生活化教學(xué)機(jī)制研究

李慶華 李香玲 劉天成

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是以生活中的科學(xué)知識(shí)為邏輯起點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程。將生活化的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，充分彰顯了教育的本質(zhì)。本研究采用質(zhì)性研究法，對(duì)一線科學(xué)教師進(jìn)行了深度訪談，探索了小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)在機(jī)制，即生活化的課前設(shè)計(jì)、生活化的課堂實(shí)踐和生活化的課后拓展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化；實(shí)踐機(jī)制

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 013-015

小學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，因此生活化教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的重要方法。生活化教學(xué)最早由人民教育家陶行知先生提出，他認(rèn)為，生活即教育，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。在實(shí)踐上，生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中引入生活化教育理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓其由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)、扎實(shí)的核心素養(yǎng)，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象與方法

研究主要采用質(zhì)性分析法，以遼寧省小學(xué)科學(xué)一線教師15人作為研究訪談對(duì)象，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的深度訪談，并結(jié)合遼寧省小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研討會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行總體編碼分析。在研究開(kāi)展前，筆者與訪談對(duì)象就研究項(xiàng)目進(jìn)行了內(nèi)容分享與主題交流，告知相關(guān)信息，獲得其知情同意和研究許可后，開(kāi)始訪談工作。

（二）?資料收集與分析

1.資料收集過(guò)程

在資料收集過(guò)程中主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、深度訪談法和參與觀察法。首先，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，對(duì)“生活化教學(xué)”的關(guān)鍵詞進(jìn)行了篇名搜索，共搜索出1192篇。在圈定“北大核心”和CSSCI后，剩余55篇，然后對(duì)此55篇文獻(xiàn)進(jìn)行了深入研讀。其次，設(shè)計(jì)并采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對(duì)15位研究對(duì)象開(kāi)展深度訪談。最后，筆者還參加了遼寧省小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研討會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)觀察、收集了遼寧省小學(xué)科學(xué)教學(xué)名師的授課信息并進(jìn)行了觀察記錄。

2.編碼與分析過(guò)程

通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行貼標(biāo)簽和三級(jí)編碼后，一共得到“激發(fā)興趣”等25個(gè)三級(jí)編碼，經(jīng)過(guò)多次提煉最終抽象出“初心設(shè)計(jì)”等9個(gè)范疇（二級(jí)編碼）（具體示例如下表1所示）。

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)訪談、觀察部分編碼表

在一級(jí)編碼過(guò)程中，通過(guò)對(duì)二級(jí)編碼產(chǎn)生的核心概念及其相互關(guān)系的深入研討，共歸納出“課前設(shè)計(jì)”“課堂實(shí)踐”“課后拓展”3個(gè)主范疇。

3.信度保證

本研究中，通過(guò)大量文獻(xiàn)資料的研習(xí)和對(duì)15名一線教師的深度訪談，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員集體參與編碼，并對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容和重要節(jié)點(diǎn)廣泛征求編碼意見(jiàn)，確保研究?jī)?nèi)容的準(zhǔn)確性。

二、研究結(jié)果與闡釋

本研究通過(guò)質(zhì)性研究方法，對(duì)遼寧省小學(xué)科學(xué)一線教師訪談進(jìn)行深入分析，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)機(jī)制理論模型，旨在探索小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中生活化情境的內(nèi)在機(jī)制，即生活化的課前設(shè)計(jì)、生活化的課堂實(shí)踐和生活化的課后拓展。

（一）生活化的課前設(shè)計(jì)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)的重要性，要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把生活和科學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。具體包括以下幾點(diǎn)。

1.初心設(shè)計(jì)生活化

教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)引入生活中的實(shí)際問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。讓學(xué)生通過(guò)一堂課有獲得感，或者獲得生活技能、解決生活問(wèn)題、獲得創(chuàng)造力等。培養(yǎng)學(xué)生形成節(jié)約意識(shí)和環(huán)保理念等科學(xué)觀念、科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任。

2.素材取向生活化

教材處理要生活化，做到因“材”施教。教材處理還要本土化，感知生活?？茖W(xué)素材的選取要多方考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，增加貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的材料，減掉教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活或?qū)W生無(wú)法理解的內(nèi)容。教具準(zhǔn)備需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)生活化

提出問(wèn)題要考慮生活起點(diǎn)，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提出與他們生活密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題引發(fā)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)生活化的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的原因和解決方法。形成鏈條是將問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，幫助學(xué)生將不同的生活化問(wèn)題連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。問(wèn)題深入部分要善于質(zhì)疑、深入追問(wèn)和師生互助，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，并幫助他們深入思考和解決問(wèn)題。

總之，生活化的課前設(shè)計(jì)要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，使學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

（二）生活化的課堂實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐是科學(xué)知識(shí)生活化的動(dòng)力源，其中情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和回歸生活是保障和促進(jìn)科學(xué)知識(shí)流動(dòng)的重要因素。

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化

教師需創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，快速拉動(dòng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入對(duì)問(wèn)題的思考與解決中。生活化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)語(yǔ)言示境、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)境和互動(dòng)生境等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，教師可以講述民間諺語(yǔ)故事，讓學(xué)生進(jìn)入春雨的遐想中，并思考為什么春天的雨水對(duì)植物的生長(zhǎng)非常重要。同時(shí)，教師還可以描述一個(gè)關(guān)于植物成長(zhǎng)的故事，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考植物在不同環(huán)境下的變化。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)生活化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是伴隨問(wèn)題鏈而來(lái)的課堂實(shí)踐模式。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活，任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是解決生活問(wèn)題的途徑。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和合作。每個(gè)小組成員可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，承擔(dān)不同的任務(wù)，共同完成一個(gè)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，實(shí)踐探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)生活化的核心內(nèi)容。教師要善于結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容捕捉生活素材，將學(xué)生生活中的常見(jiàn)物品作為教學(xué)材料，適度改編教材上的教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近于學(xué)生的生活。最后，結(jié)果分享是任務(wù)驅(qū)動(dòng)生活化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成實(shí)踐探究后，可以進(jìn)行結(jié)果的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示或口頭報(bào)告，讓他們向全班學(xué)生介紹自己的實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)。

3.知識(shí)構(gòu)建生活化

梳理總結(jié)是對(duì)探究實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行深入理解和消化的過(guò)程。在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式收集數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其中的規(guī)律。接著，教師需要幫助學(xué)生剖析道理，讓學(xué)生理解這些規(guī)律背后的科學(xué)原理。最后，教師需要向?qū)W生傳授相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們建立完整的知識(shí)體系。學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)的重要手段。在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。例如，教師可以引入一些與生活密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）生活化的課后拓展

通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主建構(gòu)了新的科學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了新的知識(shí)認(rèn)知。但科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)還需要經(jīng)過(guò)課后拓展的階段，主要包括空間拓展、內(nèi)容拓展和時(shí)間拓展三個(gè)層面，最終形成學(xué)科知識(shí)的多維度立體式增長(zhǎng)。

1.空間拓展

生活化教學(xué)的空間拓展，是指針對(duì)課堂教學(xué)空間的重要補(bǔ)充。它能夠讓學(xué)生在課堂之外，近距離貼近生活，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。主要途徑包括大型場(chǎng)館，如圖書館、博物館、科技館等，戶外空間，如校園一角、小區(qū)一角等，以及實(shí)踐基地，如學(xué)校基地、專門基地等。這些地方為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.內(nèi)容拓展

目前科學(xué)知識(shí)正處于快速發(fā)展階段，課堂教學(xué)內(nèi)容僅是相關(guān)科學(xué)知識(shí)鏈條中的一環(huán)，因此急需對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展。主要途徑：一是課外閱讀。教師可以推薦科普書籍、科學(xué)雜志等讀物給學(xué)生，讓他們?cè)谡n余時(shí)間自主閱讀。二是課外實(shí)踐。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展科技制作、科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)。三是課堂延伸。這是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)了天氣變化的知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察不同天氣條件下的氣溫、濕度等變化；在學(xué)習(xí)了動(dòng)物分類的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證不同動(dòng)物之間的區(qū)別。

3.時(shí)間延伸

在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的課后拓展中，時(shí)間延伸可以分為長(zhǎng)期延伸和短期延伸。長(zhǎng)期延伸，是指將課堂教學(xué)內(nèi)容拓展到課外，學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到較長(zhǎng)的時(shí)間范圍內(nèi)，這樣學(xué)生可以更加清晰地理解生活中的科學(xué)知識(shí)。短期延伸，則是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到相對(duì)較短的時(shí)間范圍內(nèi)。這樣的時(shí)間延伸活動(dòng)旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去。無(wú)論是長(zhǎng)期延伸還是短期延伸，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究，我們深入探討了小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中生活化教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制。我們發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)計(jì)是小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中生活化情境發(fā)生的前提條件，課堂實(shí)踐著眼于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)構(gòu)建，能力的提升則需要進(jìn)行生活化教學(xué)的課后拓展。生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的核心素養(yǎng)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而，生活化教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何更好地將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合、如何平衡理論知識(shí)與實(shí)踐操作等。因此，未來(lái)研究需要進(jìn)一步探討生活化教學(xué)的有效策略和方法，以期為小學(xué)科學(xué)教育提供更有力的支持。

【本文系渤海大學(xué)教改項(xiàng)目“錦州市小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)生活化研究”的成果，2021ZXXJG08】

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