摸索可操作的教師培養(yǎng)經(jīng)驗

余秋寧

〔摘? ? 要〕? 本文主要闡述在國家數(shù)字化發(fā)展及教育信息化背景下，融安縣基層學校信息科技專任教師與教育實際需求之間存在的突出問題——專任信息科技學科教師嚴重缺失。通過實際工作中的一些具體做法，提出解決這個矛盾的思考和策略，從“領導重視、專業(yè)對口、立足課堂、團隊協(xié)作”四個方面著手，摸索出了一系列可操作的經(jīng)驗，或可拋磚引玉，為從事信息科技學科專任教師培養(yǎng)工作的同行提供一些啟發(fā)和借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；專任教師；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 007-009

一、引言

（一）研究背景

根據(jù)2023年融安縣的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2023年，融安縣有小學信息科技教師27人、初中信息科技教師15人、高中信息科技教師8人，共計50人。信息科技教師的專業(yè)背景分布百分比：計算機專業(yè)5人，占比10%；教育技術(shù)專業(yè)12人，占比24%；其他理工類專業(yè)16人，占比32%；文科專業(yè)17人，占比34%。信息科技教師中僅有10%專任信息科技的學科教學，有65%需要兼任學校網(wǎng)管、信息科技設備維護等其他工作。

（二）研究目的和意義

從數(shù)據(jù)可看出，融安縣信息科技專任教師目前相對稀缺。本文就如何培養(yǎng)專任信息科技學科教師總結(jié)了一些工作經(jīng)驗，希望對從事信息科技專任教師培養(yǎng)的教研員有所啟發(fā)。

二、融安縣專任信息科技教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

按照教育部的要求，融安縣從2000年開始，在全縣中小學開設信息科技課程，經(jīng)過20多年的發(fā)展，融安縣中小學信息科技學科教師從剛開始的3人發(fā)展到50人。但其中的專任教師并不多，僅有10%，其余90%的信息科技教師還要承擔其他工作任務。

（一）專業(yè)要求和培養(yǎng)目標

信息科技教師是個專業(yè)性很強的崗位，需要承擔學校信息科技學科的教學任務，而信息科技教材的內(nèi)容要求學科教師熟練掌握各種教學軟件。即便計算機、教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，對于這些軟件也需要一段時間的摸索。如果非專業(yè)畢業(yè)的教師轉(zhuǎn)任信息科技學科教師，要做的第一件事就是開展教學軟件使用培訓，讓他們盡快地掌握各種教學軟件的操作，提升專業(yè)素養(yǎng)。

其次，作為教師，教學是首要任務。專任教師培養(yǎng)的第二個階段就是開展課堂教學技能的培養(yǎng)，最終目標就是：熟練開展信息科技學科教學活動。

（二）教師培養(yǎng)存在的問題和挑戰(zhàn)

在國家數(shù)字化發(fā)展的大背景之下，教育信息化也在穩(wěn)步推進。大量的實例表明：信息化是促進學校發(fā)展的關(guān)鍵要素。學校信息化工作的主要執(zhí)行者就是信息科技教師，但信息科技教師承擔了很多本不屬于自己的工作。最常見的就是學校各種信息化設備的日常維護、網(wǎng)絡保障等。學校的信息化工作需求和信息科技專任教師的教學工作之間存在差異，這是在對教師進行專任培養(yǎng)時產(chǎn)生的最主要矛盾。作為教研員，培養(yǎng)工作的重點是專任學科教師，而學校希望培養(yǎng)的教師是多面手，教學只是其工作內(nèi)容的一部分。

三、信息科技專任教師培養(yǎng)策略與思考

（一）校長的支持是培養(yǎng)工作順利開展的關(guān)鍵

讓校長對學校信息科技專任教師的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣，這是需要首先解決的問題。通過向校長發(fā)放調(diào)查問卷給校長傳遞一個信息：信息科技專任教師在當前教育環(huán)境下，是學校正常運轉(zhuǎn)不可或缺的重要成員。問卷涵蓋了信息科技專任教師在學校中承擔的所有任務，使校長全面地了解信息科技專任教師的工作內(nèi)容，意識到信息科技專任教師的重要性，在制訂教師培養(yǎng)計劃時，把信息科技教師納入其中。

問卷設計了教育信息化給學校發(fā)展帶來助力的成果展示。例如：各種考試成績的統(tǒng)計分析工作在信息科技教師介入后的效率提升、學校信息化設備的正常運轉(zhuǎn)與信息科技教師參與前后的比較、各種參賽作品的精品率和獲獎率與信息科技專任教師的關(guān)系……這些工作成效的取得一定是跟信息科技專任教師深度參與密不可分的。通過問題引導，激發(fā)校長對信息科技專任教師培養(yǎng)的熱情，爭取校長的全力支持，后續(xù)開展的一系列培養(yǎng)措施才能逐一落地。

配備專任信息科技教師的學校，這幾年參加各種信息科技作品比賽，全縣學校提交的作品從2019年的20多件到2023年的130多件，增長迅速。參加各種精品課、課堂實錄比賽，作品從原來的任務攤派到現(xiàn)在的各個學校搶名額，變化明顯。

實踐表明：校長的支持在信息科技專任教師培養(yǎng)中起到關(guān)鍵性的作用。專任信息科技教師經(jīng)過培養(yǎng)成長后取得的成績，會更加堅定校長的決心，證明工作方向是正確的。

（二）教師的培養(yǎng)要分梯次

信息科技是個專業(yè)性很強的學科，對于教師的信息素養(yǎng)有較高要求。從工作成效來看，計算機專業(yè)畢業(yè)的教師更適合擔任信息科技學科專任教師。但現(xiàn)實是計算機專業(yè)畢業(yè)的人愿意從事教學工作的并不多。就融安縣而言，全縣19所學校配備信息科技教師50名，計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的僅有5人，占比10%。近三年，融安縣參加各種信息科技學科比賽，共取得市級一等獎4人次，全部為計算機專業(yè)畢業(yè)的教師。從這點可以看出，高水平的信息素養(yǎng)是學科教師發(fā)展的基礎。因此，學校專任信息科技學科教師的培養(yǎng)的第一人選是計算機相關(guān)專業(yè)的教師。

非計算機專業(yè)的教師，教育技術(shù)專業(yè)的應作為第二梯次的培養(yǎng)對象。教育技術(shù)在學校的專業(yè)學習內(nèi)容多是計算機應用、多媒體軟件類。這些都能賦予教師更高的信息素養(yǎng)。這類教師作為信息科技專任教師培養(yǎng)時，可以把主要精力放在課堂教學方法和技巧方面。信息技能方面他們已經(jīng)有了天然優(yōu)勢，不需要再投入太多時間。因此，相較于其他非專業(yè)教師，他們可以更快地成長。給這些教師選定一些重要的章節(jié)，從教學設計開始，每一環(huán)節(jié)逐一打磨，讓他們熟悉備課、授課、反思的流程、目的和意義。通過3～4節(jié)課的打磨，新手教師就能熟練地開展信息科技學科的教學，完成從其他學科教師向信息科技專任教師的蛻變。

同時，我們在工作中也發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)教師要成為專任信息科技學科教師，需要付出更多的努力和時間成本。特別是文科專業(yè)，前期的培養(yǎng)工作重點是提升教師自身的信息素養(yǎng)，待教師自身的信息素養(yǎng)能夠處理一些教學中的常見問題時，教學技能的培養(yǎng)才能開始實施。而且從培養(yǎng)的結(jié)果來看，大部分文科教師轉(zhuǎn)為信息科技專任教師后，只能說解決了學校無專任信息科技教師的問題，并沒有成長為優(yōu)秀的信息科技教師。

綜上所述，要打造一支優(yōu)秀的信息科技專任教師隊伍，必須在人選方面盡量挑選計算機專業(yè)，或者教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師。

（三）教師的培養(yǎng)要強調(diào)教學為本，立足于課堂

在信息科技專任教師的培養(yǎng)工作中，我們經(jīng)過實踐得到的經(jīng)驗就是：深入課堂，以個案研究、教學實踐為主要培養(yǎng)方式。經(jīng)過幾年的實踐，我們總結(jié)出的一套行之有效的方法，就是：先觀看，次模仿，再實踐，重反思，后調(diào)整，又實踐。

先觀看，就是組織培養(yǎng)對象觀摩信息科技的各種優(yōu)秀課例，從中分析、學習優(yōu)秀課例的成功之處，看別人的教學如何設計、課堂如何組織、學生如何調(diào)動、重難點如何突破、知識點和技能如何訓練鞏固等等；次模仿，就是觀摩課例之后，選定另一個課時，模仿優(yōu)秀課例的呈現(xiàn)方式，根據(jù)學生的學情進行教學設計；再實踐，是指根據(jù)自己的教學設計進行教學實踐，體會教學設計的合理性、可操作性，并把教學中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，為后面的調(diào)整留下線索；重反思，即課后及時進行教學反思，反思有授課教師的個人反思，也有其他教學設計參與者或者觀察者的反思，發(fā)揮集體智慧，找出問題的根源和解決方案；后調(diào)整，根據(jù)教學實踐中記錄的問題和反思中給出的問題解決方案，重新調(diào)整原來的教學設計，修正教學實踐中的偏差，完善教學設計的各個環(huán)節(jié)；又實踐，根據(jù)調(diào)整后的教學設計再次開展教學實踐，檢驗調(diào)整后的教學設計是否比原來教學效果更好、原來出現(xiàn)的問題是否得到解決。如果效果達不到預期，則繼續(xù)將后面四個環(huán)節(jié)再重復，直至達到預期教學效果，這才算完成一個課時教學訓練的閉環(huán)。

六個步驟，可以鍛煉和提高信息科技專任教師的備課、教學、教研能力，使教師在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學會分析問題并研究問題。

（四）教師的培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)引領，攜手同行

“一個人可能走得更快，但是一群人會走得更遠”，這個道理在培養(yǎng)信息科技專任教師中一樣適用。信息科技學科的發(fā)展要求培養(yǎng)更多的專任教師，鑒于條件限制，先重點培養(yǎng)1～2名信息科技專任教師作為種子，再逐步擴大。但這只是個別教師的發(fā)展，全縣信息科技學科整體發(fā)展仍然不足，大部分學科教師的教學能力仍然有待提升。通過跟柳州市學科教研員交流，專家指導：建立學科團隊。2020年秋季，融安縣信息科技學科中心組組建完成。

學科中心組吸納了融安縣當時最好的8名信息科技學科教師，制訂了學科活動計劃，定期開展學科教學研討，采用集體備課的方式，對某一課時進行研修。集體備課形成教學方案后，由一名學科中心組成員進行教學實踐，組里其他成員根據(jù)事先設計好的課堂觀察表，各司其職，對每一個環(huán)節(jié)分工開展課堂觀察。課后集中進行研修，將教學中暴露的問題和沒處理好的細節(jié)逐一分析，并提出解決建議。授課教師根據(jù)研修結(jié)果修改教學方案，再次進行教學實踐。通過這種方式，深度打磨一個課時。中心組的成員在這個過程中，每一個人都必須觀察、思考、實踐、總結(jié)。兩年多過去了，中心組成員經(jīng)過鍛煉，3人獲得市級教學技能大賽一等獎。從這一點可以得出結(jié)論：團隊的研修能促進個人的成長。

四、結(jié)論與展望

當前中國正處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展的起步階段，教育要為國家培養(yǎng)在數(shù)字化時代能肩負振興中華歷史使命的人才。數(shù)字化時代的人才必須具備高水平的數(shù)字素養(yǎng)，高水平的數(shù)字素養(yǎng)需要高水平的信息科技教師培養(yǎng)，高水平的信息科技教師須經(jīng)過系統(tǒng)性培養(yǎng)。須切實把基層學校信息科技專任教師培養(yǎng)提到重要的地位。經(jīng)過幾年的探索，我們逐漸摸索出一系列可操作的經(jīng)驗：領導重視；專業(yè)對口；立足課堂；團隊協(xié)作。相信秉承這些理念繼續(xù)深入開展工作，一定能看到更多的優(yōu)秀信息科技學科教師涌現(xiàn)出來，為融安的教育教學質(zhì)量總體提升增色添彩。

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