探究式教學法在初中物理教學中的應用策略
——以“浮力”教學為例

黃天爵

(福建省南安市水頭中學,福建 南安 362342)

初中物理教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學思維能力的重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心,學生被動接受知識,導致部分學生對物理概念理解不深入.探究式教學法強調(diào)學生主動參與和自主探究,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)思考能力,引導學生將物理知識與生活情境結合在一起,更好地理解物理概念,提升學習效果.

1 探究式教學法在初中物理教學中的應用

探究式教學法是一種以學生為主體,通過實踐探究和問題解決為核心的教學方法,將學生視為知識的主動構建者.在物理教學中,探究式教學法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究能力,提高他們的學習效果和自主學習能力.“浮力”是初中物理中的一個重要概念,但也是學生普遍難以理解和掌握的內(nèi)容.學生在學習這一知識點時,由于剛接觸浮力,對浮力的概念理解較為模糊,容易將浮力和重力等概念混淆.他們往往無法準確描述浮力的作用和產(chǎn)生的原因,可能會將浮力與物體的質量混淆,或者將浮力簡單地理解為物體浮在液體中的原因,而無法準確描述浮力的性質和作用.另外,學生對浮力與物體浸沒的關系理解不深入.將浮力僅僅視為物體浸沒與否的判斷依據(jù),無法解釋浮力產(chǎn)生的原因和大小[1].

1.1 “浮力”問題導入

在物理教學中,通過向學生提出一個問題或讓他們觀察一個現(xiàn)象來引起學生的思考和興趣,激發(fā)他們主動探究的欲望.例如,通過觀察物體在水中的漂浮狀態(tài),理解浮力規(guī)律和原理.在教學開始階段,可以提問如下問題：“什么是浮力?”“浮力產(chǎn)生的原因是什么?”“浮力與重力之間有什么關系?”等,學生可以就以上問題進行討論,提出自己的猜測和理由.

1.2 設計實驗探究

物理學習離不開實驗和實踐,通過設計實驗和探究活動,學生可以親自動手進行實驗,觀察和記錄實驗結果,并從中總結出規(guī)律和原理.例如,通過設計一個浮力相關實驗,讓同學們觀察浮力的存在.在概念理解階段,通過實驗引導學生親身實踐和觀察物理現(xiàn)象,可以設計實驗,讓學生通過改變物體的形狀和質量等條件,觀察浮力的變化規(guī)律,從而深入理解浮力的概念和產(chǎn)生原因.教師也可以設計一個簡單的實驗來讓學生親自進行探究,例如,可以準備一些不同形狀和大小的物體,讓學生將其放入水中觀察并記錄實驗現(xiàn)象.學生可以通過實驗觀察和記錄,總結浮力與物體形狀、大小和密度的關系,學生將實驗結果進行整理和分析,教師可以引導學生進行數(shù)據(jù)的比較和歸納,幫助他們從實驗中提取規(guī)律和總結結論[2].

1.3 組織合作學習

在探究式教學中,教師可以通過引導討論和小組合作學習的方式,讓學生共同探討問題,交流思考,互相合作,共同解決問題.組織學生進行小組合作,共同研究和討論實驗結果,交流歸納經(jīng)驗,并提出問題和解決方案.教師可以組織學生進行小組合作學習,讓他們共同探討浮力的原理和相關概念.學生可以結合實驗結果和觀察現(xiàn)象,進行討論和交流,分享自己的理解和觀點.教師可以提供一些引導性問題,如“為什么物體浮在水中?”“浮力的大小與哪些因素有關?”引導學生思考和討論[3].在探究的過程中,教師要起到指導和引導的作用,并提供必要的背景知識和概念解釋,幫助學生理解浮力的原理和相關概念.

1.4 “浮力”課堂教學

引導學生從實驗結果中總結規(guī)律,提出浮力的概念,并通過授課和講解,幫助學生理解浮力的原理和作用.首先,對于浮力與物體的浮沉問題,根據(jù)阿基米德原理,浮力等于被物體排開的液體的重量.當物體懸浮在液體中時,它受到的浮力等于物體的重量,物體處于平衡狀態(tài).如果物體的密度大于液體的密度,物體將下沉,如果物體的密度小于液體的密度,物體將浮起.通過液體密度和物體密度的比較,可以判斷物體的浮沉狀態(tài).其次,對于浮力與浮力平衡問題,當一個物體部分或完全浸沒在液體中時,液體對物體的作用力可以分為浮力和重力.當物體處于平衡狀態(tài)時,浮力和重力必須達到平衡,即浮力等于物體的重力.通過浮力和物體的體積、密度,可以計算出物體在液體中浸沒的部分和浮出的部分.再次,對于浮力計算問題,當一個物體浸沒在液體中時,物體受到的浮力等于液體的密度乘以物體浸沒的體積,根據(jù)這個原理,可以計算出物體受到的浮力.最后,對于浮力的變化問題,當物體在液體中的位置發(fā)生改變時,其浸沒的體積也會發(fā)生變化,從而浮力也會發(fā)生變化,通過計算物體在不同位置的浸沒的體積和浮力的變化,可以得出物體浮力的變化規(guī)律[4].

1.5 學習內(nèi)容拓展

教師在學生合作學習和討論的基礎上,對浮力的原理和相關概念進行講解和解釋.教師可以結合學生的實驗結果和討論內(nèi)容,幫助他們理解浮力與物體的形狀、大小和密度的關系,明確浮力的作用和特點.教師還可以引導學生應用浮力知識解決一些實際問題,如“飛船在太空中如何懸浮?”或“為什么氣球可以浮在空中?”幫助學生將所學的知識與實際應用相聯(lián)系,加深對浮力概念的理解和應用能力的培養(yǎng).

2 探究式教學法在初中物理教學中的價值

在應用能力培養(yǎng)階段,通過引導學生應用浮力的概念解決相關問題,提供拓展性問題,培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維;通過案例分析和問題解決,提高學生的應用能力.可以選取一些與浮力相關的實際問題,讓學生通過分析和計算,解決問題并總結規(guī)律.探究式教學是一種教育方法,鼓勵學生通過提問、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)來積極參與學習過程.研究結果表明,探究式教學策略對學生的批判性思維能力、問題解決能力和學科知識的掌握有積極影響.學生在探究式教學環(huán)境下,能夠更加主動地參與學習,積極思考和探索,提高了對“浮力”的理解和應用能力.然而,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足.例如,教師在引導學生思考時需要更加巧妙地設計問題,在實踐和應用能力培養(yǎng)階段需要更多的輔導和指導.為了進一步提高教學效果,我們提出以下改進建議：加強教師的教學設計能力和問題引導能力,增加更多的實踐探究環(huán)節(jié),充分利用教學資源,提供更多的案例和實驗材料,積極開展課堂討論和合作學習.

3 探究式教學法在初中物理教學中的效果評價

探究式教學法強調(diào)多樣化的評價方式.傳統(tǒng)的考試評價不能全面反映學生的實際能力和綜合素質,而探究式教學法可以通過觀察記錄、作品展示、討論表達等方式對學生的學習成果進行評價.探究式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動參與,提高學生的學習動力和學習效果.評估探究式教學對學生學習動機的影響,可以使用問卷調(diào)查或訪談等方法,了解學生在探究式教學環(huán)境下的學習興趣、目標設置等方面的變化.探究式教學培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、科學思維和批判性思維,提高他們解決問題和思考的能力,可以使用評估工具,如批判性思維問卷或寫作任務,評估學生在問題解決、分析和評估信息等方面的思維能力.探究式教學可以提高學生的知識理解與應用能力,通過實踐探究,學生能夠更深入地理解浮力的性質與作用,避免常見誤區(qū),提高對浮力的應用能力.引導學生探究生活中的浮力問題,在課堂上進行分享.探究式教學可以有效提升學生的學習效果.首先,對于學習成績.評估探究式教學對學生學業(yè)成績的影響,可以比較探究式教學和傳統(tǒng)教學方法在學生學習成績上的差異,在“浮力”教學中,以測驗的形式檢驗學生的學習成果.其次,對于參與度.評估學生在探究式教學中的參與度,可以觀察學生在學習活動中的積極程度、參與討論的頻率以及主動尋求知識的能力.最后,對于長期影響.評估探究式教學對學生長期發(fā)展的影響,可以進行追蹤研究,了解學生在探究式教學后的學習態(tài)度、學習策略和職業(yè)發(fā)展等方面的變化.另外,除了上述內(nèi)容,還可以結合教師觀察和學生反饋等多種評價手段,綜合評估探究式教學策略的效果,同時,評價過程中應考慮探究式教學的實施情況、學生背景特點和教師的教學能力等因素,以更全面地評價其效果[5].

4 結束語

傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心,學生被動接受知識,容易導致學生對物理喪失興趣.而探究式教學法通過問題提出、實驗探究和案例分析等方式,激發(fā)學生的興趣和好奇心,讓學生主動參與學習,提高學習積極性.探究式教學法注重學生的實踐操作和探究經(jīng)驗的積累,學生在實驗過程中需要觀察、分析和總結,這培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力,這些科學思維能力的培養(yǎng)對學生的科學素養(yǎng)和未來的科學研究有著重要的意義.探究式教學法以問題為導向,強調(diào)學生的問題解決能力,學生在解決問題的過程中,需要運用已有的知識和經(jīng)驗,思考和分析問題的本質,找到解決問題的方法和策略.這種問題解決能力的培養(yǎng)能夠幫助學生在面對新的問題和挑戰(zhàn)時更加自信并靈活應對.探究式教學法強調(diào)突出學生的主體地位,讓學生成為知識的主動構建者和學習的主體,學生在探究式教學環(huán)境中,需要自主思考、自主提問、自主探索,從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自我管理能力.這種自主學習能力對學生的終身學習和發(fā)展至關重要.