談區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高考題中的體現(xiàn)
——以2023 年高考全國(guó)文綜新課標(biāo)卷第36 題為例

王凌宇 郭振宇

（黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué), 黑龍江 哈爾濱 150000）

區(qū)域性是地理學(xué)科的突出學(xué)科特性之一。區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，[1]是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是分析和理解地理概念、地理原理、地理過程和地理規(guī)律等的重要思想和方法。高考題一般要求學(xué)生在給定的地理事象或具體情境中確定區(qū)域位置，從自然和人文等角度對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行概括分析，剖析地理成因，理解區(qū)域關(guān)系，解決區(qū)域問題和分析區(qū)域發(fā)展。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理復(fù)雜性的重要手段。如何培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)區(qū)域的整體性，綜合分析區(qū)域要素，并從多個(gè)角度解決所面臨的地理問題，正確評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展方向和評(píng)價(jià)開發(fā)利用決策得失，顯得至關(guān)重要。本文從地理學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，以地理學(xué)的思想和方法為主線，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知模型，分析區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高考題中的體現(xiàn)，給出培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)建議，以期讓學(xué)生形成地理學(xué)科思維，掌握地理學(xué)特有的學(xué)習(xí)方法，為高中地理教師教學(xué)提供導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

圖1 區(qū)域認(rèn)知模型圖

一、區(qū)域認(rèn)知模型構(gòu)建

區(qū)域地理學(xué)將區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)澐譃閰^(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展五個(gè)主要方面。[2]區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)可以分解為“空間格局意識(shí)”和“區(qū)域分析能力”，兼顧“策略、視角”和“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”兩個(gè)方面，從“明確基于‘空間—區(qū)域’維度的意識(shí)—采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具—評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)利用的狀況”角度，解構(gòu)區(qū)域認(rèn)知能力，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知模型圖（見圖1）。其中，區(qū)域位置主要描述區(qū)域所在的地理位置，包括絕對(duì)位置和相對(duì)位置；區(qū)域特征體現(xiàn)為區(qū)域所處的地理環(huán)境特征，包括自然特征和人文特征；區(qū)域差異是指利用區(qū)域比較的方法，從不同尺度進(jìn)行區(qū)域各自然要素和人文要素之間的對(duì)比；區(qū)域聯(lián)系是指區(qū)域之間的物質(zhì)、能量和信息的交流；[3]區(qū)域發(fā)展是對(duì)區(qū)域內(nèi)所有要素的綜合，區(qū)域是處在不斷發(fā)展變化過程中的，體現(xiàn)了人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，主要從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三方面考慮，最終目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知模型，要明晰各維度間的關(guān)系。區(qū)域位置是認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的前提，與區(qū)域內(nèi)其他要素有著密切的聯(lián)系；要素的空間格局不同與在區(qū)域間的流動(dòng)產(chǎn)生區(qū)域差異與聯(lián)系；運(yùn)用區(qū)域關(guān)系，可以更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)，促進(jìn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高考題中的體現(xiàn)

【試題呈現(xiàn)】

泰國(guó)北部山地民族素有利用大葉種茶樹的粗葉腌制酸茶的習(xí)俗。酸茶以食用為主，也可泡飲，具有清涼、提神等作用。1914年，茶房村（見圖2）發(fā)現(xiàn)大片野生大葉種茶樹，從而成為泰北重要的酸茶生產(chǎn)地。之后，茶房村引入新的茶樹品種和茶葉加工技術(shù)，新建利用茶樹新芽嫩葉生產(chǎn)紅碎茶的工廠，并與曼谷等地的茶葉、茶飲料公司建立緊密聯(lián)系。20世紀(jì)90年代，隨著交通和電力條件的進(jìn)一步改善，茶房村建立了幾家大型茶葉加工廠，使茶葉加工從分散走向集中，形成集種植、加工、銷售于一體的茶葉產(chǎn)業(yè)鏈。目前，茶房村圍繞茶葉的旅游活動(dòng)也悄然興起。

圖2 茶房村地理位置

（1）結(jié)合地形和氣候條件，解釋泰北山地民族吃酸茶習(xí)俗的形成原因。

（2）分析茶房村酸茶和紅碎茶的主要銷售范圍。

（3）分析生產(chǎn)集中化對(duì)茶房村茶葉加工企業(yè)采購(gòu)和銷售的有利影響。

（4）圍繞泰北山區(qū)酸茶文化習(xí)俗，針對(duì)當(dāng)?shù)匚幕c旅游融合發(fā)展提出建議。

【試題分析】

設(shè)問1分析（見圖3）：該小問主要體現(xiàn)了區(qū)域位置決定自然要素特征，自然要素特征構(gòu)成區(qū)域特征。首先，學(xué)生可以根據(jù)材料以及圖中給出的經(jīng)緯度信息，確定區(qū)域位置為泰北山地；該區(qū)域特定的地理位置，決定了當(dāng)?shù)厮疅釛l件的組合，得出氣候要素；由圖中給出的等高線信息提取到該地區(qū)地形要素，這些自然要素特征構(gòu)成了該區(qū)域自然特征。其次，學(xué)生可以從地形、氣候特征對(duì)當(dāng)?shù)刂谱魉岵璧挠绊憗斫馕霎?dāng)?shù)爻运岵璧牧?xí)俗。高溫多雨的氣候使這里適宜大葉種茶樹生長(zhǎng)，故制作酸茶原料豐富；山地地形使人口分散，交通閉塞，從而形成當(dāng)?shù)鬲?dú)特的酸茶制作工藝；吃酸茶習(xí)俗是對(duì)當(dāng)?shù)氐匦?、氣候特征的適應(yīng)。酸茶具有清涼、提神的作用，適于人們應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)氐臐駸釟夂蚝驮谄閸绲缆飞贤ㄐ小Ａ硗?，酸茶還可作為菜品四季食用。

圖3 基于區(qū)域認(rèn)知模型的設(shè)問1分析圖

設(shè)問2分析（見圖4）：該小問在區(qū)域位置概括得出區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，增加了不同區(qū)域，通過區(qū)域間的比較分析，體現(xiàn)區(qū)域間的差異與聯(lián)系。本設(shè)問主要涉及兩個(gè)區(qū)域位置，即茶房村和曼谷。不同地理位置的區(qū)域特征是不同的。在分析茶房村時(shí)，學(xué)生可以將區(qū)域特征分為地理事象空間分布與地理事象自身特征兩部分解讀。茶房村從早期生產(chǎn)酸茶到后來生產(chǎn)紅碎茶為地理事象空間分布特征，吃酸茶為山地民族特有的文化現(xiàn)象為地理事象自身特征。與茶房村相比，曼谷的區(qū)域特征為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多等。不同的產(chǎn)品有不同的市場(chǎng)范圍和市場(chǎng)空間，體現(xiàn)了區(qū)域間的差異。因此，酸茶的市場(chǎng)銷售范圍主要在泰北山區(qū)，而利用紅碎茶生產(chǎn)的茶飲料在泰國(guó)濕熱的氣候下有廣泛的市場(chǎng)，且根據(jù)圖中鐵路線信息，可以推斷出紅碎茶市場(chǎng)可至曼谷及全國(guó)大部分地區(qū)，區(qū)域與區(qū)域間通過交通進(jìn)行聯(lián)系，擴(kuò)大了銷售范圍。

圖4 基于區(qū)域認(rèn)知模型的設(shè)問2分析圖

設(shè)問3分析（見圖5）：該小問在區(qū)域位置構(gòu)成區(qū)域特征、區(qū)域特征體現(xiàn)區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引入了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。本設(shè)問考查區(qū)域主要為茶房村，根據(jù)圖文材料，學(xué)生可以得到該區(qū)域是泰北重要的酸茶生產(chǎn)地，之后茶房村引入新的茶樹品種和茶葉加工技術(shù)，新建生產(chǎn)紅碎茶的工廠，隨著交通和電力條件的進(jìn)一步改善，茶房村建立了大型茶葉加工廠。茶房村茶葉加工的集中化與規(guī)?；?，使得區(qū)域內(nèi)部的種植、加工、銷售一體化聯(lián)系更加緊密，學(xué)生建立起以企業(yè)生產(chǎn)集中化為核心的產(chǎn)業(yè)鏈條，進(jìn)而分析生產(chǎn)集中化對(duì)上游各種投入品采購(gòu)的益處和對(duì)下游產(chǎn)品銷售的益處，體現(xiàn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖5 基于區(qū)域認(rèn)知模型的設(shè)問3分析圖

設(shè)問4分析（見圖6）：該小問著重考察區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)思想。本設(shè)問要求學(xué)生圍繞泰北山區(qū)酸茶文化習(xí)俗，針對(duì)文化與旅游融合發(fā)展提出各種建議。首先，學(xué)生要明確區(qū)域開發(fā)利用現(xiàn)狀。其次，學(xué)生應(yīng)秉持正確的人地協(xié)調(diào)觀，其中人地協(xié)調(diào)可以分兩部分解讀，一是地對(duì)人，當(dāng)?shù)匚幕哂新糜挝Γ龠M(jìn)人類社會(huì)發(fā)展；二是人對(duì)地，要平衡文化傳承與保護(hù)和旅游發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化可持續(xù)發(fā)展。分析角度主要從社會(huì)層面考慮，政府可以優(yōu)化監(jiān)管力度，促進(jìn)茶文化繁榮發(fā)展；發(fā)掘傳統(tǒng)茶文化資源，豐富茶文化內(nèi)涵；利用媒體等手段，依托數(shù)字技術(shù)，加強(qiáng)茶文化的傳播等。民眾可以廣泛參與，推廣和傳承茶文化等，從而提出合理建議，促進(jìn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖6 基于區(qū)域認(rèn)知模型的設(shè)問4分析圖

三、針對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議

1.巧妙運(yùn)用地圖，明晰尺度變換，把握區(qū)域位置

高考題中地理事象的空間分布和空間聯(lián)系以地圖作為重要載體。地圖是人類最重要的空間認(rèn)知手段。[4]地理位置落實(shí)在區(qū)域中，需要放在不同空間尺度中分層認(rèn)識(shí)。不同比例尺的地圖將地理事象轉(zhuǎn)化為不同尺度，以圖形符號(hào)直觀的呈現(xiàn)地理事物，表達(dá)地表事物的時(shí)空狀態(tài)及其相互關(guān)系。例如，在認(rèn)識(shí)中國(guó)的地理位置時(shí)，教師要同時(shí)給出不同比例尺的地圖，讓學(xué)生形成對(duì)中國(guó)的地理位置更為全面的認(rèn)識(shí)。基于此，學(xué)生不僅能夠在全球化的趨勢(shì)下分析一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的地理位置，也能夠選擇其他的空間尺度進(jìn)行更具體的分析，利于學(xué)生地理空間意識(shí)的層級(jí)培養(yǎng)。

2.注重區(qū)域內(nèi)部要素，概括區(qū)域特征

一個(gè)地區(qū)特定的地理位置，形成該地區(qū)特定的水分和熱量要素的組合，進(jìn)而影響植被、土壤等自然要素；人類從自然環(huán)境中開發(fā)和利用資源，建設(shè)城市，發(fā)展工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，這些自然和人文地理要素構(gòu)成了區(qū)域自然和人文特征。學(xué)生要清晰區(qū)域內(nèi)部的各個(gè)要素，大腦中能夠?qū)^(qū)域內(nèi)部各個(gè)要素進(jìn)行加工和重組，產(chǎn)生新形象的想象，從而能夠辨別地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間組成、空間排列方式和空間制約關(guān)系的差異，篩選區(qū)域各地理要素的顯著標(biāo)志并整合分析。例如，在學(xué)習(xí)東北平原時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出氣溫和降水的特點(diǎn)，得出該區(qū)域?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候的結(jié)論，以及當(dāng)?shù)囟韭L(zhǎng)寒冷，有機(jī)質(zhì)分解緩慢，形成了肥沃的黑土。教師可以用思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，更好地梳理區(qū)域相關(guān)的特征，培養(yǎng)學(xué)生概括與綜合分析能力以及區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

3.重視要素間關(guān)聯(lián)，辨析區(qū)域關(guān)系

探索區(qū)域之間存在的關(guān)系，要了解區(qū)域內(nèi)部各地理要素之間的相互影響和作用，從而找到區(qū)域間的聯(lián)系與差異，形成深刻的認(rèn)知，為促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。例如，在分析貴州想借鑒瑞士發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)貴州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和優(yōu)化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的思維，通過對(duì)比的方法，分析兩個(gè)區(qū)域內(nèi)部的地理要素。在地形、氣候、水源等自然地理環(huán)境與交通區(qū)位等諸多方面兩地有許多相似之處，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面又各不相同，因此，學(xué)生需重視各個(gè)要素間的關(guān)聯(lián)，在地理知識(shí)中找到規(guī)律，最終給出貴州省產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的合理建議，進(jìn)而提升發(fā)散性思維和綜合性思維，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知。

4.基于人地協(xié)調(diào)觀，聚焦區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

對(duì)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的理解，離不開人地協(xié)調(diào)觀這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀在地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)中起到了引領(lǐng)作用。人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系一直是地理教學(xué)的核心內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中必須樹立的正確價(jià)值觀，也是解決區(qū)域地理問題的基本途徑。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，領(lǐng)悟人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，明確區(qū)域發(fā)展問題，為推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展提出合理建議，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)洋流相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放日本向大海排放核污水的視頻，并告訴學(xué)生核污水會(huì)通過洋流等途徑危害到全人類，讓學(xué)生了解這種行為違背了人地協(xié)調(diào)觀，威脅人類社會(huì)。教師通過視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的思考，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域環(huán)境造成的嚴(yán)重影響。