安吉游戲理念指導下區(qū)域活動本土化環(huán)境創(chuàng)設

趙莉

〔摘? ? 要〕? 近年來安吉游戲發(fā)展迅速。在幼兒園科學領域學習與區(qū)域活動中引入安吉游戲理念，能讓幼兒有更多的自主權和選擇權，能為幼兒提供合適的探索和挑戰(zhàn)機會，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，更好地發(fā)揮他們的興趣和特長，激發(fā)幼兒潛能，幫助其發(fā)展自我認知能力和創(chuàng)造力。因此在安吉游戲理念指導下，充分利用本土資源，設計本土化的、個性化的區(qū)域活動環(huán)境，以游戲為依托，將科學領域學習活動和區(qū)域活動游戲化，可幫助幼兒在區(qū)域活動中增強身心素質，為幼小銜接打好基礎，促進幼兒健康成長。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；安吉游戲理念；科學教育

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 115-117

安吉游戲理念是一種新的教育理念，旨在通過科學合理的區(qū)域活動情境創(chuàng)設，為幼兒科學探究活動搭建空間，提供思維啟迪的機會，激發(fā)幼兒的想象力和主動性，從而促進幼兒的思維得到發(fā)展，身心得到有益成長。在這種理念下，幼兒園的區(qū)域活動和科學領域教育都需要遵循自由、合作、個性的原則，凸顯一日生活皆課程的價值觀。將安吉游戲融入幼兒園區(qū)域活動本土化環(huán)境創(chuàng)設中，能豐富幼兒園游戲活動形式，幫助幼兒培養(yǎng)科學探究意識，獲得科學知識，從而理性地認識自然環(huán)境和科學原理。此外，安吉游戲符合幼兒成長規(guī)律，能培養(yǎng)幼兒觀察、測量、比較和分析等認知外部環(huán)境的基本能力，激發(fā)幼兒的探究精神和創(chuàng)造力，提高幼兒綜合素質，促進幼小銜接的合理實現，保證幼兒較好地適應小學學習生活。

一、傳統幼兒園科學教育及區(qū)域活動中的缺陷

（一）缺乏新意，活動質量不高

傳統的幼兒園區(qū)域活動和科學領域的教育往往采用“一刀切”的方式，忽視了幼兒的個性和差異。很多區(qū)域活動的設計過于隨意，質量低下，與課程的關聯性不強，過于依賴傳統的游戲和玩具，缺乏新穎和有趣的元素，難以激發(fā)幼兒的興趣和想象力。有的教師選擇的游戲陳舊、保守，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)幼兒的好奇心。他們無法在游戲中獲得挑戰(zhàn)自我、探索新事物的機會，導致幼兒的想象力不足，不能有效探究事物存在的聯系。

（二）環(huán)境氛圍千篇一律，不能滿足教育需求

幼兒區(qū)域活動不是單純?yōu)榱藠蕵?，而是為了讓幼兒在區(qū)域中建立與自然的緊密聯系，加強幼兒對自然環(huán)境的感知和認識，讓幼兒受到科學思想的啟迪。傳統的幼兒園區(qū)域活動一般不注重多樣化活動氛圍的創(chuàng)設，活動場景和材料千篇一律，不能常換常新，不重視對幼兒的思維啟發(fā)和科學探究的引領，從而使得區(qū)域活動不能成為科學課程教育的有效內容。幼兒缺少與自然環(huán)境的有效互動，教師也未能在游戲過程中對幼兒進行引導，難以滿足幼兒的學習需求。

二、安吉游戲在幼兒園活動中的優(yōu)勢

（一）彰顯區(qū)域活動的科學內涵

安吉游戲區(qū)別于傳統的幼兒園區(qū)域活動，更具探究性和開放性，為幼兒提供了廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間，彰顯了游戲活動在科學探究中的內涵。安吉游戲不強調特定的目標和標準，而是根據幼兒的興趣和需求，創(chuàng)設情境，提供各種場景和玩具，讓每個幼兒在自己的學習節(jié)奏和興趣范圍內自由地學習和探索，自行調整游戲難度、流程等。為幼兒提供了認識世界、獲得科學知識的最自然途徑，為幼兒營造更加輕松、自由的本土化環(huán)境，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（二）拉近幼兒與自然的關系

安吉游戲的特點是鼓勵幼兒自主選擇、探索和創(chuàng)造。幼兒在游戲過程中能獲得成功體驗，從而提高自信心和主動性，而且安吉游戲讓幼兒有更多機會主動親近自然和接觸自然。在好奇心的驅使下，幼兒能拉近與自然的關系，在游戲中學會觀察、探索，并積累生活經驗。尤其是在進行一些戶外游戲時，教師可以利用自然資源，引導幼兒與同伴溝通，將科學精神和科學知識滲透到幼兒區(qū)域活動中，引導幼兒主動獲得游戲中蘊含的科學知識，并且更深入地理解自然。

（三）激發(fā)幼兒探究意識

安吉游戲是一種以自由、探索性和創(chuàng)造性為基礎的游戲。它能促進幼兒身體、智力、情感和社交發(fā)展，激發(fā)幼兒探究意識。從教育實踐看，在安吉游戲中，幼兒可以自由地探索和發(fā)現，通過多感官體驗和運動，促進身體發(fā)展。此外，因為需要幼兒自行思考、解決問題，對游戲進行挖掘，所以能促進幼兒智力發(fā)展，使他們更具獨立性。安吉游戲還鼓勵幼兒自主調整游戲，自行溝通交流，教師不會過多干涉。這能發(fā)揮幼兒主體性，培養(yǎng)幼兒的情感表達和社交技能，提升幼兒發(fā)展能力。

三、安吉游戲理念指導下的區(qū)域活動本土化環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園區(qū)域活動的開展，要立足于本土化，引導幼兒主動親近自然，學習科學常識，掌握科學概念，獲得探索自然的基本認識。

（一）更新教育理念，引導幼兒親近自然環(huán)境

安吉游戲是一種以自由、探索性和創(chuàng)造性為基礎的游戲，旨在為幼兒提供一個具有多元化、開放性、自主性和體驗性的游戲環(huán)境。在此基礎上，創(chuàng)設本土化的區(qū)域活動環(huán)境，可以豐富幼兒區(qū)域活動的內容和方式，提高科學教育的針對性和實效性。在區(qū)域活動開展中，一是要利用本土資源，創(chuàng)設適合幼兒思維發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境。在幼兒園內，可以利用本地的自然環(huán)境和建筑物等，創(chuàng)設符合當地實際的活動場景，讓幼兒在科學學習和游戲中更好地體驗生活中的科學知識和科學原理。二是鼓勵幼兒參與活動設計和策劃。在區(qū)域活動和科學教育的設計和開展中，要吸引幼兒參與到計劃和組織中去，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，增強自主性和參與感。三是在區(qū)域活動和科學教育中培養(yǎng)幼兒對本土文化的認知和情感投入，讓幼兒在游戲中感受到本土文化的魅力和特色，增強歸屬感和文化自信。另外，為了避免這些實踐操作流于形式，教師應當重視轉變自身觀點，樹立以人為本的教育觀，用耐心、細心、愛心，在自己的教育實踐中，不斷發(fā)現、挖掘和運用適于幼兒區(qū)域活動的、啟迪幼兒智慧的本土資源。創(chuàng)設科學合理的活動情境和活動方式，引導幼兒主動發(fā)現生活中存在的科學問題，并以參與、體驗、探究的形式，開展科學探究活動，培養(yǎng)初步的科學思維能力和科學探究能力，有效引領幼兒獲得良好發(fā)展。

（二）立足本土自然資源，開展生活化區(qū)域活動

在安吉游戲理念下，挖掘本土自然資源，將其利用到幼兒區(qū)域活動和科學教育活動之中，可以極大地彰顯幼兒科學探究活動的生活性，讓幼兒游戲回歸自然，培養(yǎng)幼兒初步的熱愛自然、關注環(huán)保的意識。還可以提高幼兒進行科學探究的趣味性，發(fā)展他們的觀察、體驗和理解能力，為幼小銜接打好基礎。因此幼兒園要借助安吉游戲理念，立足本土特點，充分挖掘本土自然資源，努力創(chuàng)設一種開放、豐富、充滿童趣的游戲環(huán)境，將簡單易得、容易整理、利用成本低的各類物品作為游戲材料，合理分類儲備，巧妙運用于幼兒區(qū)域活動之中，讓幼兒在充滿地域文化元素的區(qū)域活動環(huán)境中積極樂觀地學和玩，實現有地方玩，有材料玩，有興趣玩，在有趣的區(qū)域活動中獲得科學知識和探究能力。幼兒教師要立足本地區(qū)特點，對照幼兒園科學領域相關內容，從周邊充分挖掘能夠運用于幼兒科學教育活動的自然資源，開展符合幼兒興趣、能夠激發(fā)幼兒思維的生態(tài)教育活動。具體而言，一是以安吉游戲環(huán)境創(chuàng)設為主題，在幼兒園院落內利用本體資源，建設種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、搭建區(qū)等專門性活動區(qū)域。種植本地區(qū)的莊稼作物、花卉等，投放適宜在本地區(qū)生活的雞鴨鵝、鴿子、兔子等小動物，收集泡沫板、紙殼、木條等搭建材料。將相關的區(qū)域活動放在種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、搭建區(qū)中進行，讓幼兒在生活化的空間中，利用豐富、熟悉的活動材料，在教師的引導下開展觀察體驗活動，創(chuàng)意搭建活動，并讓幼兒對這些過程進行觀察和記錄，發(fā)現和總結動植物在不同季節(jié)時令下的生長規(guī)律，激發(fā)幼兒對于科學原理的好奇心和探究興趣，促進幼兒的觀察、比較、邏輯思維等能力的發(fā)展，為小學階段的科學學習打好基礎。二是借助幼兒園周邊農村土地上生長的農作物開展探究活動。如組織幼兒體驗小麥、馬鈴薯、蔬菜等農作物的種植、除草、澆水、施肥、收獲等活動，引導幼兒形成對自然界的探究和感知能力，讓幼兒在科學探究活動中養(yǎng)成初步的觀察、識記能力。

（三）挖掘活動材料，豐富學習資源

安吉游戲是一種基于幼兒自主學習和探索的游戲形式，注重幼兒在游戲中的自由發(fā)揮和創(chuàng)造力。在這種游戲中，幼兒可以通過自己的想象力和探索精神，發(fā)現并解決問題，從而獲得知識和技能。在安吉游戲視角下，學習材料大多簡單易得，幼兒可以自由利用材料進行創(chuàng)造。因此，活動材料與教具的選擇將直接影響幼兒區(qū)域活動的效果。教師在開展區(qū)域活動和科學學習時，首先要從幼兒的年齡特點與身心發(fā)展需求出發(fā)，選擇教具材料時，提前把關材料的數量、難度、材質等，并且分出不同層次的活動和探究材料，讓各個水平的幼兒都能參與區(qū)域活動并有所收獲。此外，為了實現教具本土化，教師要持續(xù)挖掘活動材料，豐富幼兒本土活動資源。首先，教師可以研究國內外優(yōu)秀的幼兒教育資源，了解不同國家和文化的幼兒區(qū)域活動教育理念和方法，取長補短，尋找適合本土幼兒的活動資源。然后按照安吉游戲的理念，鼓勵幼兒參與到區(qū)域活動和科學探究設計中來，讓幼兒利用自己的智慧和想象，選擇、組合和制作自己需要的游戲材料。在探究過程中，教師需要時刻關注幼兒出現的問題和需求，例如他們在活動中遇到的游戲材料短缺難題，積極尋找能夠用于活動的游戲資源。同時，要積極利用本土資源和文化特色，創(chuàng)造符合幼兒興趣和認知水平的活動材料。讓幼兒在活動中體驗和理解游戲中的科學，在活動中獲取更多的知識和技能，實現他們的自我發(fā)展和成長。

（四）科學規(guī)劃活動，引導幼兒體驗自然

安吉游戲強調幼兒自主學習和探索。戶外游戲是培養(yǎng)幼兒自主性和創(chuàng)造力的重要方式之一，充分利用戶外資源優(yōu)勢，科學規(guī)劃幼兒戶外活動，能為幼兒營造更加寬松自由的環(huán)境，也能凸顯科學教育活動的價值。因此幼兒教師應當結合本土特色，根據幼兒的心理和興趣特點，挑選科學合理的戶外活動。例如，根據季節(jié)和天氣的變化，在春季和秋季組織采摘、觀察植物等活動；夏季在保證安全的前提下可以進行徒步活動，讓幼兒全面親近自然；在冬季則可以組織雪地運動、雪人制作等活動。小班的幼兒可以進行簡單的觀察、發(fā)現和搜集活動；大班的幼兒可以進行團隊協作和探究活動，比如利用周邊的自然環(huán)境和歷史文化，設計富有本土特色的區(qū)域活動。這些戶外活動形式豐富，生動有趣，幼兒園可以構建家園互動平臺，鼓勵、邀請家長一起參加戶外游戲，互相分享游戲經驗和感受，增進親子感情；也可以將游戲過程和成果在家園互動平臺上展示和分享，讓家長更好地了解幼兒在游戲中的表現和成長。只有這樣，才能讓幼兒在生活化的活動中獲得更多的科學知識，積累經驗。

當前，科學教育已經成為幼兒教育的重要內容。有效的科學領域教育和區(qū)域活動作為啟迪幼兒科學思維的重要憑借，有助于啟迪幼兒智慧，激發(fā)幼兒探究興趣，開闊幼兒思維，培養(yǎng)幼兒探究能力，為幼兒的終身學習奠定基礎。安吉游戲理念對于幼兒園教育的創(chuàng)新有著很高的價值，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣和參與熱情。幼兒園教師應當在安吉游戲理念指導下，分析幼兒特點，結合本土資源創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，有針對性地設計科學教育活動和區(qū)域活動，并在實踐中不斷改進活動方式，充分發(fā)揮游戲活動的育人功能，讓幼兒在科學有效的游戲活動中獲得積極的思考能力和合作能力，落實幼小銜接，促進幼兒的全面發(fā)展。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“安吉游戲理念下幼兒園區(qū)域活動本土化環(huán)境創(chuàng)設策略的研究”的階段性研究成果，課題立項號：Gs〔2022〕GHB1659】

參考文獻

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