淺析新課標(biāo)下生物情境體驗(yàn)課程的實(shí)施策略
——以課堂情境創(chuàng)設(shè)為例

闕玉嬌

(江蘇省徐州市毛莊中學(xué),江蘇 徐州 221123)

課堂情境創(chuàng)設(shè)一般都放在導(dǎo)入環(huán)節(jié),模式固定,缺少靈活性,缺乏課堂智慧和多樣性.其實(shí),情境的創(chuàng)設(shè)是一種非常自然而然的事情,它沒(méi)有固定的模式,也沒(méi)有固定的位置.情境可以真實(shí)的,也可以是想象的,或者是暗含的.選擇合適的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,有利于智慧課堂的生成.

1 課堂情境創(chuàng)設(shè)方法

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生求知欲

在一般的生物課堂當(dāng)中,如果把生物學(xué)的概念和原理直接口述傳達(dá)給學(xué)生,這樣的課堂必定是枯燥無(wú)味的,如果能在拋出原理和概念之前通過(guò)設(shè)疑并層層遞進(jìn)的方式,把學(xué)生的思維激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深層次的理解.問(wèn)題情境可放在導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲[1].

案例：八年級(jí)上冊(cè)“植物的蒸騰作用”一課時(shí).

師：先讓同學(xué)們觀察一組玉米從出苗到結(jié)果時(shí)的圖片,并提問(wèn)：一株玉米從出苗到結(jié)果時(shí)需要吸收多少水分呢?

生：觀看圖片作出假設(shè).

師：玉米一生中需要200千克水,但是體內(nèi)只有大約兩千克,大家算一算,想一想玉米實(shí)際利用的水占吸收水分的百分之幾,其余的水分跑到哪里去了?

生：計(jì)算表達(dá).做出假設(shè)來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：植物的蒸騰作用.

師：邊演示植物的蒸騰作用實(shí)驗(yàn)并提問(wèn)：什么是植物的蒸騰作用呢?三小時(shí)后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?B裝置在實(shí)驗(yàn)中起什么作用?A塑料袋內(nèi)壁上的小水珠從哪里來(lái)?

生：觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,并且進(jìn)一步探究.

師：水分是如何從葉片中散發(fā)出來(lái)的呢?同學(xué)們還記得葉片的結(jié)構(gòu)嗎?

生：觀察圖片葉片的結(jié)構(gòu),并作出假設(shè)：水分由葉片的表皮散發(fā)出來(lái).

師：表皮起著保護(hù)作用,為什么還散發(fā)水分呢?

生：分組觀察植物葉片表皮的氣孔,并畫(huà)圖.

師：請(qǐng)問(wèn)顯微鏡下的表皮有哪些結(jié)構(gòu)呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出葉片的結(jié)構(gòu),并參考教科書(shū)說(shuō)出氣孔的開(kāi)閉原理.

師：除了散發(fā)水分之外,還有其他重要的作用,同學(xué)們知道嗎?

生：參考課本得出結(jié)論,氣孔是葉片與外界進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶.

最后,通過(guò)問(wèn)題聯(lián)系生活.俗話說(shuō),水往低處流,植物從根部吸收的水分,為什么能由下而上運(yùn)輸?shù)角o呢?炎熱的夏季,為什么樹(shù)林里涼爽宜人,而籃球場(chǎng)卻很燥熱呢?為什么熱帶雨林常年降水,而沙漠戈壁卻難得降水呢?通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn),讓學(xué)生相互質(zhì)疑并解惑,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流,得出結(jié)論,從而得出蒸騰作用除了對(duì)植物體自身具有十分重要的意義外,還參與生物圈中水循環(huán)的意義[2].既發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又為下節(jié)課埋下了伏筆.

1.2 組織實(shí)驗(yàn)情境,調(diào)動(dòng)課堂積極性

實(shí)驗(yàn)是完成科學(xué)探究的重要方法手段,實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、趣味性和可操作性.通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生樂(lè)于探究、樂(lè)于思考,在濃厚的氛圍下有時(shí)候還會(huì)進(jìn)行大膽創(chuàng)新,出色地完成任務(wù),學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)也會(huì)得到提升.

案例：八年級(jí)上冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸—心臟”.學(xué)生可以感受心跳和脈搏,但是無(wú)法看到心臟的真實(shí)結(jié)構(gòu).教師可以準(zhǔn)備哺乳動(dòng)物的心臟實(shí)物,讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn),觀察哺乳動(dòng)物心臟的外形大小,動(dòng)手捏捏,辨別心臟的左右;感受心肌壁的厚度;還可以用剪刀剪開(kāi)心臟內(nèi)部,觀察心臟各腔的大小和所連接的血管.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),研究心臟瓣膜的功能,為下一部分“體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)心臟健康”埋下鋪墊.

1.3 多媒體情境,突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)時(shí),我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的難點(diǎn),采用動(dòng)畫(huà)和視頻結(jié)合的形式,能夠使學(xué)生更容易理解化靜為動(dòng)、化抽象為具體.

案例： 八年級(jí)下冊(cè)“生物的遺傳與變異”分析基因的傳遞過(guò)程.由于“染色體”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,“性別遺傳”更是用肉眼看不到的動(dòng)態(tài)過(guò)程,學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí),所以可以用多媒體展示人類染色體的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察男性和女性體細(xì)胞中的染色體圖.通過(guò)圖片的觀察,以染色體為主線,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),循序漸進(jìn)分析染色體的特點(diǎn)和男女性染色體的差異.

1.4 模型制作情境,增加學(xué)習(xí)趣味性

趣味性是吸引學(xué)生注意力的有效手段,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望有不可低估的推動(dòng)作用.由于課本中的很多圖片缺乏真實(shí)感,因而可以鼓勵(lì)學(xué)生親手制作模型,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí).

案例：比如在七年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)植物的細(xì)胞”這一節(jié).課本上的細(xì)胞圖看起來(lái)只有骨架,無(wú)血無(wú)肉,枯燥無(wú)味.為了讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦,可以鼓勵(lì)學(xué)生課下自己制作細(xì)胞模型,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和認(rèn)知感,將抽象過(guò)程具體化、直觀化.

1.5 實(shí)地調(diào)查情境,發(fā)揮學(xué)生主體性

生物學(xué)注重探究和實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程,而實(shí)地調(diào)查就是從尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律、滿足學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑心入手,創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境.利用情感等非智力因素促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成為一名發(fā)現(xiàn)者和探索者,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,全面提高其學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng).

案例：七年級(jí)下冊(cè)“土壤中的小動(dòng)物”.教師可讓學(xué)生建立調(diào)查小組,親自到校園中或菜園里觀察土壤中的鼠婦等小動(dòng)物,觀察它們的生存環(huán)境和生活習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查表,并嘗試對(duì)生物的生存環(huán)境進(jìn)行歸類,結(jié)合有關(guān)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性等方面的結(jié)果,分析生物多樣性的原因.

1.6 游戲情境,增加學(xué)習(xí)新鮮感

愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”,古人云：“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.”在學(xué)習(xí)中,能夠使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲是教學(xué)的重要任務(wù).教師在教學(xué)中可以采用多種活動(dòng),讓學(xué)生從多方面、多角度來(lái)歸納生物學(xué)的基本原理.

講故事比賽：在七年級(jí)上冊(cè)“生物與生物學(xué)”一節(jié)中,學(xué)習(xí)生物的基本特征,學(xué)生對(duì)有些認(rèn)識(shí)還比較模糊,需要通過(guò)深入學(xué)習(xí)才能理解和掌握.所以可以讓學(xué)生以“我最喜愛(ài)的生物”“我最感興趣的生命現(xiàn)象”“我曾種植過(guò)的植物”等為題進(jìn)行演講和交流報(bào)告,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生命之謎.

角色扮演：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸—血液”一節(jié)時(shí),讓A學(xué)生角色扮演“我是小醫(yī)生”來(lái)分析B學(xué)生的血液化驗(yàn)單.根據(jù)生理指標(biāo)等方面的檢測(cè)結(jié)果,運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀等知識(shí)進(jìn)行分析推測(cè),產(chǎn)生特定病因的可能原因,并給出解決方案,形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣.

情景再現(xiàn)：體驗(yàn)型學(xué)習(xí)是以認(rèn)知理解、體驗(yàn)感悟?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng).在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“傳染病的預(yù)防”時(shí),為讓學(xué)生親身經(jīng)歷某一事件而創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)習(xí)的熱情,可以設(shè)計(jì)一個(gè)傳染病的體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生用沾滿了面粉的手來(lái)依次握手的模擬體驗(yàn),簡(jiǎn)單易行又非常直觀.從效果來(lái)看,整個(gè)游戲過(guò)程中所有學(xué)生課堂參與度高,為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)好的方式.活動(dòng)后的感受交流為后面學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防知識(shí)做好準(zhǔn)備,指導(dǎo)學(xué)生健康的生活.

情景再現(xiàn)活動(dòng)不僅能夠豐富課堂,還能讓學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)內(nèi)涵,真正做到寓教于樂(lè).

1.7 聯(lián)系生活情境,提升問(wèn)題解決力

學(xué)習(xí)生物學(xué)科的目的不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解,更是為了激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣,繼而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法探討和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革[3].

案例：在七年級(jí)下冊(cè)“細(xì)胞的分裂與分化”一節(jié)當(dāng)中,教師采用古詩(shī)詞導(dǎo)入：“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子.”這首詩(shī)描述的是什么自然現(xiàn)象?學(xué)生回答：植物的生長(zhǎng)現(xiàn)象.再結(jié)合生活實(shí)際,如農(nóng)民種莊稼,教師引導(dǎo)學(xué)生列舉自然界中生物生長(zhǎng)的實(shí)例：小雞逐漸長(zhǎng)大、受精卵形成胚胎、嬰兒逐漸長(zhǎng)大……,從而引出探究的課題：生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象與細(xì)胞分裂有關(guān).

2 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在各種情境中感受科學(xué)的無(wú)窮魅力,從而激發(fā)探究生物奧秘的欲望,提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng).

當(dāng)然,情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的,一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)并不是越多越好.情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果.

正所謂教學(xué)有法,教無(wú)定法,但貴在得法.雖然我們的教材內(nèi)容是固定的,但是我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的學(xué)生.這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)情境、根據(jù)學(xué)生的差異和知識(shí)水平選擇合適的方法,找到最佳切入點(diǎn),將兩者有機(jī)結(jié)合,適時(shí)調(diào)控,才能收到良好的效果.