運(yùn)用“三融合”，高效寫(xiě)好人物對(duì)話（一）

姜曉燕

同學(xué)們，在習(xí)作中我們經(jīng)常會(huì)描寫(xiě)人物之間的對(duì)話。對(duì)話，是為塑造人物形象服務(wù)的。如何把人物之間的對(duì)話寫(xiě)得引人入勝、突出人物形象及特點(diǎn)，是我們今天要探究的主題。本期，我們先從人物對(duì)話與人物的身份相融合這一角度來(lái)分析。

片段舉例

淤我與爺爺?shù)膶?duì)話

冬日午后，我和爺爺在院子里曬太陽(yáng)。

我拿來(lái)兩個(gè)蘋(píng)果說(shuō)：“爺爺，我們一邊曬太陽(yáng)，一邊吃蘋(píng)果吧?！?/p>

爺爺擺擺手：“我不吃。寶貝，你自己吃。”

“那您喜歡吃什么？”我問(wèn)。

爺爺張開(kāi)嘴，我發(fā)現(xiàn)他掉了好多顆牙。爺爺說(shuō)：“我老了，吃不動(dòng)嘍。我就喜歡和你一起曬太陽(yáng)?！?/p>

“我也喜歡和您一起曬太陽(yáng)?！蔽倚χf(shuō)。

于我與書(shū)店售貨員阿姨的對(duì)話

“阿姨，我想買(mǎi)一本《馬提與祖父》，請(qǐng)問(wèn)店里有嗎？”我問(wèn)一位售貨員阿姨。

“你等等，我去電腦里查一下有沒(méi)有這本書(shū)?！彼龑?duì)我說(shuō)。

她將書(shū)名輸入電腦，查詢后說(shuō)：“小朋友，這本書(shū)暫時(shí)缺貨。如果你需要，我可以幫你預(yù)訂一本?！?/p>

“預(yù)訂一本《馬提與祖父》，到貨大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？”我問(wèn)。

盂我與新同桌的對(duì)話

“很高興和你成為同桌?！蔽疑斐鍪郑牒退找幌?。

他沒(méi)有和我握手，一副怯生生的模樣。

◎探究分析

讀了上面三段人物之間的對(duì)話，你認(rèn)為人物對(duì)話與人物的身份之間怎樣融合，才能把對(duì)話寫(xiě)好呢？大家可以成立探究小組，一起來(lái)總結(jié)一個(gè)個(gè)小妙招兒吧！

探究主題1

人物對(duì)話匹配人物的年齡特點(diǎn)

第①段對(duì)話描寫(xiě)中，爺爺說(shuō)“我老了，吃不動(dòng)嘍”，說(shuō)明爺爺?shù)哪昙o(jì)已經(jīng)很大了，與他的實(shí)際情況相吻合。

是呀，課本上《祖父的園子》里，祖父見(jiàn)“我”把韭菜當(dāng)野草割掉了，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著，就問(wèn)“我”留下的是什么?！拔摇闭f(shuō)是谷子，祖父就把草拔下來(lái)，反問(wèn)“我”每天吃的就是這個(gè)嗎？祖父的慈愛(ài)就藏在這一連串的“問(wèn)”中。

我們剛才探究的是與老年人的對(duì)話。其實(shí)，在第①段人物對(duì)話描寫(xiě)中，我們也可以讀出“我”天真活潑的性格。

大家能結(jié)合優(yōu)秀習(xí)作和課文來(lái)探究，這個(gè)方法很好。人物的對(duì)話描寫(xiě)與人物的年齡特點(diǎn)是要相匹配的。大家看右邊這張思維導(dǎo)圖就明白了。

探究主題2

人物對(duì)話匹配人物從事的職業(yè)

我在讀第②段對(duì)話時(shí)，把題目先蓋起來(lái)，重點(diǎn)讀“如果書(shū)到了，我會(huì)給你快遞到家里”這句話，從中我能很容易地推斷出說(shuō)這句話的人是一名書(shū)店售貨員，工作細(xì)心、熱情。

你這個(gè)方法真有意思。我們一起來(lái)玩一玩猜職業(yè)的游戲吧。我來(lái)出一句人物的語(yǔ)言———

“不要擔(dān)心，多休息，多喝水，按時(shí)吃藥，保持心情愉快。這病啊，很快就會(huì)好的?！?/p>

是醫(yī)生。

對(duì)了。輪到你來(lái)出一句，我來(lái)猜了。

我想想啊。你聽(tīng)好了———

“我們一定要注意防范詐騙，那些專騙小學(xué)生的詐騙套路一定要當(dāng)心。送大家一份防詐騙指南，讓我們見(jiàn)招拆招?！?/p>

是警察。

答對(duì)了。不同的人物從事不同的職業(yè)，說(shuō)的話也會(huì)不一樣。我們要根據(jù)人物的職業(yè)，準(zhǔn)確地描寫(xiě)其所說(shuō)的話。

你倆的探究，給我們一個(gè)啟發(fā)———我們要善于從不同職業(yè)的人員語(yǔ)言中捕捉典型特點(diǎn)，從而運(yùn)用到習(xí)作中，體現(xiàn)人物特點(diǎn)，突出人物形象。

探究主題3

人物對(duì)話匹配人物的生活背景

探究第③段對(duì)話，讓我感受很深。我曾經(jīng)也遇到過(guò)一位新同桌，她是從湖南轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的。她在老家沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，所以在課堂上，她與英語(yǔ)老師一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)，一個(gè)說(shuō)普通話，都不在同一“頻道”上。我當(dāng)時(shí)寫(xiě)《我的同桌》時(shí)，只考慮了把人物對(duì)話如實(shí)地記錄下來(lái)，卻沒(méi)有考慮同桌的生活背景。

我把第③段對(duì)話與課文《窮人》進(jìn)行對(duì)比。《窮人》一文中寫(xiě)到，當(dāng)漁夫從妻子桑娜口中得知西蒙去世，留下兩個(gè)孩子無(wú)人照顧時(shí)，他對(duì)妻子說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！狈磸?fù)讀這段話，聯(lián)系漁夫貧窮的生活背景，我讀出了漁夫可貴的善良品質(zhì)和精神的富有。讀第③段對(duì)話時(shí)，也需要我們聯(lián)系新同桌的生活背景來(lái)體會(huì)。

我在讀《三國(guó)演義》時(shí)，讀到“桃園三結(jié)義”中劉備、關(guān)羽、張飛的對(duì)話，他們每個(gè)人的語(yǔ)言都很有個(gè)性，作家充分考慮了人物的生活背景。

在習(xí)作中，如果能?chē)L試結(jié)合人物的生活背景來(lái)寫(xiě)對(duì)話，不僅能帶領(lǐng)讀者快速進(jìn)入對(duì)話情境，突出人物形象，還能對(duì)故事情節(jié)起到推波助瀾的作用喲！

◎?qū)W以致用

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們明白了人物的身份在對(duì)話描寫(xiě)中的重要作用。下面請(qǐng)你選擇任意一段對(duì)話描寫(xiě)，試著把小妙招兒用一用。

想知道“三融合”中另外兩個(gè)“融合”是什么嗎？想讓你筆下的人物對(duì)話精彩紛呈嗎？敬請(qǐng)持續(xù)關(guān)注2024年《小學(xué)生作文》（中高年級(jí)適用）喲！