指向深度學(xué)習(xí)的英文名著閱讀教學(xué)實踐

摘 要

英文名著是學(xué)生閱讀的優(yōu)秀素材，為培育學(xué)生的思維提供了載體、創(chuàng)造了機(jī)會。深度學(xué)習(xí)是指在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行英文名著閱讀教學(xué)時，教師需要在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，設(shè)計能夠觸發(fā)學(xué)生思考的問題和活動，驅(qū)動學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的寓意、感知英文名著的魅力及其對自身發(fā)展的意義。

關(guān)鍵詞

初中英語 深度學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 英文名著

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，核心素養(yǎng)之一的文化意識包含對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞。翻譯成多種語言的經(jīng)典英文作品是優(yōu)秀作家的代表作，有著豐富的內(nèi)涵和深刻的寓意。譯林版初中英語教材（以下簡稱“教材”）選取了《愛麗絲漫游仙境》《格列佛游記》等英文文學(xué)名著中的片段作為閱讀材料，旨在引導(dǎo)教師通過名著閱讀指導(dǎo)學(xué)生深度理解經(jīng)典故事、鑒賞語言，理解與感悟國外優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會所學(xué)經(jīng)典名著蘊(yùn)含的人文精神。

一、當(dāng)前英文名著閱讀教學(xué)的不足

一是忽視背景知識對理解經(jīng)典作品的作用。英文名著節(jié)選一般安排在單元的閱讀板塊，該板塊沒有介紹與這部名著相關(guān)的背景知識。部分教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時，更多地關(guān)注節(jié)選部分的內(nèi)容，忽視了英文名著的背景知識，這不利于學(xué)生在相對宏觀的背景下加深對名著內(nèi)容的理解。

二是忽略語言特征對理解人物形象的作用。英文名著中鮮明的人物形象一般都是通過語言描述具體事件塑造的。而部分英語教師教學(xué)時習(xí)慣于首先考慮設(shè)計獲取信息的活動，特別關(guān)注獲取語篇的字面信息，忽略對文本語言特征的分析。因此，學(xué)生較難通過語言理解人物形象。

三是忽略經(jīng)典作品隱含意義的育人功能。英文名著的創(chuàng)作受時代背景的影響，有其深刻的主題。部分教師淡化對其隱含意義的探究，就不能很好地利用經(jīng)典名篇發(fā)展學(xué)生的思維，幫助其形成正確的觀念與態(tài)度，經(jīng)典作品的育人功能缺失。

二、深度學(xué)習(xí)與英文名著閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、扎實基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

英文名著因其具有經(jīng)典的角色、曲折的情節(jié)、連貫的線索、生動的語言、深刻的主題、開放的結(jié)局等綜合特征，為培育學(xué)生的思維提供了載體。教材所選用的英文名著片段，學(xué)生對其故事情節(jié)、主要人物等內(nèi)容已有一定的了解。如果教師按照常規(guī)的方法設(shè)計英文名著閱讀教學(xué)，只能溫習(xí)其內(nèi)容信息，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的層次與效果，無法實現(xiàn)理解、鑒賞優(yōu)秀英文文學(xué)作品，領(lǐng)會作品的寓意等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，對于英文名著閱讀教學(xué)，教師需要在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，設(shè)計能夠觸發(fā)學(xué)生思考的問題和活動，驅(qū)動學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的寓意、感知英語文學(xué)語言的魅力及其對自身發(fā)展的意義。

三、指向深度學(xué)習(xí)的英文名著閱讀教學(xué)實踐

判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生，可以從“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“活動與體驗”“本質(zhì)與變式”“遷移與應(yīng)用”“價值與評價”五個方面進(jìn)行評判。筆者據(jù)此進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感知英文名著的魅力和優(yōu)秀文化的內(nèi)蘊(yùn)。

以教材八年級下冊Unit 4 Reading板塊中的Gulliver in Lilliput為例。這部分內(nèi)容是Gulliver’s Travels一書中第一部分A Travel to Lilliput的開篇。1699年，外科醫(yī)生Gulliver隨“羚羊號”出航南太平洋，不幸中途遇上海難，漂到了Lilliput，即小人國。教材中節(jié)選的片段從Gulliver在船觸礁后奮力游到岸邊開始，到大批小人朝他而來，他想逃跑卻不知如何逃脫結(jié)束。節(jié)選部分的情節(jié)保留了原著的意味，改寫后的語言簡單易懂。對于八年級學(xué)生來說，識別故事的開始、發(fā)展等情節(jié)沒有難度，如何利用節(jié)選的內(nèi)容實現(xiàn)深度閱讀是教師教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該思考的問題。

1.利用學(xué)生的已知，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”作為學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)，要處理的是外在知識與學(xué)生經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)化問題。教師可以利用學(xué)生對名著的已有認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說的背景知識和完整結(jié)構(gòu)，為學(xué)生深刻思考名著主題意義打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

首先，介紹背景知識，理解小說成為經(jīng)典的緣由。Gulliver’s Travels是英國作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作的一部游記體諷刺小說，以主人公在小人國、大人國、飛島國、智馬國的奇遇，反映了18世紀(jì)前半葉英國統(tǒng)治階級的腐敗與罪惡。1726年，該小說首次出版便受到讀者追捧，幾個世紀(jì)以來，被翻譯成幾十種語言，在世界各國廣為流傳。

教學(xué)時，筆者用學(xué)生能夠理解的語言，如The novel Gulliver’s Travels has been translated into 35 languages and it has also been adapted into films.介紹與其創(chuàng)作背景相關(guān)的知識，使學(xué)生能夠理解教材節(jié)選該篇目的緣由以及該小說成為世界經(jīng)典的原因。這樣的介紹能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗、知識，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。這是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳樣態(tài)。

其次，呈現(xiàn)節(jié)選位置，了解小說完整的故事結(jié)構(gòu)。完整的小說有其章節(jié)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)節(jié)選片段在原著中的位置，可以讓讀過中文版《格列佛游記》的學(xué)生將已有的經(jīng)驗與英文版對應(yīng)吻合；未讀過的學(xué)生看到英文版的目錄也立刻有了完整小說結(jié)構(gòu)的概貌，能夠?qū)W(xué)習(xí)節(jié)選內(nèi)容形成積極的心理準(zhǔn)備，同時在名著的完整結(jié)構(gòu)下展開閱讀，整體上把握故事內(nèi)容。

2.設(shè)計劃分場景的活動，辨識信息間的關(guān)聯(lián)

“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制?！盎顒印笔侵敢詫W(xué)生為主體的主動活動，“體驗”是指學(xué)生在活動中的體驗。教師根據(jù)小說的要素引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景劃分節(jié)選內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀活動中感悟名著片段中所描寫的場景和塑造的人物。

首先，設(shè)計瀏覽節(jié)選內(nèi)容的活動，把握小說的要素。教師基于學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀中文版小說的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住“人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因、經(jīng)過”六要素閱讀小說。教學(xué)中，筆者設(shè)計所選片段該從何讀起的問題，帶領(lǐng)學(xué)生針對“六要素”瀏覽節(jié)選的內(nèi)容，促使學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗解決新問題，打通已知與新知之間的聯(lián)系。

其次，設(shè)計劃分節(jié)選場景的活動，體驗信息的順序。合理劃分小說的場景有助于學(xué)生識別作者組織信息的方式。節(jié)選的片段共有5小節(jié)，學(xué)生從字面上就可以讀到“After our ship crashed against the rocks...”“...as the sun was rising” “Then...”“Soon...”等表達(dá)時間的詞或短語，據(jù)此能夠準(zhǔn)確回答出教師關(guān)于小說信息組織方式的設(shè)問，認(rèn)識到作者是以事件發(fā)生發(fā)展的時間順序展開敘述。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗故事的場景，筆者設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)選的片段分為“before Gulliver saw the tiny men”和“after Gulliver saw the tiny men”兩個場景。這樣的活動可以將小說寫作的信息組織方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀與寫作的指南，即學(xué)生可以將從文本中獲得的體驗發(fā)展為自己創(chuàng)作的模式。

3.分析文字的言外之意，推斷人物心理變化

“本質(zhì)與變式”指處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程能夠把握知識的本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。這個過程，不是教師將事物本質(zhì)的文字描述直接告訴學(xué)生，而是由學(xué)生主動去探究。把握事物的本質(zhì)，要求學(xué)生具備深刻而靈活的思維品質(zhì)，而這種思維品質(zhì)也正是在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的過程中發(fā)展起來的。文學(xué)作品往往通過豐富的語言塑造飽滿的人物形象，我們可以通過對語言的分析推斷人物的心理變化，感受作品中人物在具體情境中的所想與所為。這個過程正是發(fā)展學(xué)生的思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工、把握事情本質(zhì)的過程。

首先，分析描寫主人公的語言，體會其心理變化。筆者設(shè)計讓學(xué)生分析描述Gulliver動作的動詞，判斷他心理變化的活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠由“I swam as far as I could”判斷出Gulliver在發(fā)生海難后竭盡全力逃生的心理；由“I looked down and saw a very small man. He was the size as my little finger.”分析出Gulliver的驚訝之情，因此他發(fā)出“Where was I？Who was this tiny person？”這樣的疑問。

對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的意識與能力，能夠提升學(xué)生的思維水平，加強(qiáng)學(xué)生與知識間的聯(lián)系。作者在描寫Gulliver親眼見到小人前，用“I felt something on my leg. It moved up over my stomach and neck until it was standing near may face.”表達(dá)Gulliver無法想象和判斷從他腿上移動到胃部甚至接近臉部的是“人”，因此作家用的是“something”和“it”；在Gulliver看到小人后，作家在句子“He was the size as my little finger！”中用了“He”來指稱小人。

此外，標(biāo)點(diǎn)符號也是情感表達(dá)的重要載體。英語中的感嘆號與漢語中的用法相似，常用在感嘆句末，表示強(qiáng)烈的感情。作者在描述小人大小的句子末尾用了感嘆號，表明Gulliver對小人如此之小的驚訝。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作家的用詞、用標(biāo)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，學(xué)生能夠體會到主人公的心理變化。

其次，分析描寫小人們的語言，感悟弱小對抗強(qiáng)大的決心。節(jié)選內(nèi)容中與Gulliver形成人物對照關(guān)系的是tiny man，教師設(shè)計分析描寫小人語言的活動，旨在加強(qiáng)學(xué)生對文本人物的理解，提升學(xué)生的分析能力。針對句子“My arms， legs and hair were tired to the ground！” 教師設(shè)問“Why did they treat Gulliver like this？”，學(xué)生思考后能夠得出這樣的答案：To them， Gulliver looked like a huge monster， and they were just the same size as Gulliver’s finger， They feared that Gulliver would hurt them. 針對句子“I shouted at them—the loud noise made them all fall over. However. they soon got up again and continued moving across my body.”教師再問“What do you think of the tiny men？”，學(xué)生能夠表達(dá)出小人們團(tuán)結(jié)一致、鍥而不舍地攻擊“入侵者”的決心，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)另一句反映小人們團(tuán)結(jié)一致對抗外來侵略者的句子：“I looked down and saw a huge army of tiny man. They were coming towards me.”經(jīng)過這樣的分析過程，學(xué)生透過文字的表面，充分思考、深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.基于節(jié)選部分的內(nèi)容，續(xù)編改編故事

在深度學(xué)習(xí)中，“遷移與應(yīng)用”是重要的學(xué)習(xí)方式，解決的是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力的問題。“遷移”是經(jīng)驗的擴(kuò)展與提升?！皯?yīng)用”是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，是將間接經(jīng)驗直接化、將符號轉(zhuǎn)化為實體，從抽象到具體的過程，是知識活化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。通過續(xù)編改編故事，學(xué)生可以有效內(nèi)化并實踐運(yùn)用所學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)節(jié)選結(jié)尾處Gulliver想趕緊逃走的情節(jié)，設(shè)問：“Could Gulliver run away from Lilliput in the end？ If he couldn’t， what would happen to him？ If he could， where would he go and what would he do？” 驅(qū)動學(xué)生基于文本展開合理想象，對節(jié)選的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生表達(dá)自己的想法，如Gulliver無法逃走，因為小人如部隊行進(jìn)般地向他進(jìn)攻，他被捆住了四肢，難以掙脫。筆者又設(shè)計了問題：“If tiny men knew Gulliver was a survivor not their enemy， what would they do？”驅(qū)動學(xué)生思考并改編節(jié)選的內(nèi)容，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣的續(xù)編和改編充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。他們基于真實的情境，通過與同伴間的交流協(xié)作，深度加工所學(xué)知識，評價、反思個人學(xué)習(xí)行為，發(fā)展高階思維能力，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

5.分析細(xì)節(jié)描寫，剖析作者創(chuàng)作背后的用意

“價值與評價”基于教學(xué)的目的與意義，明確教學(xué)是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為指歸。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要自覺幫助學(xué)生形成正確的價值觀，培育核心素養(yǎng)，自覺引導(dǎo)學(xué)生能夠有根據(jù)地評判在教學(xué)活動中所遭遇的人、事與活動。

針對節(jié)選中的句子“‘I must run away from them，’I thought， but I did not know how to get away.”筆者設(shè)問：“How did Gulliver feel at that time？”學(xué)生從作者用的“must”一詞，體會到Gulliver的more afraid， nervous， worried；從作者用的“but”一詞，感受到Gulliver的helpless，在小人國顯得如此巨大的人也會感到害怕和無助。針對小人從1個到40個爬到他的身上，被其吼得人仰馬翻后，a huge army of tiny people 朝他而來的描寫，筆者設(shè)問：“What do you think of the tiny men？”學(xué)生回答：“They tried and failed. They tried again and did not give up. They worked together to fight. They were united.”揭示出小人們雖小，但團(tuán)結(jié)起來力量很大；Gulliver在小人國里顯得無比巨大，但也有擔(dān)心與無助的時刻。結(jié)合作者的寫作背景，學(xué)生能夠體會到作者歌頌殖民地人民反抗統(tǒng)治者的英勇斗爭。通過剖析作者創(chuàng)作背后的用意，學(xué)生能夠認(rèn)識到“大”與“小”是相對的，“大”未必占優(yōu)勢，“小”未必就是劣勢。這樣的思辨活動促成學(xué)生形成正確的觀念。

英文名著以其生動的故事情節(jié)、優(yōu)質(zhì)的語言素材、豐富的主題內(nèi)涵等特點(diǎn)受到師生的青睞。深度學(xué)習(xí)是觸動學(xué)生情感與思維深處、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的一種教學(xué)樣態(tài)。利用教材中的英文名著節(jié)選，設(shè)計指向深度閱讀的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深切體驗、深入思考、深度理解和意義建構(gòu)，不僅能培育和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，還能幫助學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品的意蘊(yùn)中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀念，感悟優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，反思、促進(jìn)自己的人生成長。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究院）