民辦高校雙創(chuàng)教育模式的有效實(shí)施路徑探索

許卉　韋玉球　趙詩嘉　朱麗娜

摘 要：民辦高校是國家高等教育改革的重要力量，在雙創(chuàng)融合的背景下，為社會(huì)培養(yǎng)更多“對(duì)接新型產(chǎn)業(yè)”的綜合型創(chuàng)新人才成為民辦高校教育新的發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)清民辦高校雙創(chuàng)教育自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、所處的水平、存在的差距和挑戰(zhàn)，研究和學(xué)習(xí)雙創(chuàng)融合背景下各高校優(yōu)秀的雙創(chuàng)教育模式，探尋有效的“課—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—產(chǎn)”民辦高校雙創(chuàng)教育模式和實(shí)施路徑，為民辦高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校 雙創(chuàng)教育 雙創(chuàng)教育模式 實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）04-170-03

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為新業(yè)態(tài)和新模式正在改變著人們的生產(chǎn)方式，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步向新興科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，社會(huì)上對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)的、開拓精神的創(chuàng)業(yè)型人才需求激增。高校是為社會(huì)培養(yǎng)后備力量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，急需擔(dān)起對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才的任務(wù)。黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：要深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)創(chuàng)新發(fā)展提出了更高的要求。為了全面落實(shí)國家戰(zhàn)略，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)融合背景下，各大高校必須切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，緊密結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新思路舉措，大力開創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。民辦高校是國家高等教育改革的重要力量，相比公辦高校而言辦學(xué)機(jī)制更為靈活，更容易快速響應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。如何緊扣數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展新需求，積極探索雙創(chuàng)教育新模式新路徑、推動(dòng)民辦高校雙創(chuàng)教育，增強(qiáng)民辦高校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，快速培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新型人才，對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)，助力國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施是當(dāng)前民辦高校教育的一項(xiàng)重要工作。

二、探索民辦高校雙創(chuàng)教育模式的必要性

民辦高校在雙創(chuàng)教育上已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但在雙創(chuàng)教育推進(jìn)和實(shí)際運(yùn)作中依然存在不少挑戰(zhàn)：首先由于資金不足，對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)項(xiàng)目支持不夠難見成效；其次政府和社會(huì)對(duì)于民辦高校雙創(chuàng)教育的扶持較少、資源提供較少，在開展雙創(chuàng)教育改革和落實(shí)上得到的支持有限；然后雙創(chuàng)教育師資力量缺乏是當(dāng)前雙創(chuàng)教育中高校都存在的問題，如何解決師資問題是必須面對(duì)的挑戰(zhàn)；最后面對(duì)明顯的雙創(chuàng)教育差距，如何快速扭轉(zhuǎn)當(dāng)前局面，贏得市場(chǎng)認(rèn)可是民辦高校面臨的重要挑戰(zhàn)。

民辦高校的辦學(xué)性質(zhì)使得其通常具有比公辦高校更為靈活的辦學(xué)機(jī)制和市場(chǎng)化運(yùn)作方式，能夠根據(jù)市場(chǎng)需求快速調(diào)整人才培養(yǎng)機(jī)制、更靈活地進(jìn)行專業(yè)和課程的設(shè)置、更人性化地進(jìn)行的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，這種特性更適合、更容易快速響應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展、科技革命及產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的新需求。民辦高校如果能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整雙創(chuàng)教育策略，克服困難、把握機(jī)遇，就能更快地對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)教融合走向更深度的合作，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和掌握先進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新能力的新型人才，縮小民辦高校在雙創(chuàng)教育方面與公辦高校的差距，在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)彎道超車。

三、目前民辦高校雙創(chuàng)教育模式存在的問題

這些年民辦高校在雙創(chuàng)教育上已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但在雙創(chuàng)教育推進(jìn)和實(shí)際運(yùn)作中依然存在不少問題：

（一）開設(shè)的課程及教材建設(shè)不合理，雙創(chuàng)教育教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且?guī)熧Y力量不夠

很多民辦高校開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，但是該課程仍是以知識(shí)傳授為主，大多數(shù)教師采取的都是純課堂式教學(xué)，這種形式較為枯燥，課堂上學(xué)生玩手機(jī)、做其他事的現(xiàn)象較多，效果不佳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材大多為以理論為主、案例故事為輔的教材或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)及案例的教材。

雙創(chuàng)教育師資力量缺乏。校內(nèi)老師們基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，也沒有學(xué)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和理論；校外老師多為外包機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的一些創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家，都有著一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有能力勝任教學(xué)任務(wù)，但學(xué)校要投入的外包服務(wù)費(fèi)用較高，學(xué)生上課的時(shí)間也會(huì)因?yàn)橐櫦靶Ｍ饫蠋煹臅r(shí)間而安排在晚上或周末上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，學(xué)生滿意度低。對(duì)于自負(fù)盈虧的民辦高校而言，通常會(huì)選擇更為劃算、學(xué)生滿意度更高的方案，也就是由校內(nèi)教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，因此，如何將雙創(chuàng)課程設(shè)計(jì)為適合沒有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)和沒有雙創(chuàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課的課程，是民辦高校必須解決的問題。

（二）各類大創(chuàng)比賽沒有很好地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

各級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，只有少數(shù)學(xué)生積極參加，校內(nèi)指導(dǎo)老師做簡單指導(dǎo)，雖然學(xué)校也會(huì)聘請(qǐng)外部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師做賽前指導(dǎo)，但投入有限、指導(dǎo)有限、成效有限。這種教育理念和模式導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的成效局限，學(xué)生們并不能被有效激發(fā)創(chuàng)新潛力、萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、滋養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，仍處于乖乖待在教室被動(dòng)接受知識(shí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)激情、需要?jiǎng)?chuàng)孵化、需要?jiǎng)?chuàng)主動(dòng)，只有能克服一切創(chuàng)業(yè)困難，胸懷創(chuàng)業(yè)熱情，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，堅(jiān)持雙創(chuàng)才能真正創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程是艱難而又長期的，需要持續(xù)指導(dǎo)、服務(wù)、投入、孵化才有機(jī)會(huì)成功，給一點(diǎn)點(diǎn)資金和指導(dǎo)，做一些浮于表面的蜻蜓點(diǎn)水的研究、寫兩篇論文是無法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者真正的需求，達(dá)到創(chuàng)業(yè)孵化和轉(zhuǎn)化的成效的。

以賽促學(xué)是非常好的教育方法，然而參與其中的大學(xué)生太少，項(xiàng)目與真正的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合不足，而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師因?yàn)槭莿?chuàng)業(yè)者或企業(yè)管理中，只能利用有限的業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行授課、指導(dǎo)，很難做到對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是長期而又困難重重的事情，有限的授課和指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致雙創(chuàng)教育成效大打折扣。民辦高校建校投入大，要用到資金的地方多，但如果不能改變雙創(chuàng)教育理念，將雙創(chuàng)教育的地位和重視程度提高，很難將雙創(chuàng)教育投資回報(bào)提高。

（三）產(chǎn)創(chuàng)融合度不高，沒有發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園的作用

民辦高校積極與產(chǎn)業(yè)界開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、開展科研攻關(guān)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，但由于一些地方政府對(duì)民辦高校的支持力度不夠，社會(huì)對(duì)民辦高校的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致產(chǎn)教融合因缺乏足夠的資源、支持浮于表面、難以深入。另外，不少民辦高校雖然投入了一定的資金鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究，有些還建設(shè)了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，推送了一些優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但最終落地、轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展和盈利的企業(yè)屈指可數(shù)，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化不夠、創(chuàng)業(yè)園僵化，最后導(dǎo)致偌大的創(chuàng)業(yè)園空空蕩蕩、冷冷清清。

四、探尋民辦高校雙創(chuàng)教育模式的有效實(shí)施路徑

（一）開設(shè)多形式、多方位的課外課堂輔助教學(xué)，使得教學(xué)效果呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)會(huì)更有成效，充分提升教師雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。

1.在第一課堂提供高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”體系化課程，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

2.第二課堂積極開展校內(nèi)課外實(shí)踐，訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.第三課堂組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生以賽促學(xué)。

4.第四課堂則發(fā)揮學(xué)校國家級(jí)、省部級(jí)科研基地優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校自建的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以技促創(chuàng)。

5.第五課堂落實(shí)與本地的孵化器、在眾創(chuàng)空間開展定期本地校外實(shí)踐，為大學(xué)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)，選拔優(yōu)秀學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈和產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行科研轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，零距離感受“雙創(chuàng)”。

積極開始第二課堂、第三課堂、第四課堂、第五課堂等，將課外實(shí)踐、校外實(shí)踐、科研實(shí)踐、以賽促學(xué)等形式納入進(jìn)來，形成“課—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—產(chǎn)”教育模式路徑，豐富雙創(chuàng)教育的教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理論水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，使雙創(chuàng)教學(xué)效果螺旋式提升。民辦高校只有依托自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加大雙創(chuàng)教育改革力度，積極探索創(chuàng)新雙創(chuàng)教育新模式新路徑，才能解決當(dāng)前雙創(chuàng)教育中存在的問題和困難，有效推動(dòng)民辦高校雙創(chuàng)教育發(fā)展。

并且成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教研室，由教研室統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮校內(nèi)教師善于組織教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將課堂講授形式轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織的形式，組織大學(xué)生協(xié)同參與、體驗(yàn)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建獲得所需的知識(shí)，引發(fā)思辨，將教學(xué)難度降低，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)常態(tài)化，并將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課的任務(wù)納入考核，從根源上解決師資缺乏和隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)、因創(chuàng)施教、以賽促教、創(chuàng)新教育模式

以賽促教是一種非常好的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，將課程形式設(shè)計(jì)成競(jìng)賽形式，組建小組，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”或“特色+創(chuàng)業(yè)”或“產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的角度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，采用PBL教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在打造優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的過程中自主構(gòu)建獲得所需的相關(guān)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?，以各組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主線來貫穿整個(gè)教學(xué)過程和內(nèi)容，因創(chuàng)施教，提升學(xué)生的主控感、參與感、競(jìng)技感和成就感。教材能設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式教材（如：人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能提升行動(dòng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)馬蘭花計(jì)劃中使用的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材），配合PBL教學(xué)法教學(xué)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。將PBL教學(xué)法貫通整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生將各自項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路厘清，篩選出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目去申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究項(xiàng)目，借助研究資金孵化項(xiàng)目科研突破和創(chuàng)業(yè)落地，并通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽反思和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)思路和管理思路的持續(xù)完善，這種方式使得課堂更生動(dòng)、更有趣、更有成就，課堂走神的現(xiàn)象也會(huì)自然消失。但這種方式需要進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，民辦高校需要足夠重視和支持才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正做好。

（三）深化產(chǎn)創(chuàng)融合，活化產(chǎn)業(yè)園

將雙創(chuàng)教育重視程度提高，加大雙創(chuàng)教育的投入，完善雙創(chuàng)教育體系，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)和產(chǎn)業(yè)融合，加大雙創(chuàng)教育的投入和雙創(chuàng)實(shí)踐的訓(xùn)練，在學(xué)校已有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、聯(lián)合，構(gòu)建創(chuàng)客交叉融合空間，校企共建協(xié)同創(chuàng)新中心，健全一站式雙創(chuàng)教育孵化體系，形成泛創(chuàng)生態(tài)，將大學(xué)生項(xiàng)目扶上馬、扶穩(wěn)健、扶成效，成功的項(xiàng)目和學(xué)生反哺學(xué)校，才能真正使學(xué)校的雙創(chuàng)教育投入得到有效產(chǎn)出，形成良性循環(huán)。

深化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合，就必須打破雙創(chuàng)教育實(shí)施路徑上的絆腳石。學(xué)校要將深化產(chǎn)創(chuàng)融合作為重要任務(wù)，要進(jìn)一步加強(qiáng)與政府與社會(huì)的溝通交流，爭(zhēng)取獲得政府和社會(huì)的更多支持和認(rèn)可。利用學(xué)校的資源幫助優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目走出校園，將產(chǎn)業(yè)群引入校園、共建各類產(chǎn)業(yè)學(xué)院和研究中心，引導(dǎo)大學(xué)生從專業(yè)中找到創(chuàng)業(yè)思路、從特色找到創(chuàng)業(yè)途徑、從產(chǎn)業(yè)中找到創(chuàng)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促創(chuàng)。另外，由于數(shù)智時(shí)代具有不確定性、復(fù)雜性等特征，要培養(yǎng)出能對(duì)接數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新要求的雙創(chuàng)人才，需要更新的校企結(jié)合與產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)教育模式來支撐。民辦高校可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民辦高校雙創(chuàng)教育實(shí)施路徑，通過推行“學(xué)研產(chǎn)一體化”辦學(xué)，依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和資源，面向全產(chǎn)業(yè)鏈、開展專創(chuàng)融合，針對(duì)產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行針對(duì)性人才培養(yǎng)，針對(duì)國家需求、社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需求逐個(gè)立項(xiàng)突破，以項(xiàng)目式教學(xué)模式帶動(dòng)雙創(chuàng)學(xué)習(xí)和孵化，以產(chǎn)業(yè)群帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)高端項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)變革，鏈接“政校行企”多方資源，孵化落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，盤活學(xué)校資源、盤活創(chuàng)業(yè)園，運(yùn)用市場(chǎng)化機(jī)制優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)雙創(chuàng)教育資源，才能使得創(chuàng)業(yè)園紅紅火火起來。創(chuàng)業(yè)園越火，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成活、轉(zhuǎn)化概率越高，而這些優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的成功也一定會(huì)反哺學(xué)校，為學(xué)校帶來就業(yè)、資金和發(fā)展的新契機(jī)。

五、結(jié)語

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為民辦高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供了新的方向和動(dòng)力，也帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。民辦高校作為國家高等教育改革的重要力量，在雙創(chuàng)融合背景下，緊扣數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展新需求，積極探索創(chuàng)新雙創(chuàng)教育新模式新路徑、推動(dòng)民辦高校雙創(chuàng)教育，提出民辦高?！罢n—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—產(chǎn)”教育模式路徑，直面民辦高校雙創(chuàng)教育的困難和挑戰(zhàn)，有助于縮小民辦高校在雙創(chuàng)教育方面與公辦高校的差距，增強(qiáng)民辦高校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的美譽(yù)度，快速培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新型人才、對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，更好地助力國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)步，雙創(chuàng)教育還將面臨跨界融合、智能化應(yīng)用、社會(huì)化協(xié)同等更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，民辦高校需要不斷更新教育觀念，探索新模式、新路徑，加強(qiáng)與政府、企業(yè)和社會(huì)的協(xié)同交流，為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人才和具有開拓精神的創(chuàng)業(yè)型人才做出更大的貢獻(xiàn)。

[基金課題：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題《雙創(chuàng)融合背景下民辦高?！罢n—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—產(chǎn)”教育模式路徑探究》，項(xiàng)目編號(hào)：2022ZJY2713]

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西外國語學(xué)院 廣西南寧 530222）

［作者簡介：許卉，廣西外國語學(xué)院教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、財(cái)稅信息化管理；韋玉球，廣西外國語學(xué)院教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育；趙詩嘉，廣西外國語學(xué)院學(xué)生；通訊作者：朱麗娜，廣西外國語學(xué)院教授，研究方向：會(huì)計(jì)、審計(jì)等。］

（責(zé)編：賈偉）