學(xué)生已通過(guò)其他課程和媒介了解了該語(yǔ)篇的主題與內(nèi)容，無(wú)須探究其主題意義。同時(shí)，教師還要分析單元主題閱讀語(yǔ)篇是否豐富，是否有利于主題意義的深度探究。以本單元為例，該單元只有一個(gè)主題閱讀語(yǔ)篇，數(shù)量偏少。因此，本單元的主題閱讀語(yǔ)篇數(shù)量少且主題意義探究?jī)r(jià)值不高，難以讓學(xué)生對(duì)單元主題有深刻的了解與認(rèn)識(shí)，不利于主題意義的深入探究。

（二）建立單元主題閱讀語(yǔ)篇資源群

在分析了教材單元閱讀語(yǔ)篇的主題意義探究性后，教師可以在綜合分析學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教材外開(kāi)發(fā)具有較高探究?jī)r(jià)值的閱讀語(yǔ)篇資源，形成單元主題閱讀語(yǔ)篇群。新開(kāi)發(fā)的語(yǔ)篇應(yīng)與單元主題一致，內(nèi)容互補(bǔ)，能夠拓展學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)。以本堂課為例，新開(kāi)發(fā)的語(yǔ)篇主題應(yīng)是關(guān)于“學(xué)生上學(xué)交通方式”的，內(nèi)容應(yīng)涉及世界不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通方式、背景因素及具體情況等。以下三個(gè)閱讀語(yǔ)篇可與教材單元閱讀語(yǔ)篇形成單元主題閱讀語(yǔ)篇群。

第一個(gè)語(yǔ)篇是牛津大學(xué)出版社2014 年出版的Family and Friends Class Book 3 第十二單元的拓展閱讀語(yǔ)篇，標(biāo)題是School transport，語(yǔ)篇內(nèi)容如下：

School transport

My name is Diego.I’m eight years old.I live in a small village in Peru.My village is in the Amazon rainforest.There aren’t many roads in the rainforest，so there aren’t many cars or buses.Everyone travels by canoe.I go to school by canoe.Every day a big canoe collects all the children from the villages along the river and takes them to school.There are usually about forty children in the canoe when it reaches the school.Every morning，I wait near the river for the canoe with my little brother and sister.When the canoe arrives at my village，I help my brother and sister to get into the canoe.It takes about half an hour to get to school.I do my homework on the way to school and I talk to my friends on the way home!

I’m Haruka and I’m nine.I’m from Tokyo in Japan.Tokyo is a huge city.My school is a long way from my house，so I travel to school by train every day.Trains are very popular in Japan.Millions of people use trains to get to work and school.The trains in Japan are clean and fast，but they are usually very crowded.I leave home at half past seven every day.I walked to the train station with my brother.We take two stations to Tama Station.The journey takes about one hour.It’s a long time，but some of my friends travel for two hours to get to school.I like my journey to school because I can talk to my brother on the way.（Oxford University Press 2014）

該語(yǔ)篇主要講述了兩個(gè)分別來(lái)自秘魯和日本的孩子的上學(xué)交通方式、背景因素及上學(xué)歷程。第一個(gè)孩子來(lái)自秘魯，他居住在亞馬孫熱帶雨林的一個(gè)小村莊，每天乘坐一個(gè)大獨(dú)木舟往返學(xué)校。第二個(gè)孩子來(lái)自日本東京，每天乘坐火車去學(xué)校。這個(gè)語(yǔ)篇的主題與單元主題一致，語(yǔ)篇內(nèi)容與教材語(yǔ)篇具有互補(bǔ)性，內(nèi)容豐富，能夠拓展單元主題知識(shí)。

第二個(gè)語(yǔ)篇是上海教育出版社2019 年引進(jìn)出版的《新魔法英語(yǔ)》7A 第二單元的閱讀語(yǔ)篇，標(biāo)題是Not your everyday school，語(yǔ)篇內(nèi)容如下：

Not your everyday school

How do you go to school? For children in small villages，travelling to school can be a matter of life and death.In Indonesia，children cross a river using a shaky bridge that might break any minute.Not all rivers have bridges，so there are children in the Philippines who use old tyres to get across.

There are a lot of floods in Bangladesh.That is why there are boat schools.In each boat，there are computers and a small library.These floating schools pick students up from the riverside in the morning and send them home at night.

What do children learn in northern Russia?Apart from traditional subjects，some learn skills like hunting and fishing.This is because they need to learn how to survive in the wild.Some of them will even become hunters and fishermen like their parents.

Fun fact：Some children take helicopters to go to boarding schools in northern Russia.（上海教育出版社2019）

語(yǔ)篇主要講述了印尼、菲律賓、孟加拉國(guó)部分地區(qū)孩子們上學(xué)的交通方式、背景因素及俄羅斯北部部分孩子的上學(xué)交通方式。比如：在印尼的一些小村莊，孩子們主要通過(guò)隨時(shí)可能坍塌的危橋上學(xué)；在菲律賓，有些孩子使用舊輪胎過(guò)河上學(xué)；在孟加拉國(guó)，洪水泛濫，孩子們乘坐boat school 往返學(xué)校；在俄羅斯北部，一些孩子乘坐直升飛機(jī)上學(xué)。這個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容與單元主題一致，能夠進(jìn)一步拓展“學(xué)生上學(xué)交通方式”的主題知識(shí)。

第三個(gè)語(yǔ)篇是劍橋大學(xué)出版社2015 年出版的Think Student’s Book 1 第十二單元的閱讀語(yǔ)篇，標(biāo)題是Hard journeys for schoolchildren，語(yǔ)篇內(nèi)容如下：

Hard journeys for schoolchildren

“How do you get to school?” This question often gets an answer like “By bus” or “I walk” or “My parents take me by car”.But not always—there are children in many different parts of the world who，every day，have to go on a difficult journey in order to get to their lessons.They travel for kilometres on foot，or by boat，bicycle，donkey or train.They cross deserts，mountains，rivers，snow and ice：for example，the children of the Inupiat community in Alaska go to school and then come back when it is dark，in extremely cold temperatures.And they are not the only ones —kids in many countries do this and more.

These children in Indonesia have to cross a bridge ten metres above a dangerous river to get to their class on time.（The bridge fell down in 2001 after very heavy rain.）Then they walk many more kilometres through the forest to their school in Banten village.

A pupil at Gulu Village Primary School，China，rides a donkey as his grandfather walks beside him.Gulu is a mountain village in a national park.The school is far away from the village.It is halfway up a mountain，so it takes five hours to climb from the bottom of the mountain to the school.The children have a dangerous journey：the path is only 45 centimetres wide in some places.

In Sri Lanka，some children have to cross a piece of wood between two walls of an old castle every morning.Their teacher watches them carefully.But in Sri Lanka，many girls don’t go to school —they have to go to work or get married young.So girls are happy to take a risk in order to get to school.

Six-year old Fabricio Oliveira gets on his donkey every morning to ride with his friends for over an hour through a desert region.In the very dry Sertao area of north-east Brazil.Their school is in Extrema.It’s a tiny village—only very few people live there.

These children live in poor houses on Chetla Road in Delhi，India.Their homes are near the busy and dangerous railway lines that go to Alipur station.Every morning they walk along the tracks to get to their school，forty minutes away.

So one question we can ask is：why do the children do this? Because their parents make them do it? The answer，in many cases，is no —it’s because for them going to school means a better future：They hope to get a job and money，so they can help their families and their neighbours.And this is why rivers，deserts or danger won’t stop them on their way to school.（Cambridge University Press 2015）

語(yǔ)篇闡述了美國(guó)阿拉斯加、印度尼西亞、中國(guó)、斯里蘭卡、巴西、印度德里等世界上更多國(guó)家和地區(qū)孩子們上學(xué)交通方式的危險(xiǎn)、上學(xué)歷程的艱辛及不畏艱辛上學(xué)的堅(jiān)定信念。比如：在斯里蘭卡，孩子們踩著舊城堡上的木板過(guò)墻上學(xué)；在巴西色當(dāng)?shù)貐^(qū)，孩子們騎驢穿越沙漠上學(xué)；在印度德里的貧民窟，孩子們徒步穿越危險(xiǎn)的鐵路鐵軌上學(xué)。盡管交通方式危險(xiǎn)，路途艱辛，但難以阻擋孩子們對(duì)美好未來(lái)的期待。語(yǔ)篇不僅主題與單元主題一致，而且內(nèi)容更豐富，更具教育價(jià)值，主題意義更具探究性。

（三）課堂開(kāi)展單元主題語(yǔ)篇群閱讀教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可基于教材閱讀語(yǔ)篇，選擇單元主題語(yǔ)篇群的一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)篇，深入探究語(yǔ)篇群的主題意義，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維等的融合發(fā)展。文章以教材閱讀語(yǔ)篇和新開(kāi)發(fā)的Hard journeys for schoolchildren 的語(yǔ)篇為例，重點(diǎn)討論如何基于單元主題閱讀語(yǔ)篇群，深入開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)。

第一，讓學(xué)生閱讀教材單元語(yǔ)篇，了解中國(guó)農(nóng)村一個(gè)小村莊十幾年前學(xué)生上學(xué)的交通方式及背景因素等。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“How did the children in the village in China go to school years ago?Why?”這兩個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生了解十幾年前中國(guó)一些山區(qū)孩子借助繩索過(guò)河上學(xué)的情況及背景因素。教師還可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Are there any changes now?How?”這兩個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，了解當(dāng)下中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的新變化。上述幾個(gè)問(wèn)題具有時(shí)代性和生活性，有助于學(xué)生形成關(guān)于中國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生上學(xué)方式的動(dòng)態(tài)性主題知識(shí)，從時(shí)間的縱向角度建構(gòu)主題意義。

第二，讓學(xué)生閱讀標(biāo)題為Hard journeys for schoolchildren 的補(bǔ)充語(yǔ)篇，了解世界上更多國(guó)家學(xué)生上學(xué)的交通方式、艱辛歷程及信念支持。教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：“What forms of school transportation are used by the children in these countries? Are their journeys to school hard and dangerous? How? Why don’t rivers，mountains，deserts or danger stop children on their way to school?”這些問(wèn)題由表及里，層層遞進(jìn)，有助于從空間的視角橫向拓展學(xué)生上學(xué)交通方式的主題知識(shí)。

第三，讓學(xué)生梳理、概括、闡釋教材語(yǔ)篇和補(bǔ)充語(yǔ)篇關(guān)于不同國(guó)家和地區(qū)學(xué)生上學(xué)交通方式、背景、歷程等主題知識(shí)?；顒?dòng)指令可設(shè)置為：“Please summarize the forms，the backgrounds and the journeys of school transportation concluded in the two passages and then retell them in class.”這個(gè)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)教材語(yǔ)篇與補(bǔ)充語(yǔ)篇主題知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合與梳理兩個(gè)語(yǔ)篇的主題知識(shí)，建立教材語(yǔ)篇與補(bǔ)充語(yǔ)篇主題知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，形成較為系統(tǒng)的主題知識(shí)，并通過(guò)闡釋基于語(yǔ)篇群的結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)實(shí)現(xiàn)主題知識(shí)的內(nèi)化。

第四，讓學(xué)生討論實(shí)際生活中存在的更多學(xué)生的上學(xué)交通方式及背景因素等。問(wèn)題可設(shè)置為：“What other forms of school transportation are there in the world? How do children get to school every day? Why do children use these forms of school transportation?”這些問(wèn)題有助于學(xué)生突破書(shū)本知識(shí)的時(shí)代性，建立書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角思考與分析問(wèn)題，全面、深刻地認(rèn)識(shí)事物，提高主題知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性。

第五，讓學(xué)生描述自己或同學(xué)、朋友的上學(xué)方式、背景因素及具體信息等。問(wèn)題可設(shè)置為：“How do you go to school?How do the children around you go to school? How do you like your school journey?Why?”這些問(wèn)題基于學(xué)生的生活實(shí)際，有助于他們聯(lián)系自己的真實(shí)生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)等，在真實(shí)的語(yǔ)境中表達(dá)思想和意義，實(shí)現(xiàn)主題意義的外化，促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高綜合素養(yǎng)。

（四）課后開(kāi)展單元主題語(yǔ)篇群拓展閱讀

單元主題語(yǔ)篇群的語(yǔ)篇資源除了在課堂上使用，還可在課外使用。教師可讓學(xué)生在課外開(kāi)展主題語(yǔ)篇拓展閱讀。具體方法如下：

首先，為學(xué)生選擇特定的單元主題拓展閱讀語(yǔ)篇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于課堂主題閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇內(nèi)容，選擇拓展性主題語(yǔ)篇讓學(xué)生在課外閱讀，實(shí)現(xiàn)主題意義的持續(xù)探究。以本單元為例，教師可讓學(xué)生在課外閱讀文章討論的第一個(gè)語(yǔ)篇（School transport）或第二個(gè)語(yǔ)篇（Not your everyday school）。這兩個(gè)語(yǔ)篇與教材閱讀語(yǔ)篇和文章討論的第三個(gè)語(yǔ)篇（Hard journeys for schoolchildren）的內(nèi)容具有互補(bǔ)性，有助于拓展單元主題知識(shí)。

其次，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，明確主題閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)單以語(yǔ)篇主題意義的深入探究為宗旨，因此，任務(wù)單的形式應(yīng)以回答問(wèn)題、填表、繪制思維導(dǎo)圖等知識(shí)建構(gòu)性活動(dòng)為主，避免過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的情況。以School transport 的語(yǔ)篇閱讀為例，教師可設(shè)計(jì)閱讀表格，讓學(xué)生填寫分別來(lái)自秘魯和日本的兩個(gè)孩子的上學(xué)交通方式、背景因素、上學(xué)時(shí)間及過(guò)程等。對(duì)同一個(gè)語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，教師可設(shè)計(jì)一種或多種形式的閱讀任務(wù)，如在School transport 的課外閱讀中，教師可設(shè)計(jì)回答探究性問(wèn)題等其他閱讀任務(wù)。

最后，讓學(xué)生在課堂上交流與分享拓展閱讀的完成情況。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與分享課外主題閱讀的平臺(tái)，并對(duì)他們的課外主題閱讀任務(wù)完成情況提供反饋。反饋可以是抽樣性的，也可以是集體性的，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解是否準(zhǔn)確、是否達(dá)到了預(yù)期閱讀目標(biāo)等。教師還要關(guān)注課堂閱讀與課外閱讀的銜接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂閱讀與課外閱讀的單元主題語(yǔ)篇進(jìn)行比較、整合，形成系統(tǒng)性的單元主題知識(shí)。以本單元為例，學(xué)生應(yīng)基于課堂閱讀和課外拓展閱讀，最終形成基于單元主題“學(xué)生上學(xué)交通方式”的系統(tǒng)性主題知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主題意義的深度探究。

三、初中英語(yǔ)單元主題閱讀語(yǔ)篇群資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)的實(shí)踐建議

（一）語(yǔ)篇來(lái)源渠道要可靠

開(kāi)展單元主題閱讀語(yǔ)篇群教學(xué)的前提是語(yǔ)篇質(zhì)量可靠，特別是語(yǔ)篇的價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容、語(yǔ)言、思維、探究性等，這就需要教師關(guān)注語(yǔ)篇的來(lái)源。在教學(xué)實(shí)踐中，一些出版機(jī)構(gòu)引進(jìn)并出版了一大批優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)主題閱讀資源，有些資源如整本書(shū)、分級(jí)讀物等是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段開(kāi)發(fā)的，語(yǔ)言地道，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，探究?jī)r(jià)值高，可作為單元主題閱讀語(yǔ)篇群的來(lái)源；一些國(guó)內(nèi)外的主流或經(jīng)典教材中也有很多內(nèi)容豐富、思維含量高、探究?jī)r(jià)值高的閱讀語(yǔ)篇資源可供選擇；一些英語(yǔ)報(bào)刊會(huì)刊登一些時(shí)代性強(qiáng)的主題文章，也可作為語(yǔ)篇來(lái)源。因此，從質(zhì)量、可靠性和時(shí)效性來(lái)看，從正規(guī)出版的教材、讀物、報(bào)刊等渠道選擇主題語(yǔ)篇最省時(shí)省力且能確保質(zhì)量。

（二）語(yǔ)篇內(nèi)容要有互補(bǔ)性

主題語(yǔ)篇群的語(yǔ)篇除了在內(nèi)容上與教材語(yǔ)篇形成互補(bǔ)，各語(yǔ)篇之間也要有互補(bǔ)性，避免內(nèi)容的重復(fù)或雷同。語(yǔ)篇內(nèi)容的互補(bǔ)性可從時(shí)間和空間兩個(gè)層面考慮，前者指語(yǔ)篇內(nèi)容的縱向拓展性，后者指語(yǔ)篇內(nèi)容的橫向拓展性。以時(shí)間互補(bǔ)性為例，如果教材語(yǔ)篇的產(chǎn)生年代較早，語(yǔ)篇內(nèi)容在當(dāng)下看來(lái)已經(jīng)過(guò)時(shí)或陳舊，則可補(bǔ)充一些接近當(dāng)下的語(yǔ)篇，使得二者在內(nèi)容的縱向?qū)用嫘纬苫パa(bǔ)。以空間互補(bǔ)性為例，如果教材語(yǔ)篇的內(nèi)容聚焦某些特定區(qū)域，則可補(bǔ)充一些其他區(qū)域的主題語(yǔ)篇資源，使得二者在內(nèi)容的橫向?qū)用嫘纬苫パa(bǔ)。以上述案例為例，單元主題語(yǔ)篇群的建立主要是從空間層面進(jìn)行的，語(yǔ)篇群的四個(gè)語(yǔ)篇討論的“學(xué)生上學(xué)交通方式”涉及世界不同國(guó)家和地區(qū)，內(nèi)容具有橫向拓展性。

（三）課內(nèi)外的閱讀要有協(xié)同性

開(kāi)展單元主題語(yǔ)篇群閱讀的目的是彌補(bǔ)教材單元主題語(yǔ)篇豐富性與探究性不夠、單元主題意義探究不深入的缺陷。但是，單元主題閱讀僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要課堂主題閱讀教學(xué)與課外主題拓展閱讀緊密結(jié)合，形成主題閱讀鏈。在課堂主題閱讀教學(xué)中，教師可基于教材語(yǔ)篇和補(bǔ)充語(yǔ)篇開(kāi)展單元主題閱讀語(yǔ)篇群教學(xué)。如果學(xué)生在一堂課中閱讀多個(gè)語(yǔ)篇有難度，可在課堂上只閱讀教材語(yǔ)篇和一個(gè)補(bǔ)充語(yǔ)篇。在課外主題拓展閱讀中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)主題閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)他們持續(xù)探究單元主題意義。無(wú)論是課堂還是課外，閱讀的焦點(diǎn)都應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇的主題意義而不是語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外主題閱讀語(yǔ)篇群的協(xié)同。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展單元主題閱讀語(yǔ)篇群教學(xué)有助于學(xué)生深入探究同一主題的語(yǔ)篇主題意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維等的融合發(fā)展。教師可在綜合分析與評(píng)估教材單元主題閱讀語(yǔ)篇的豐富性與語(yǔ)篇主題意義探究性的基礎(chǔ)上，在教材外開(kāi)發(fā)一些與教材單元閱讀語(yǔ)篇主題一致、內(nèi)容互補(bǔ)的語(yǔ)篇資源，開(kāi)展單元主題閱讀語(yǔ)篇群教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從分析教材單元閱讀語(yǔ)篇的探究性、建立單元主題閱讀語(yǔ)篇群、課堂開(kāi)展主題閱讀群教學(xué)和課后開(kāi)展拓展性主題閱讀四個(gè)層面探討了單元主題閱讀語(yǔ)篇群的教學(xué)思路與實(shí)踐，并提出了實(shí)踐建議。雖然聚焦初中學(xué)段，但是對(duì)其他學(xué)段主題閱讀語(yǔ)篇群的開(kāi)發(fā)與教學(xué)也具有參考與借鑒價(jià)值。