微課在初中古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要

微課教育以其形象的畫(huà)面感，生動(dòng)的視聽(tīng)效果，給學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀帶來(lái)了獨(dú)特的享受體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠以微課為媒介，主動(dòng)積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，在情境中感知，在情境中體悟，從而在生動(dòng)活潑的閱讀理解體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 古詩(shī)誦讀教學(xué) 微課 應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文課程的重要主題與載體”，特別是中華傳統(tǒng)詩(shī)詞在內(nèi)容表現(xiàn)方面有著強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性、人文性等特征，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，提升學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的思想情感等有重要的意義和作用。古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)表現(xiàn)為言淺意深，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字詞，卻能夠表現(xiàn)出磅礴的氣概和洶涌澎湃的情感。特別是古詩(shī)詞中的言有盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，不禁產(chǎn)生無(wú)限的想象和聯(lián)想。微課具有主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、效果豐富、傳播便捷等特點(diǎn)，能帶給學(xué)生更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)朗誦教學(xué)活動(dòng)中，有效地融入微課，能夠豐富教學(xué)資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、解決重難點(diǎn)問(wèn)題，從而有效提高教學(xué)效果。

一、微課導(dǎo)入，引生入境

中國(guó)的詩(shī)歌非常注重意境的創(chuàng)設(shè)，能夠以簡(jiǎn)單的詞藻營(yíng)造出情境，引發(fā)人的想象和聯(lián)想。運(yùn)用微課教學(xué)，將古詩(shī)誦讀的意境氛圍營(yíng)造出來(lái)，學(xué)生就能夠在強(qiáng)烈的意境驅(qū)動(dòng)下，積極自主地融入古詩(shī)誦讀的活動(dòng)中，在反復(fù)誦讀體驗(yàn)的過(guò)程中，走進(jìn)詩(shī)歌的天地，感受詩(shī)歌的意境美，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以用“虹云教師朗誦《觀滄海》微課視頻”導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀詩(shī)、賞詩(shī)氛圍。聲情并茂的朗讀不僅讓學(xué)生如身臨其境般地感受到曹操東臨碣石時(shí)的高光時(shí)刻，而且驅(qū)動(dòng)著學(xué)生詩(shī)歌朗誦的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生紛紛模仿范讀視頻朗誦的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)感等，并很快進(jìn)入情境展開(kāi)朗誦，在朗誦中漸漸體會(huì)詩(shī)人的情感，感受曹操詩(shī)歌中的豪邁氣概。

所以，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，用精心準(zhǔn)備的恰當(dāng)?shù)奈⒄n引生入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)賞詩(shī)的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。

二、微課助讀，聲像共情

古語(yǔ)有云，“不平則鳴”。人們心中對(duì)現(xiàn)實(shí)有不滿，有不同的看法或觀點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出不同的聲音，說(shuō)出不同的看法。詩(shī)加上曲調(diào)、節(jié)奏，結(jié)合美妙的樂(lè)器演奏，就能夠組成一首首美妙的樂(lè)曲，所以，詩(shī)歌是非常適合朗誦和歌唱的。讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)迅速把握詩(shī)歌的朗誦節(jié)奏，教會(huì)學(xué)生和樂(lè)歌唱，有很多方法，其中一個(gè)很好的方法就是應(yīng)用微課進(jìn)行助讀和聽(tīng)唱。

例如，在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，教師應(yīng)用微課助讀，效果凸顯。首先，教師可以將微課中無(wú)配樂(lè)版的“蒹葭”清唱音頻播放給學(xué)生聽(tīng)。輕靈的音樂(lè)，青澀的女音，讓人們仿佛進(jìn)入一個(gè)美妙的情境中。在音樂(lè)視頻的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維想象空間打開(kāi)了，誦讀欲望激發(fā)了。然后，教師再將富有中國(guó)古樂(lè)特色的微課融入課堂教學(xué)的情境中，學(xué)生朗讀和欣賞詩(shī)歌的欲望被充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在悠揚(yáng)美妙的配樂(lè)下，學(xué)生很快進(jìn)入誦讀的情境中。此時(shí)，教師再結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容主旨，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)和思考，加強(qiáng)誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生跟著微課中音樂(lè)的節(jié)奏旋律來(lái)主動(dòng)調(diào)整自己在詩(shī)歌朗誦中的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情緒情感狀態(tài)。從集體誦讀到個(gè)體配樂(lè)朗讀，甚至是歌唱，都在所準(zhǔn)備的一系列微課的助學(xué)中展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率自然得到提高。

三、熟悉背景，知人論世

能夠?qū)懺?shī)的人，都是有故事的人。他們不僅有滿腹的才華，更有著豐富的經(jīng)歷體驗(yàn)，在生活中積累了豐富的現(xiàn)實(shí)素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，因?yàn)楦型硎埽驗(yàn)樵?jīng)身體力行，才能夠在詩(shī)歌中將自己的真情實(shí)感流露出來(lái)。利用微課，教師引導(dǎo)學(xué)生在了解了詩(shī)人身世之后，對(duì)詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作特色等進(jìn)一步研究，在能動(dòng)的認(rèn)識(shí)研究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在寫(xiě)作《春望》時(shí)，詩(shī)人經(jīng)歷了國(guó)破家亡的痛，作為一名有識(shí)之士，看到自己的祖國(guó)遭受厄運(yùn)，內(nèi)心是何等苦悶。但讓學(xué)生僅僅從詩(shī)歌內(nèi)容中讀出這些來(lái)有一定的難度。那么，教師可以在教學(xué)中適時(shí)插入事先做好的微課視頻，對(duì)詩(shī)人杜甫的生平背景、寫(xiě)作特色等方面展開(kāi)生動(dòng)形象的介紹和解讀分析。通過(guò)微課視頻對(duì)杜甫的經(jīng)歷的介紹，學(xué)生對(duì)杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的寫(xiě)作手法就容易理解了，對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的苦楚和酸痛才會(huì)有共情體驗(yàn)。微課精簡(jiǎn)的穿插，使得學(xué)生快速了解“安史之亂”給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，理解了杜甫在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，經(jīng)歷了身世的浮沉、命運(yùn)的坎坷等重重波折后，整個(gè)人生有了質(zhì)的變化。學(xué)生看完微課后，在對(duì)詩(shī)人的身世遭遇、生平經(jīng)歷的細(xì)致分析討論中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的提升。

四、微課拓展，增效擴(kuò)容

微課時(shí)間短，但是內(nèi)容非常豐富。在應(yīng)用微課輔助教學(xué)中，教師借助多媒體不僅可以為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，還可以拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境體驗(yàn)中，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極體驗(yàn)和探索。學(xué)生是能動(dòng)的人，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的接受和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，并不是被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地結(jié)合自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行加工與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的積極凸顯。

例如，在教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀體會(huì)，然后請(qǐng)學(xué)生欣賞生動(dòng)的邊塞視頻畫(huà)面。由于很少有學(xué)生去過(guò)塞北，根據(jù)字面描繪想象詩(shī)歌意境有一定困難。此時(shí)，教師就播放課前結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容做好的微課視頻，為學(xué)生展示形象生動(dòng)的邊塞風(fēng)光。詩(shī)歌中簡(jiǎn)單的線條，大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日，有限的空間留白，本身給人以無(wú)限的遐想；觀看了微課畫(huà)面后，感官和文字都有了畫(huà)面的真實(shí)照應(yīng)，學(xué)生頓感畫(huà)面無(wú)限遼闊。在賞析過(guò)程中，教師還可以插入王維詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)方面的微課，在形象的視覺(jué)建構(gòu)中，體悟王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，尤其是本詩(shī)的“直”“圓”兩個(gè)表現(xiàn)物象特征的字眼。這樣也就不難理解詩(shī)人所寫(xiě)的邊塞大漠為什么會(huì)如此空曠開(kāi)闊。教師再用微課展示江南一組山水風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)比談體驗(yàn)。學(xué)生很快就能夠理解習(xí)慣了山清水秀的詩(shī)人王維剛?cè)脒吶?，看到廣袤沙漠猛然間強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比感受。因此，應(yīng)用微課拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形象直觀地掌握創(chuàng)作背景、寫(xiě)作意圖等，在多角度的分析中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的能動(dòng)把握。

總之，微課微而不凡，應(yīng)用巧妙，就能為學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的朗誦實(shí)踐中，借助個(gè)人的感性經(jīng)驗(yàn)積累，融合豐富的情感體驗(yàn)，在能動(dòng)的閱讀理解中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“多元閱讀微課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/161）階段性成果。

（作者單位：1.江蘇省蘇州市相城區(qū)教育發(fā)展中心；2.江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)）