小學選擇性學習對于不同群體學生的影響研究

徐惠

【摘 要】“雙減”政策對數(shù)學學科教學提出了新要求。對當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，不同群體學生的數(shù)學學習存在很大差異。為提高教師的數(shù)學教學質(zhì)量，滿足不同群體學生的個性化學習需求，以選擇性學習為核心，探究不同群體學生的不同學習方式，分析實施效果，探究教學適應性。這對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有積極意義。

【關鍵詞】選擇性學習 實施效果 適應性

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，數(shù)學課程應該面向全體學生，并且適應不同學生個性化的發(fā)展需要。在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂教學還是在讓不同需求與不同層次的學生接受相同的數(shù)學教學，這樣會導致教師教學效率低且學生學習壓力大。選擇性學習是一種差異化教學形式，它是教師因材施教和提高教學效率的一種手段，也是教師剖析并創(chuàng)設適合每個學生數(shù)學學習的一種方法。選擇性學習可以提供多樣化的學習渠道和不同層次的學習內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求和個性化發(fā)展。教師也可以通過對學生進行診斷評估，了解不同學生的學習狀況和需求，然后根據(jù)學生的個性特點，制訂選擇性的學習計劃和教學策略，進而激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)動力，提高學生的學習效率，達到理想化的課堂教學目標。

一、小學選擇性學習的意義與特征

（一）小學選擇性學習的意義

“小學選擇性學習”是一種教育模式，主要指小學階段的學生根據(jù)自己的興趣、愛好和學習能力，有選擇性地決定自己要學習的課程或者內(nèi)容。這種方式注重個性化教育，提倡學生主動學習，強調(diào)獨立思考，鼓勵學生探索和發(fā)現(xiàn)。它不僅可以提升學生的學習積極性，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思考。

（二）小學選擇性學習的特征

1.選擇性學習以立足學生需要為前提

學生是選擇的主體，教師給學生提供選擇的資源，必須在充分了解學生需求的前提下設定。

2.選擇性學習中選擇的對象具有多樣性

無論是學習方法還是學習內(nèi)容，教師都應該盡可能地發(fā)掘并提供更多可能，以便滿足學生選擇的需求，非此即彼的選擇必將使選擇流于形式。

3.選擇并非只限于課堂

課前準備、課后延學等選擇都會使學生對于課堂學習的方向更明確，學習效率更高。

4.學生的選擇過程離不開教師的主導

學生的選擇不是學生單向的行為，它必須在教師的引導下有計劃、有目的、有序地開展。

5.選擇性學習的核心價值是讓每一個學生得到發(fā)展

選擇性學習作為一種尊重學習主體的選擇需要的學習方式，決定了學生課堂生存與發(fā)展的多元化，有利于學生在選擇活動中實現(xiàn)差異性發(fā)展。

二、小學選擇性學習在不同學生群體中的實施效果與適應性分析

小學數(shù)學中的選擇性學習為學生提供多樣選擇，促進學生整體素質(zhì)和諧發(fā)展。小學數(shù)學中的選擇性學習是學生可以掌握的一種新的學習方法，是推動差異教學的又一法寶。教師可以根據(jù)選擇能力的要素，制訂選擇能力系列，提出內(nèi)容自定、方法自定、伙伴自挑、作業(yè)自選等策略，分段融入教學中，提升學生的學習能力。

（一）選擇性學習在不同學生群體中的適應性分析

1.內(nèi)容自定，激發(fā)興趣

人本主義代表卡爾·羅杰斯認為，學習者感興趣和自認為重要的內(nèi)容，能喚起學習者自我主動地學習；當學習者對所學內(nèi)容感興趣或看出它與自己的目的有關時，學習的時間可以縮短三分之二到五分之四。在學習中讓學生根據(jù)自己的水平、愛好等，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行研究。如在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可靈活地給學生提供探究面積公式的不同材料，如方格圖中的圖形、沒有方格圖的圖形等，讓學生選擇喜歡的材料探究平行四邊形和梯形的面積計算公式。學生根據(jù)自己選擇的材料主動探究，學會學習的方法，提高探究問題的能力。

2.方法自定，激勵自信

每個學生都是天生的設計師。新一輪的基礎教育改革，強調(diào)了學生是學習的主人，強調(diào)了學習是個性化的行為，只有適合學生自己的學習方法，才是最好的學習方法。學習心理學也表明，學生的學習方法總是因人而異的。選擇自己喜歡的學習方式，更讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了不同的體驗和感受，個人的特長也得到了充分的發(fā)揮，激勵自信，從而有效地提高學習的效率。如在學習“長方形和正方形”一課內(nèi)容時，教師在課前為學生提供自主選擇的機會，學生可以選擇跟教師學、自學或與同伴學。在學生擁有自主學習機會的同時，要求其對自身學習情況進行初步評估，然后由教師驗證學生自主學習成果。如教師出示題目：正方形邊長為5，求其周長和面積。長方形長為5，寬為3，求其長方形周長和面積。學生開始選擇跟教師學習、自學或與同伴學，將同一種學習方式的學生劃分為一個學習小組，并設置學習單，在教學過程中學生通過指導、互學與自學來學習并解決實際問題。教師尊重學生的不同學習方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

3.作業(yè)自選，挑戰(zhàn)能力

每個學生都有各自的特性，他們的興趣愛好不同，他們的想象力、創(chuàng)造力都有很大的差異。把做作業(yè)的選擇權交給學生，學生可以根據(jù)自己的愛好、能力去選擇和完成。

一是分層次選擇，激發(fā)學生的欲望。如在作業(yè)設計時針對不同層次的學生制訂基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，設計相應內(nèi)容的作業(yè)。二是多方式多種類選擇，提高學生的興趣。獨立作業(yè)和合作作業(yè)相結(jié)合，書面作業(yè)和實踐作業(yè)相結(jié)合等。如“認識負數(shù)”一課時，教師可以設計一顆星難度題目：能夠認識生活中的負數(shù)，并舉例說明。設計二顆星難度的題目：能夠正確進行負數(shù)的一些實際應用，并明確負數(shù)含義。比如，小明家在大西橋東邊200米處，記作“+200”米，現(xiàn)在他從家往西走8分鐘，每分鐘走55米，8分鐘后小明所處的位置可以用（ ）米表示。設計難度三顆星的題目：能夠較靈活地綜合運用負數(shù)知識解決一些生活實際問題。比如，小慧從剛開始站立的A點向西走了15米，到達B點，接著從B點向東走了23米到達C點，那么從C點到A點的距離是（ ）米。在題目設計中結(jié)合學生實際生活進行內(nèi)容拓展，讓學生根據(jù)自身學習能力進行作業(yè)選擇，促使學生在量力而行的前提下，提高綜合學習能力。

（二）選擇性學習在不同學生群體中的實施效果

1.選擇性學習讓課堂學習真實發(fā)生

真實的課堂學習發(fā)生不是指學生的積極發(fā)言，也不是教師的精彩講解，而是學生一直在相互討論，一直在認真傾聽，一直在不斷嘗試。選擇性學習從教師創(chuàng)設選擇任務開始，讓學生根據(jù)自己的努力完成學習任務。在這樣的過程中，學生一直在進行安靜地思考，有同伴之間的討論，有自己默默地嘗試練習。

2.選擇性學習讓大多數(shù)學生都有發(fā)展

選擇本身就是一個學生參與學習的行動，無論是學習內(nèi)容的選擇，還是學習方式的選擇，都是一個非常復雜的過程。這個復雜的過程本身就是一種學習過程，它需要學生不斷審視自己的內(nèi)在需求。

3.選擇性學習讓學習資源更加豐富多彩

隨著教育的發(fā)展，我們越來越認識到，課堂學習內(nèi)容本身并非單一的。教材只是樣本，我們的教學內(nèi)容必須兼顧生活，必須適度延伸拓展。同時，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展讓多種媒體介入我們的課堂，這些都決定了學習資源的多樣性。

當然，小學數(shù)學課堂中的選擇性學習要把更新教育觀念貫穿始終，讓選擇性學習的教學設計和操作流程都能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。新的教育觀念孕育新的教學體系和操作模式，它對于開發(fā)教師資源，提高教學效益和辦學水平，優(yōu)化課程模式，優(yōu)化教學內(nèi)容都有積極的借鑒價值。

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