教學(xué)中的有效引導(dǎo)

阮偉

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的引導(dǎo)能力直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重灌輸知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，本文將深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的引導(dǎo)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)思考能力。教師通過合理的問題設(shè)計(jì)、啟發(fā)性的討論和個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)解決問題的能力，并增強(qiáng)他們的合作溝通能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 引導(dǎo)策略；教學(xué)；探討

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 085-087

由于小學(xué)生自控能力較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為吃力，因此，教師需要運(yùn)用合適的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，促進(jìn)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)解決問題的能力。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略，以期能為教師提供一些有益的思考和建議。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和努力方向，還可以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠幫助學(xué)生明確課程中的重點(diǎn)，也能夠幫助教師合理規(guī)劃課程。通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連貫性和目標(biāo)導(dǎo)向性。同時(shí)，教師可以通過與學(xué)習(xí)目標(biāo)的比較，評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。這樣可以幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)，并根據(jù)需要進(jìn)行進(jìn)一步的課堂教學(xué)調(diào)整和針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）如何設(shè)置有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確本節(jié)課程重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該熟悉相關(guān)的課程大綱，從中抽取關(guān)鍵要點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)定適合他們學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定有針對(duì)性的目標(biāo)。需要注意的一點(diǎn)是，在實(shí)際實(shí)施時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，可以采用分層式目標(biāo)設(shè)置。例如，可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況將他們分成三組：基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差、學(xué)習(xí)能力較為薄弱的為一組，基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握但應(yīng)用時(shí)容易出錯(cuò)的為一組，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的為一組。第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以為熟練掌握和應(yīng)用本章知識(shí)內(nèi)容；第二組可以在讓學(xué)生熟練掌握的同時(shí)，分析每次出錯(cuò)的原因，并整理為錯(cuò)題集；第三組則可以適當(dāng)加入一些拓展題目練習(xí)，并讓他們?cè)谡n堂上分享和講解基礎(chǔ)題的解題思路。通過將學(xué)生分組的方式，能夠細(xì)化每組學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱部分，將學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值最大化。此外，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置具體明確、能夠被學(xué)生理解和可量化的學(xué)習(xí)任務(wù)。模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)給學(xué)生帶來困惑，導(dǎo)致他們無法集中難以掌握的重點(diǎn)。因此，教師需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。同時(shí)，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)該注意確保目標(biāo)的合理性和實(shí)際可行性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成。必要時(shí)，教師可以與學(xué)生共同討論目標(biāo)的設(shè)置，使目標(biāo)更有針對(duì)性，學(xué)生完成起來更容易。

二、注重學(xué)生的思維能力發(fā)展

（一）激發(fā)創(chuàng)造性思維

首先，提供開放式問題是一種常用的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和解決開放式問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。相比于傳統(tǒng)的封閉式問題，開放式問題鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的解決方法和途徑。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整數(shù)的加減乘除后，教師可以提問：“用8和9兩個(gè)數(shù)字寫出一個(gè)數(shù)學(xué)題，并解答。”這個(gè)問題沒有固定的答案，學(xué)生可以通過運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)來將這兩個(gè)數(shù)隨意組合，可以得到不同的答案。這種類型的問題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維，跳出固有的思維模式，將所學(xué)的知識(shí)整合起來思考問題。此外，積極探索數(shù)學(xué)語境也能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)不僅僅是一組抽象的概念和符號(hào)，也存在于我們?nèi)粘Ｉ钪?。教師通過將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，學(xué)生通過觀察、實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“圖形與變換”時(shí)，教師可以舉例生活中熟悉的物品，讓學(xué)生思考這個(gè)物品可以由哪些圖形變換而來。通過引入生活化的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，同時(shí)教師也能在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師一定要遵循以下原則才能將課堂效果最大化：1.提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考和獨(dú)立解決問題；2.鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試和正視錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（二）發(fā)展邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門基于邏輯推理和證明的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理能力的引導(dǎo)。利用問題來讓學(xué)生解決是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以提供給學(xué)生一系列的問題，鼓勵(lì)他們通過邏輯分析來解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分解問題、尋找解決問題的關(guān)鍵。以倍數(shù)的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解和發(fā)現(xiàn)倍數(shù)的規(guī)律，教師可以列舉出“2”和“5”兩個(gè)數(shù)字的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察這兩個(gè)數(shù)之間倍數(shù)的區(qū)別和規(guī)律。通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個(gè)位數(shù)上是“0和5”一定為5的倍數(shù)，個(gè)位數(shù)上為“2，4，6，8”則一定為2的倍數(shù)。通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的關(guān)聯(lián)性，并學(xué)會(huì)將這種數(shù)學(xué)邏輯思維應(yīng)用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

（一）組織小組活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過組織小組討論、競(jìng)賽等活動(dòng)，可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)探索中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握和深刻理解。對(duì)此，教師也需要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組活動(dòng)，并通過引入特定的知識(shí)點(diǎn)以開展課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，以發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，充分帶動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師需要合理安排小組成員，為其配置小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、執(zhí)行委員、小組發(fā)言人等“職位”，讓每個(gè)小組成員都能擔(dān)任“職務(wù)”，從而獲得更好的參與感。在此之后，教師還需要引入小組討論的課題，如“雞兔同籠”“攤煎餅”等具有場(chǎng)景性話題，讓學(xué)生能夠更好地代入場(chǎng)景，并對(duì)其中的問題進(jìn)行探討。在小組討論過程中，需要由不同“職務(wù)”的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，如學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)提出思路，執(zhí)行委員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)回答問題，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)其成員完成任務(wù)的情況。在小組討論過程中，教師需要巡視各組討論情況，并負(fù)責(zé)為學(xué)生解答思考中存在的疑惑，以保證其思路正確，避免陷入思考死角。教師在提出主題后，還需要為每個(gè)小組布置具體的任務(wù)，并設(shè)定討論時(shí)間，時(shí)間結(jié)束時(shí)由每個(gè)小組的發(fā)言人負(fù)責(zé)回答問題。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師也需要給予積極的反饋，對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過小組對(duì)比來給予獎(jiǎng)勵(lì)，由此來激發(fā)學(xué)生的求勝欲，使其能夠以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度參與小組討論，并確定相應(yīng)的成績(jī)。在小組討論完成后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過對(duì)各小組答案的分析，讓學(xué)生了解自身存在的不足之處，由此來加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分掌握與靈活應(yīng)用。

（二）引入教學(xué)游戲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲玩樂是其天性，過度壓抑不僅無益于課堂教學(xué)，甚至可能適得其反，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。因此，教師也可以引入游戲教學(xué)模式，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)理論構(gòu)建游戲規(guī)則，如數(shù)列規(guī)則、公因數(shù)和公約數(shù)規(guī)則等，使游戲過程充滿數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的效果。與此同時(shí)，教師也可以通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)來教授數(shù)學(xué)知識(shí)，如分類游戲、數(shù)數(shù)游戲以及場(chǎng)景游戲等。在游戲教學(xué)中，為提高學(xué)生的代入感，教師可以先設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景。例如在數(shù)字計(jì)算游戲中，教師可以先在課堂上設(shè)置一個(gè)“超市”的場(chǎng)景，用書本、文具作為商品，并對(duì)每個(gè)商品進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，在游戲的前半部分，可以讓學(xué)生扮演超市導(dǎo)購員，將不同的商品按照價(jià)格高低進(jìn)行歸類放置，由此來提高學(xué)生的數(shù)字敏感性。而在游戲的后半部分可以讓學(xué)生扮演顧客，設(shè)計(jì)同類商品多個(gè)購買可以打折的游戲規(guī)則，讓顧客在有限資金范圍內(nèi)選購最多的商品，并由收銀員進(jìn)行計(jì)算。在游戲過程中，既能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)生活場(chǎng)景，使其將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)此，教師可以通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生扮演“小小教師”，從而開展相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。在課堂上，教師可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，之后抽取解答正確的學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行講解。例如，教師可以提問“如何利用正方形面積公式計(jì)算三角形面積”，通過提出問題和具體的數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并要求展示答案，之后讓回答正確的學(xué)生分別上臺(tái)進(jìn)行講解，使其以教師的角度為其他學(xué)生講解原理，由此來培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師也可以通過先提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，再從問題的答案中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，由此來提高學(xué)生的探索積極性，使其養(yǎng)成探索式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，教師也需要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，可以通過生活實(shí)踐，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如加減乘除運(yùn)算規(guī)則以及統(tǒng)計(jì)方法等，解決具體的生活問題。通過聯(lián)系生活實(shí)際，可以讓學(xué)生在不斷探索中汲取知識(shí)，并使其能夠了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。通過增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，教師在實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力進(jìn)行靈活調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能夠受益。

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