以“尋·感·創(chuàng)”為主線探索幼兒圖形感知的有效路徑

戴莞穎

〔摘? ? 要〕? 圖形作為科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，加深幼兒對于平面圖形的認(rèn)識(shí)，不僅是學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)之一，更是小學(xué)教育的重中之重。考慮幼兒學(xué)習(xí)方式的游戲性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，本文以依托圖形學(xué)習(xí)為方法，以尋找圖形、感知圖形和創(chuàng)意繪制為主線，探究幼小銜接中圖形學(xué)習(xí)的活動(dòng)路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；圖形；科學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 109-111

幼小銜接作為一種幼兒園和小學(xué)之間的過渡教育，旨在為幼兒的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化幼兒對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和初步感知，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、有序地過渡。在早期數(shù)學(xué)教育中，幾何圖形的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)十分重要，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確將“感知形狀與空間關(guān)系”列入“幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)之一，提出感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征和常見幾何圖形的基本特征等要求。同時(shí)，圖形學(xué)習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

達(dá)·芬奇曾言：不諳數(shù)學(xué)者不要試圖明白我。他以“自然幾何”和“哲學(xué)”為師，結(jié)合其藝術(shù)直覺和才能，創(chuàng)造出強(qiáng)有力的構(gòu)圖，吸引著人們探索?？紤]幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的多樣性、綜合性，筆者嘗試將圖形的學(xué)習(xí)與美術(shù)活動(dòng)融合，以“尋·感·創(chuàng)”為主線，探索圖形感知的有效路徑，幫助幼兒深層次、沉浸式地感受圖形的魅力，更加具象地認(rèn)識(shí)圖形的特點(diǎn)，提升圖形的空間想象能力。

一、一草一木，尋找圖形

一花一世界，一葉一菩提。世間萬物的美從來不被定義，幼兒眼中的世界也許聚焦于一片花瓣上的細(xì)密紋路，抑或放大到宏偉建筑的俯瞰圖。圖形的認(rèn)識(shí)不應(yīng)局限于書本，圖形的感知更應(yīng)從身邊的事物出發(fā)。自然環(huán)境不但更加適合幼兒的具象思維，更為幼兒尋找圖形提供了更多的可能性。老師需要的就是做好觀察記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)備適宜環(huán)境，進(jìn)行家園合作，為幼兒探究圖形創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件。

（一）幼兒主體，興趣與發(fā)展并舉

幼兒作為教育的主體，自身的興趣點(diǎn)是老師最好的切入點(diǎn)。在確定幼兒對物體的形狀產(chǎn)生興趣后，老師首先需要確定班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，照顧幼兒的個(gè)體差異，確定后續(xù)活動(dòng)的難度，保證其在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，兼顧班級(jí)所有幼兒。

在《與你同“形”，“美”不勝收》課程故事中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于繪本中小斑點(diǎn)的形狀產(chǎn)生興趣。隨后老師下發(fā)調(diào)查表，了解到幼兒大部分認(rèn)識(shí)圓形、長方形、正方形和三角形，但對半圓形、橢圓形和梯形等圖形掌握不熟練。我們遂決定以圓形、三角形、正方形、長方形為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以梯形等圖形。

（二）環(huán)境主位，尋找與表達(dá)并行

陳鶴琴曾言：學(xué)前幼兒是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然和大社會(huì)為中心組織課程。環(huán)境作為隱性的老師，對于幼兒的探索有著莫大的助益。老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由探索并勇于表達(dá)自己對于物體形狀的感知，在尋找的過程中加深對形狀的認(rèn)識(shí)。

本課程故事中，幼兒對于校園內(nèi)的一花一木都有著自己獨(dú)特的描述方式，很多球球的花朵、很多點(diǎn)點(diǎn)的花蕊等，都有著幼兒別樣的童真蘊(yùn)含其中。幼兒也在表達(dá)過程中，對于各種物體的形狀有了初步的認(rèn)知。

（三）老師主導(dǎo)，園內(nèi)與園外并進(jìn)

老師作為教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，應(yīng)時(shí)刻把穩(wěn)方向盤，在考慮幼兒實(shí)際情況的同時(shí)，利用家長資源開展有效的活動(dòng)。考慮圖形學(xué)習(xí)的科學(xué)性，我們發(fā)放了調(diào)查表，由家長和幼兒共同完成，在這一過程中，幫助幼兒完成從物體形狀到圖形觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)幼小銜接。

二、可圈可點(diǎn)，感知圖形

學(xué)前幼兒的審美感知處于以感知覺為基礎(chǔ)的具象感知階段，且逐漸向以表征為基礎(chǔ)的聯(lián)想感知過渡。為了小學(xué)階段的圖形學(xué)習(xí)更加具象化，能夠呈現(xiàn)在紙上，形成表征，幼兒需要對圖形的特點(diǎn)較為熟悉。這需要幼兒調(diào)動(dòng)多感官、通過多種途徑循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)、感知不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)依托美術(shù)活動(dòng)，在提升審美能力的基礎(chǔ)上敢于自主嘗試各種創(chuàng)意繪制，使得幼兒感知可視化。

（一）“感”想：由點(diǎn)及面，發(fā)散思維

美術(shù)語言作為繪畫表現(xiàn)的手段，在美術(shù)活動(dòng)中主要包括線條、形狀、色彩和構(gòu)圖等要素。形狀是對象的外輪廓，是唯有眼睛能把握的對象的基本特征之一；圖形是由線條組成的規(guī)則、封閉的形狀?？紤]幼小銜接的重要性，老師在引導(dǎo)幼兒感知圖形時(shí)，需要進(jìn)行從線條到圖形的科學(xué)過渡。

1.認(rèn)識(shí)線條

線條是圖形的基本要素之一，學(xué)前幼兒對于線條的學(xué)習(xí)主要包括線條的基本形態(tài)、變化。我們在課程中著重介紹了直線、波浪線、折線、螺旋線等種類，配以扭扭棒，鼓勵(lì)幼兒自己折出相應(yīng)線條，在此過程中感知不同線條的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的兒歌，加深了對不同線條特征的認(rèn)識(shí)。

2.認(rèn)識(shí)圖形

在掌握了各種線條后，幼兒在嘗試?yán)L制線條時(shí)自然地過渡到封閉圖形的繪制，對于圓形、正方形、三角形、半圓形、長方形等圖形的特征有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在幼兒眼中，圓形是彎彎的線組成的，正方形、三角形和長方形是直線組成的。諸如此類的思維都是在幼兒一次次的嘗試中產(chǎn)生的，且進(jìn)一步發(fā)散到圖形中角的概念里，為后續(xù)步入小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠基。

（二）“感”知：依托材料，你摸我觸

材料是幼兒感知、表達(dá)等的重要載體，老師在鼓勵(lì)幼兒感知圖形時(shí)，需要提供種類豐富的材料，幫助幼兒在拼搭、捏制、繪畫等過程中深刻感知不同圖形的特征。

在本課程中，我們?yōu)橛變禾峁┝四景簟⑴づぐ?、橡皮泥、紙筆、剪刀等材料，給幼兒充分的嘗試空間，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)視覺進(jìn)行觀察，進(jìn)行撫摸、制作，并交流分享自己的感知方式和對于不同圖形的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對于圖形邊和角的認(rèn)識(shí)比較深刻，能夠區(qū)分不同圖形所需要的線條種類和線條數(shù)量。我們對此嘗試導(dǎo)入科學(xué)的探索，發(fā)放記錄表，鼓勵(lì)幼兒嘗試操作并記錄，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探索欲望，掌握簡單的科學(xué)探索方法。

（三）“感”試：藝術(shù)熏陶，自主嘗試

國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為，幼兒平面幾何圖形組合能力的發(fā)展隨著年齡增長而不斷發(fā)展。要發(fā)展幼兒的平面幾何圖形組合能力，促使幼兒有效地完成多種圖形的組合任務(wù)，必須幫助幼兒建立起對幾何圖形的表象，通過疊加將表象同目標(biāo)圖形匹配起來，這樣才能完成頭腦中圖形的轉(zhuǎn)換。這是幾何圖形組合的必要途徑。在認(rèn)識(shí)了基礎(chǔ)的線條和圖形后，老師可以給幼兒提供一些著名畫作，初步感知其中線條和圖形所組合的形象，感受其中傳達(dá)出來的節(jié)奏感和生命感。每一次被云霞裝點(diǎn)的日出日落、被樹蔭遮蔽的小橋流水等景色都充滿了美感。在欣賞過程中，老師引導(dǎo)幼兒說出自己對于美麗的人、事、物的感受，鼓勵(lì)幼兒嘗試用線條和圖形繪制出其輪廓等。這不但能強(qiáng)化幼兒對物體形狀的感知，還能豐富美術(shù)技能。

在本課程活動(dòng)中，我們給幼兒提供了多種圖形組合方式的圖片，從規(guī)則到不規(guī)則，從排列整齊的彩旗到凡·高的《星空》，幼兒在其中感受圖形多種組合帶來的不同觀感，并嘗試自己動(dòng)手拼搭。如有著三角形屋頂?shù)姆孔?、有著平行四邊形耳朵的兔子等?/p>

三、童真童“畫”，創(chuàng)意繪制

依托圖形學(xué)習(xí)，最好的鞏固方式應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)表征。在感知多種圖形后，幼兒對于物體的輪廓、場景的刻畫等都有了基礎(chǔ)的了解和想法，如何將各種天馬行空的想法可視化是老師需要思考和創(chuàng)新的問題。通過預(yù)先設(shè)想到逐步嘗試再到自主描述，將是幼小銜接中的一次新體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)想法：交流討論，親子共制

1.主輔材料替換，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式

幼兒園日常的美術(shù)繪畫活動(dòng)都呈現(xiàn)在紙張上，幼兒對其興致缺缺。老師應(yīng)充分發(fā)掘生活中一切可以被繪制的物品，從布料到石頭、從瓶罐到輪胎，無論曲或直、粗糙或光滑，都可以成為幼兒揮毫之所。同樣，繪制工具也可以從顏料到彩泥，從棍子到針線，一切可以呈現(xiàn)出來的工具都可以因時(shí)因地進(jìn)行調(diào)整。這既順應(yīng)了學(xué)前階段幼兒興趣至上的特點(diǎn)，更為小學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做了鋪墊，以進(jìn)行良好的幼小銜接。

2.記錄幼兒想法，創(chuàng)新繪制內(nèi)容

幼兒作為美術(shù)活動(dòng)的執(zhí)筆者，決定著筆下事物的一切。老師在日常美術(shù)活動(dòng)中多少還存在著提供范畫的現(xiàn)象。這會(huì)禁錮幼兒的思維、阻礙其想象。幼兒通過對圖形的感知，對于事物輪廓已經(jīng)有了一定的把握，老師應(yīng)當(dāng)尊重、記錄幼兒的想法，在幼兒想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)化，使得呈現(xiàn)內(nèi)容常繪常新。

在本課程中，老師組織幼兒討論想繪制的地點(diǎn)。幼兒通過投票決定繪制校園。每位幼兒根據(jù)老師提供的照片選擇自己喜歡的一角，并將其呈現(xiàn)在畫布之上，積極性得到很大提升。

（二）創(chuàng)過程：經(jīng)驗(yàn)分享，循序漸進(jìn)

美術(shù)活動(dòng)受其開展條件的限制，多數(shù)以一次集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的方式開展，但圖形的繪制和對物體形狀的把控，需要幼兒在老師的引導(dǎo)下多次嘗試發(fā)現(xiàn)問題，才能得以進(jìn)步。

在本課程中，我們就繪畫校園開展了一次設(shè)計(jì)圖的親子繪制和三次集體的繪制。在每次繪制后，老師都與幼兒一同欣賞自己的畫作，從中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，例如圖形繪制不明確、拼搭方式重合等問題。幼兒一一展開討論，提出對應(yīng)的解決方法，并在下一次繪制中實(shí)施檢驗(yàn)。從嘗試到總結(jié)改進(jìn)再到實(shí)踐驗(yàn)證，是解決問題的過程，更是幼小銜接中幼兒科學(xué)探索意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。在多次嘗試下，幼兒對于校園內(nèi)各處景色的繪制越發(fā)得心應(yīng)手，對于圖形的掌握更加純熟，對物體輪廓等的刻畫也有了自己的方法。例滑梯上面是半圓形，梯子是螺旋線；池塘是兩個(gè)圓形連在一起的。

（三）創(chuàng)評估：情景講述，思維碰撞

有效的幼小銜接活動(dòng)絕不限于幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)更加側(cè)重學(xué)習(xí)過程。以評價(jià)為例，要將引導(dǎo)幼兒探索、交往、表現(xiàn)等作為評價(jià)重點(diǎn)，關(guān)注其在作品中呈現(xiàn)出來的美術(shù)語言，靈活調(diào)整評價(jià)方向，優(yōu)化評價(jià)效度。幼兒對于物體輪廓的把控、對于圖形特征的繪制、對畫面整體的平衡等都是評估的重點(diǎn)。如何進(jìn)行有效評估，現(xiàn)從評估的主體和地點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新評估主體，強(qiáng)化自我評估

幼小銜接中，幼兒的主體意識(shí)需要不斷加強(qiáng)。作為活動(dòng)主體，幼兒對于美術(shù)作品的認(rèn)知最為直觀，老師應(yīng)給予其充分的表達(dá)空間，鼓勵(lì)幼兒講述自己的繪制意圖、方法等。同時(shí)，對于大型的美術(shù)活動(dòng)，老師可以考慮跨班、跨年級(jí)組等進(jìn)行評價(jià)，不同班級(jí)、年齡段的幼兒對于圖形的認(rèn)識(shí)不同，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生令人耳目一新的評價(jià)。老師在其中更多作為一名觀察者、記錄者，不給幼兒衡量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)信每位幼兒都有自己的可取之處和進(jìn)步之處。

2.創(chuàng)新評估時(shí)間，注重過程評估

幼兒的圖形學(xué)習(xí)在活動(dòng)中具象化，對于需要多次嘗試的圖形主題的活動(dòng)，過程評估更加適合。了解幼兒由淺入深的圖形學(xué)習(xí)，過程中注重記錄和分析，從而提出改進(jìn)建議。

3.創(chuàng)新評估地點(diǎn)，聚焦班級(jí)觀察

活動(dòng)的地點(diǎn)不局限于室內(nèi)，圖形主題的活動(dòng)更加適合寫生等戶外創(chuàng)作，不同的方式、光線、視野等都給幼兒一種全新的體驗(yàn)，在評估時(shí)也有了更加直接的對照物，使得評估更加直觀和感性。

此外，在多種材料支持下的活動(dòng)必然誕生多樣的作品，老師應(yīng)當(dāng)充分利用班級(jí)的空間，進(jìn)行環(huán)境布置，使得幼兒能夠在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能對自己或他人的作品近距離欣賞，從而產(chǎn)生長久且常新的評估和持續(xù)的圖形學(xué)習(xí)。老師也能據(jù)此觀察幼兒對于圖形的了解程度，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接。

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