新時代我國高校體育師資隊伍建設(shè)問題及優(yōu)化路徑探究

苗永琦 孫一 裴晶晶

吉林大學(xué) 吉林長春 130012

1 新時代我國高校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)存問題

1.1 高校體育教師教育理念亟待更新

教育理念是所有教學(xué)開展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，決定著教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等。在新時代背景下，高校體育教師的教育理念亟待革新。從目前各高校體育教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，大部分高校體育教師教育理念依舊側(cè)重于教師教法而不注重學(xué)生的學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體性。在實(shí)際的教學(xué)中依舊采用固化的教學(xué)設(shè)計，開展陳舊的教學(xué)內(nèi)容，盲目照搬別國現(xiàn)有理論知識。體育教師一成不變的教學(xué)觀念會導(dǎo)致學(xué)生在上課時感到枯燥乏味，難以對體育運(yùn)動提起興趣。此外，高校體育教學(xué)一直以實(shí)踐為主，如果只是在身體層面進(jìn)行枯燥乏味的鍛煉，不以體育的基本理論為支撐去開展，那么對身體的鍛煉也只是一時之計，難以使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識。

1.2 高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊

目前，我國50 歲以下高校體育教師占比較大，在年齡結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)出年輕化的趨勢和特點(diǎn)，但高校體育教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)存在失衡現(xiàn)象。高職稱、資歷深的教師大多數(shù)滿足于現(xiàn)狀，缺乏對自我或教學(xué)的重新審視，缺少繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)歷。雖然年輕教師學(xué)歷高、知識廣博，但往往實(shí)踐能力較弱，教學(xué)資歷不夠，所得職稱大部分也為科研成果所轉(zhuǎn)化，并不能完全體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)能力。目前高校體育教師的專業(yè)能力參差不齊，部分體育教師或因術(shù)科技能單一，或因年齡較大而不能勝任體育專業(yè)課程，較難滿足高校體育專業(yè)課的教學(xué)需求。以上多種原因?qū)Ω咝ｓw育師資隊伍的平穩(wěn)協(xié)調(diào)發(fā)展造成了不利影響［1］。

1.3 高校體育教師與學(xué)生比例失衡

《普通高校體育師資隊伍評估指標(biāo)體系指導(dǎo)大綱》要求，每120～150 名學(xué)生需配備1 名公共體育教師，大部分院校的實(shí)際指標(biāo)與規(guī)定指標(biāo)相比差距極大。造成這種師生比例失衡的原因有以下幾點(diǎn)。

第一，各高校體育教師的編制數(shù)量有限，無法給予即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入高校工作的教師應(yīng)有的保障；第二，培養(yǎng)高校體育教師的過程較為艱辛，需要多年的實(shí)踐積累和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，且成才數(shù)量較少；第三，近些年體育學(xué)科逐漸被邊緣化，在一些綜合類高校中，由于體育學(xué)科的特殊性，學(xué)校難以為體育教師單獨(dú)制定晉升制度，因此體育教師離職、轉(zhuǎn)業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)，在職的教師大部分思想懈怠，難以繼續(xù)從事體育科研或教學(xué)工作。

1.4 高校體育教師評價體系不健全

教師的道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則會直接影響學(xué)生人格的養(yǎng)成，關(guān)乎育人成效［2］。目前考評體系仍舊傳統(tǒng)、考評目標(biāo)群體過多，在實(shí)際評獎中指標(biāo)過于簡單，評選的主體權(quán)利缺失較為嚴(yán)重［3］。評價的主要指標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)期間的思想道德作風(fēng)，以及如何更好地、多元化地在教學(xué)中服務(wù)于學(xué)生。教學(xué)中的好壞應(yīng)該由學(xué)生評價，但在實(shí)際的評價過程中，大多數(shù)開展形式為學(xué)校讓教師進(jìn)行自我推薦、教師之間互相推薦、學(xué)院自行商討認(rèn)定等，在評定過程期間脫離了最重要的學(xué)生群體，學(xué)生群體的參與僅僅流于表面，在總體指標(biāo)上的占比也普遍偏低。由于評價體系不健全，最后公布評價結(jié)果以及敲定榮譽(yù)獎項時只會在小范圍內(nèi)進(jìn)行公示，這種做法不僅會降低師生對評價的關(guān)注度，還會剝奪評選主體（學(xué)生）的主動權(quán)，降低未來教師參與評選的積極性。

2 新時代優(yōu)化我國高校體育師資隊伍的必要性分析

2.1 黨和國家將高校體育師資隊伍建設(shè)視為重要任務(wù)

從中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的角度看，教育是基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的一項重要工程。近年來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對教育改革作出了一系列重大決策部署，多次對教師隊伍作出重要指示、批示，明確指出：“教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才?！?020年8月，國家體育總局、教育部等印發(fā)的《深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》明確指出，要大力發(fā)展與培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍，將發(fā)展體育師資隊伍視為重要任務(wù)。多項政策的提出說明了黨和國家對于體育發(fā)展的重視。教育之本，在于教師。高校體育教師自身素質(zhì)會直接影響學(xué)?；?qū)W院辦學(xué)水平，只有高質(zhì)量的教師隊伍，才有高質(zhì)量的教育。

2.2 高校體育教學(xué)是推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要工作

在新時代背景下，體育學(xué)科被列為高等教育事業(yè)的重心，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康的重要手段。而體育教師則是“五育”并舉育人目標(biāo)體系中“體育育人”的主力軍和排頭兵，承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生熱愛體育、享受體育的職責(zé)。在大學(xué)體育教師的專門指導(dǎo)下，學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的體育理論知識和技術(shù)，又能提高身體和心理健康水平。對于學(xué)生全面綜合發(fā)展、培養(yǎng)終身體育的觀念有著十分重要的意義。同時，體育有著極強(qiáng)的群眾性和關(guān)聯(lián)性，在黨的二十大報告中明確提出體育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，因此，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，體育也起著極其重要的作用。

3 新時代我國高校師資隊伍建設(shè)優(yōu)化路徑探究

3.1 順應(yīng)時代發(fā)展，積極更新教學(xué)理念

新時代背景下，我國教育正在飛速發(fā)展與變化，教學(xué)思想與理念也在與時俱進(jìn)。高校應(yīng)做好體育教師的思想工作，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，順應(yīng)我國教育、時代大方向。在教學(xué)形式方面，教師應(yīng)將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，改變枯燥的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的理論與實(shí)踐的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備終身體育觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立健康第一的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立全面發(fā)展的思想，打破學(xué)生以自我為中心的觀念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和主動合作的意識。在教學(xué)內(nèi)容方面，體育不應(yīng)只是教授運(yùn)動專項技能或體育理論知識的學(xué)科，還應(yīng)考慮體育在高校屬于人文社科類，應(yīng)該與社會學(xué)、文學(xué)、生物學(xué)等其他專業(yè)內(nèi)容相互融合，使學(xué)生在高校體育課中所接觸的知識更加廣博。同時，融入休閑娛樂、健身、社交等新興教育理念，引導(dǎo)學(xué)生利用體育強(qiáng)身健體、享受生活、豐富社交等，與實(shí)際生活相連接。這也正是體育學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢所在，也是我國目前高校體育教師需要學(xué)習(xí)與思考之處。

3.2 優(yōu)化招聘渠道，增加體育教師數(shù)量

隨著政府、社會、教師以及家長對體育的重視，我國各級學(xué)校對于體育人才的需求也逐漸擴(kuò)大。目前，在高校體育領(lǐng)域，專項應(yīng)用型、科研創(chuàng)新型、學(xué)科交叉型的體育人才廣受各大高校的歡迎，這些教師不但能提升學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量，還能在其他方面為學(xué)生和學(xué)校創(chuàng)造更多效益。高校也在通過擴(kuò)大體育教學(xué)規(guī)模、完善體育設(shè)施、增加招聘名額等措施來吸引更多的體育人才，種種現(xiàn)象表明，高校雖然求賢若渴，但教師數(shù)量仍舊緊缺，因此，開展教師招聘工作迫在眉睫。高校應(yīng)嚴(yán)格選拔體育教師，優(yōu)中選優(yōu)。

首先，要將政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)作為首要考察內(nèi)容，再通過筆試、面試、專項技能、等級證書等多維度全方位考量。其次，高校應(yīng)加大聘任國家隊或頂尖聯(lián)賽退役運(yùn)動員的力度，此類退役運(yùn)動員在服役期間獲得過各種榮譽(yù)獎項，在教學(xué)過程中會形成很好的體育明星效應(yīng)，吸引更多的學(xué)生參與體育運(yùn)動。最后，應(yīng)加大對青年體育教師的引進(jìn)力度，從年齡結(jié)構(gòu)來講，青年教師是學(xué)校中不可缺少的一部分，而且青年教師有強(qiáng)烈的創(chuàng)造性思維，可以和學(xué)生進(jìn)行無障礙的溝通。

3.3 加大培訓(xùn)力度，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)的今天，人力資本、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和研究越來越受到社會的重視。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育，首先要從教師素質(zhì)抓起，體育教師能力的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)乎學(xué)生的質(zhì)量?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出，要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”［4］。高校教師承擔(dān)著教書育人、創(chuàng)新科研、服務(wù)社會等重要責(zé)任。高校體育學(xué)院應(yīng)積極向校方爭取體育類專項課題，為體育教師拓寬更多申請課題的通道。應(yīng)對新上任的體育教師進(jìn)行階段性的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)院特色等培養(yǎng)目標(biāo)相契合。綜合類院校中的體育教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生享受體育的能力，讓學(xué)生在體育鍛煉中塑造健全的意志品質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識。師范類、專業(yè)類院校應(yīng)強(qiáng)化體育教師的術(shù)科技能、加強(qiáng)教學(xué)教法的學(xué)習(xí)，更要有全面、綜合的素質(zhì)，提升指導(dǎo)競技訓(xùn)練能力和專項科研能力。

建議將體育教師的培訓(xùn)分為教學(xué)型教師、科研型教師、競賽型教師3種類型，并力爭打造“雙師型”體育教師，兼顧兩種類型的體育人才。建設(shè)高校與企事業(yè)單位、各級學(xué)校以及社會俱樂部等多方面互通交流平臺，為高校體育教師學(xué)習(xí)交流提供多元化渠道。與此同時，將目光放向國際視角，加強(qiáng)對外交流合作，與國外相關(guān)體育專業(yè)院校簽訂雙贏合同，雙方師生互通交流，為境內(nèi)外、國內(nèi)外師生提供多元化交流平臺。

3.4 做好思政教育，科學(xué)制定評價體系

為人之要，從教之基，在于立德。近年來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央頒布的關(guān)于教育政策中，多次提及師德師風(fēng)建設(shè)問題。師德師風(fēng)建設(shè)是新時代高校加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作，是全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格人才的根本舉措，是推進(jìn)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，辦好中國特色、建設(shè)世界一流大學(xué)的根本保證［5］。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》更是直接提出把師德師風(fēng)作為評價體育教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)［6］。

高校體育教師能力與道德素養(yǎng)的高低直接決定著學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。如果在評定師德師風(fēng)、教學(xué)水平的時候跳過或弱化最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生群體，而由院、校推薦或教師互相推薦進(jìn)行認(rèn)定，那么評選則會偏離評價機(jī)制建設(shè)的初衷。因此，科學(xué)的評價體系應(yīng)包括學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等主體，教學(xué)水平、教姿教態(tài)、師德師風(fēng)、個人事跡等維度，縱向形成下級、本級、平行本級、上級的完整評價鏈，橫向形成多維度、多角度的評價指標(biāo)，同時設(shè)計好每個維度的占比，并將橫向和縱向科學(xué)結(jié)合起來，這樣才能更完善地、更立體化地體現(xiàn)師德師風(fēng)評選的意義。與此同時，應(yīng)發(fā)揮黨建的示范作用，以學(xué)院、學(xué)部、專業(yè)為單位，以教師為核心，構(gòu)建學(xué)校黨委、院系分黨委和基層黨支部三級工作責(zé)任體系［7］。在學(xué)校與學(xué)院對體育教師職業(yè)道德的評定中，要充分反映體育教師的實(shí)際作用，做好以學(xué)生為主體的評估與宣傳，并對學(xué)生進(jìn)行動員，敲定好各種步驟與方式。立足于體育學(xué)科的特殊性，將體育教師服務(wù)于全校教職工或參與社會體育指導(dǎo)等方面的體育實(shí)踐作為主要評價依據(jù)。

4 結(jié)語

新時代推進(jìn)高校體育師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為體育教育發(fā)展的重要任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，高校體育教師現(xiàn)階段存在教學(xué)觀念較為落后、師生比例失衡、體育教師年齡與個人素質(zhì)不相符、評價體系不健全等問題。基于以上問題，本文提出以下高校體育教師優(yōu)化路徑：順應(yīng)我國社會與時代的發(fā)展，積極更新教學(xué)理念；優(yōu)化并拓寬招聘渠道，增加體育教師數(shù)量；加大培訓(xùn)力度，強(qiáng)化體育教師專業(yè)素養(yǎng)；做好思政教育，科學(xué)制定體育教師評價體系。在新時代背景下順應(yīng)國家教育政策走向，積極落實(shí)相關(guān)政策，適時反思教學(xué)現(xiàn)狀與問題，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以促進(jìn)高校體育師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展。