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    新醫(yī)科背景下中醫(yī)臨床實(shí)踐混合教學(xué)評(píng)價(jià)研究

    2024-05-10 06:35:48徐麗偉胡少丹程澤鵬許馨月
    關(guān)鍵詞:醫(yī)科病歷實(shí)驗(yàn)組

    徐麗偉,遲 翔,胡少丹,程澤鵬,許馨月

    2019年4月,教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì).會(huì)議強(qiáng)調(diào),全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科,打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)[1].新醫(yī)科是國(guó)家為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求,提出的從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念,是為應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革在教育領(lǐng)域提出的“四新”之一.新醫(yī)科建設(shè)立足于“新”,以臨床實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能,著力培養(yǎng)能夠運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才[2].中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)是高等中醫(yī)院校教學(xué)的重要組成部分,其根本目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成臨床思維,彌補(bǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐間的鴻溝,是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)臨床醫(yī)務(wù)工作者的重要途徑.“新醫(yī)科”的創(chuàng)新性要求教學(xué)形式要多元化、具有互動(dòng)性、以學(xué)生為中心,滿足其個(gè)體化需求,對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求.

    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用,醫(yī)學(xué)教育工作者開(kāi)始關(guān)注如何充分利用現(xiàn)代科技手段提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等問(wèn)題,在此背景下,提出了混合式教學(xué)模式[3].混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,通過(guò)利用各種優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展線上線下教學(xué),充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[4].評(píng)價(jià)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)即時(shí)開(kāi)展的,是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí),了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和難點(diǎn),通過(guò)評(píng)價(jià)分析哪些是共性的,哪些是個(gè)性的,進(jìn)而找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),制定新的教學(xué)方案和個(gè)性化輔導(dǎo)方案[5].

    以往臨床實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)習(xí)基地結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等,單一對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行最終考試形成終結(jié)性評(píng)價(jià),即傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià).臨床實(shí)踐是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,將既往課堂上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床技能,再將其運(yùn)用到臨床實(shí)際當(dāng)中.采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式即終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià),只能體現(xiàn)最終的教學(xué)反饋,缺少臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)反饋,教師無(wú)法及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整和提高實(shí)踐能力.因此,教師只有在教學(xué)過(guò)程中做到及時(shí)反饋,才能指導(dǎo)學(xué)生更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中.形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià),最早由美國(guó)教育學(xué)家斯克里芬于1967年提出,與終結(jié)性評(píng)價(jià)以最終分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量不同,形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中即刻、動(dòng)態(tài)、多次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋,用以激勵(lì)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[6].國(guó)內(nèi)外學(xué)者在形成性概念評(píng)價(jià)提出后,進(jìn)行了大量研究,填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的空白.即使我國(guó)在形成性評(píng)價(jià)的領(lǐng)域內(nèi)研究起步相對(duì)滯后,但是多學(xué)科覆蓋的研究勢(shì)頭發(fā)展迅速.目前關(guān)于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域形成性評(píng)價(jià)的研究在評(píng)價(jià)方案與體系構(gòu)建等方面相對(duì)薄弱,更加集中于研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.因此,可嘗試將形成性評(píng)價(jià)融入臨床實(shí)踐教學(xué)中并與線上、線下教學(xué)模式相結(jié)合,建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,通過(guò)“以評(píng)促建”,以期優(yōu)化臨床實(shí)踐教學(xué)手段,開(kāi)拓中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床診療思維,提高臨床實(shí)踐技能,增強(qiáng)綜合能力,進(jìn)而培養(yǎng)“新醫(yī)科”背景下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)中醫(yī)學(xué)臨床人才.

    1 研究對(duì)象與方法

    1.1 研究對(duì)象

    研究對(duì)象為長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生,年齡為22~24歲.將研究對(duì)象分為兩組.2021年3月至2022年6月在臨床實(shí)習(xí)的研究對(duì)象共36名,設(shè)置為對(duì)照組,采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為結(jié)果的線下傳統(tǒng)教學(xué)模式,并完成終結(jié)性考核及評(píng)價(jià).2022年7月至2023年12月在臨床實(shí)習(xí)的研究對(duì)象共36名,設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組,采用融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式,在臨床實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),比較兩種臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果.

    1.2 研究方法

    1.2.1 對(duì)照組

    (1)研究對(duì)象跟從教師進(jìn)行病房查房、門(mén)診出診等日常診療工作.

    (2)研究對(duì)象參與由教師開(kāi)展的教學(xué)查房、專業(yè)知識(shí)講座、病歷討論、技能操作等教學(xué)活動(dòng).

    (3)研究對(duì)象實(shí)習(xí)結(jié)束后參加理論考試、病歷書(shū)寫(xiě)考核、臨床技能考核,考試成績(jī)采取百分制,研究對(duì)象同時(shí)參與問(wèn)卷調(diào)查.

    1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

    實(shí)驗(yàn)組的研究框架如圖1所示.

    圖1 實(shí)驗(yàn)組研究框架圖

    具體方法:

    (1)研制混合教學(xué)大綱:課題組成員制定血液系統(tǒng)疾病臨床實(shí)踐教學(xué)大綱(突出中醫(yī)特色)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法(形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)),包括文字教學(xué)內(nèi)容、圖片、PPT、視頻等.

    (2)分類開(kāi)展臨床混合教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方法(形成性評(píng)價(jià)).

    【理論知識(shí)學(xué)習(xí)】

    學(xué)習(xí)內(nèi)容:血液系統(tǒng)常見(jiàn)病、多發(fā)病的規(guī)范化診療過(guò)程.

    課前:線上采用“預(yù)習(xí)-摸底測(cè)驗(yàn)-學(xué)情分析”模式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)資料,線上授課前2天于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放并安排預(yù)習(xí)任務(wù),時(shí)長(zhǎng)1天,預(yù)習(xí)部分結(jié)束后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)以考察判斷預(yù)習(xí)情況,考試形式為閉卷答題,考試后由授課團(tuán)隊(duì)對(duì)摸底成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題及差異化問(wèn)題可視化,以學(xué)情分析方式形成反饋.

    課中:線下授課期間采取“講課-提問(wèn)-及時(shí)反饋”模式,根據(jù)預(yù)習(xí)摸底階段所得到的反饋結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性授課,內(nèi)容盡可能涵蓋學(xué)情分析中的共性問(wèn)題,主體部分講解后酌情對(duì)個(gè)體性問(wèn)題進(jìn)行解答,教學(xué)過(guò)程中穿插互動(dòng)提問(wèn),進(jìn)一步鞏固知識(shí)薄弱環(huán)節(jié).

    課后:采用線上“測(cè)試-評(píng)價(jià)-反饋”模式,課后通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回顧性測(cè)試,方式為閉卷考試,題型涵蓋主觀和客觀兩部分,該測(cè)試目的在于考查學(xué)生對(duì)課上知識(shí)理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)維度的情況,由授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行批閱賦分,差異化問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)成員采取一對(duì)一方式溝通解答,共性問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)整理后歸入下次線下課程中,由授課教師進(jìn)行講述,在教師評(píng)價(jià)及測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一對(duì)一評(píng)價(jià).

    【技能訓(xùn)練】

    學(xué)習(xí)內(nèi)容:以該院實(shí)訓(xùn)中心的骨穿教學(xué)模型為操作對(duì)象學(xué)習(xí)骨髓穿刺術(shù).

    課前:線下模擬演練前2天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放骨髓穿刺教學(xué)視頻,視頻由授課團(tuán)隊(duì)錄制,內(nèi)容囊括醫(yī)患溝通、術(shù)前準(zhǔn)備、操作步驟、術(shù)后整理及注意事項(xiàng),要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),定時(shí)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)操作室,安排學(xué)生分組演練,評(píng)價(jià)表與操作視頻同時(shí)線上發(fā)放,學(xué)生小組模擬演練后進(jìn)行成員互評(píng),填寫(xiě)評(píng)價(jià)表,由組長(zhǎng)收取后上交.

    課中:授課地點(diǎn)為實(shí)訓(xùn)操作室,實(shí)訓(xùn)教師先通過(guò)課件講解骨髓穿刺術(shù)理論部分內(nèi)容,后用骨穿教學(xué)模型講授該操作,實(shí)踐操作需講解兩次,為學(xué)生分別展示患者冠狀面及矢狀面的操作流程,授課期間穿插臨床案例講解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的感知度.授課過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行操作練習(xí),學(xué)生分組進(jìn)行,時(shí)長(zhǎng)30分鐘.教師給予指導(dǎo)答疑,并總結(jié)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題;考核部分由授課小組其他成員完成,形式為講述和操作同時(shí)進(jìn)行,按骨髓穿刺評(píng)分表進(jìn)行打分.評(píng)價(jià)方法:考核主體內(nèi)容包括準(zhǔn)備、體位、消毒、鋪巾、局麻的無(wú)菌操作、穿刺操作,此外需評(píng)價(jià)學(xué)生操作儀態(tài)、溝通態(tài)度及流程安全性.

    課后:詳細(xì)評(píng)價(jià)學(xué)生操作的不足之處,課后開(kāi)放實(shí)訓(xùn)操作室,以便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表.跨空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生與老師提供了交流的載體,為師生間答疑解惑提供了便利性.

    【臨床實(shí)踐】

    學(xué)習(xí)內(nèi)容:?jiǎn)栐\、身體檢查、病歷書(shū)寫(xiě)、制定診療方案.

    課前:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前2天發(fā)放教學(xué)查房相關(guān)病歷資料,布置對(duì)病歷內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí),如疾病中西醫(yī)結(jié)合診治、輔助檢查判讀、鑒別診斷等,要求學(xué)生分組進(jìn)行模擬接診,書(shū)寫(xiě)首次接診病程,評(píng)價(jià)表與病歷資料同時(shí)發(fā)放,由學(xué)生小組成員相互評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)表及首次接診病程由組長(zhǎng)收取后統(tǒng)一上交.

    課中:采取線下“老師指導(dǎo)-模擬臨床實(shí)踐-評(píng)價(jià)反饋”教學(xué)模式.在教師的指導(dǎo)下,實(shí)習(xí)周期內(nèi)教師診療過(guò)程中(門(mén)診出診、病房查房)隨機(jī)逐次逐個(gè)選擇學(xué)生進(jìn)行模擬臨床實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)診、身體檢查(包括中醫(yī)望聞問(wèn)切),以期快速掌握診斷資料,并進(jìn)行病歷書(shū)寫(xiě),給出中西醫(yī)結(jié)合診療方案,綜合上述教學(xué)活動(dòng)結(jié)果分別進(jìn)行臨床實(shí)踐評(píng)價(jià)、病歷書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)、診療方案評(píng)價(jià).

    課后:遵循“線下測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋-學(xué)生再訓(xùn)練(改進(jìn))-自我評(píng)價(jià)-線上教師反饋”模式教學(xué).由線上平臺(tái)發(fā)放評(píng)價(jià)表,詳細(xì)評(píng)價(jià)學(xué)生接診流程中的不足之處,要求學(xué)生課后練習(xí)后再次進(jìn)行組間模擬訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容與課上測(cè)驗(yàn)內(nèi)容相同,并由學(xué)生自行填寫(xiě)評(píng)價(jià)表,除打分外需對(duì)流程進(jìn)行評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生臨床自主思考能力.

    (3)學(xué)生綜合能力考核(終結(jié)性評(píng)價(jià)).

    考核內(nèi)容:①理論考核,采用閉卷方式筆答,考核理論授課內(nèi)容.②臨床操作技能考核(包括模擬臨床實(shí)踐、骨穿操作考核).③病歷書(shū)寫(xiě).滿分采取百分制.

    同時(shí)以上各方面均采取問(wèn)卷調(diào)查方式評(píng)價(jià)臨床實(shí)踐教學(xué)模式的滿意度.

    1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

    將兩組學(xué)生成績(jī)運(yùn)用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù),通過(guò)SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì),數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布則采用T檢驗(yàn),不符合則采用非參數(shù)檢驗(yàn),P<0.05則認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.01表示差異顯著.

    2 結(jié)果

    2.1 兩組學(xué)生的成績(jī)分布

    兩組學(xué)生的成績(jī)分布見(jiàn)表1.實(shí)驗(yàn)組取得成績(jī)的平均分高于對(duì)照組.95分及以上的成績(jī)記為優(yōu)秀,85分至94分之間的成績(jī)記為良好,75分至84分的成績(jī)記為中等,74分以下記為差.試驗(yàn)組優(yōu)秀區(qū)間(25.00%)、良好區(qū)間(52.78%)占比均高于對(duì)照組,成績(jī)?yōu)椴钫急龋?.56%)低于對(duì)照組.在全體成績(jī)的比較中Z=-2.833,P=(0.005)<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的優(yōu)勢(shì).

    2.2 兩組學(xué)生的滿意度反饋

    兩組學(xué)生的滿意度反饋見(jiàn)表2.理論考核方面:實(shí)驗(yàn)組對(duì)融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式持非常滿意、滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比為100.00%;對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式持非常滿意、滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比為88.89%.臨床技能方面:實(shí)驗(yàn)組對(duì)融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式持非常滿意、滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比為100.00%;對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式持非常滿意、滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比為83.33%.病歷書(shū)寫(xiě)方面:實(shí)驗(yàn)組對(duì)融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式持非常滿意、滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比為94.44%,對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式持非常滿意、滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比為80.56%.由此可以看出,在理論考核、臨床技能、病歷書(shū)寫(xiě)方面學(xué)生對(duì)于融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組.同時(shí)學(xué)生對(duì)于融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式的接受度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式.

    表2 臨床實(shí)踐教學(xué)模式滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

    3 討論

    融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式有利于提高臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的考核成績(jī).根據(jù)表1的結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率、良好率、中等率均高于對(duì)照組.由此可見(jiàn),運(yùn)用融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式對(duì)于提高畢業(yè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)成績(jī)具有促進(jìn)作用.由表2可知,對(duì)融入形成性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式的接受程度表示非常滿意及滿意的學(xué)生占97.22%,高于對(duì)照組.由此可見(jiàn),相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,混合式教學(xué)模式更受歡迎.

    4 結(jié)語(yǔ)

    網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下,不斷發(fā)展的信息技術(shù)及多媒體技術(shù),為教學(xué)提供了多樣化的資源與途徑,傳統(tǒng)的授課方式存在的諸多壁壘可借助信息工具進(jìn)行突破.混合式教學(xué)模式作為新興教學(xué)模式,相應(yīng)平臺(tái)的搭建和評(píng)價(jià)體系的建立,能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,緩解師生溝通的局促感,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控,突出了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想.采用多元化相結(jié)合的教學(xué)模式,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力.

    隨著多學(xué)科融合交匯,以網(wǎng)絡(luò)信息為依托的教學(xué)模式在獲得廣泛認(rèn)可的基礎(chǔ)上得到逐步應(yīng)用.全面大規(guī)模在線教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,如云端課堂、電子簽到等在線教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài).在此基礎(chǔ)上,以新醫(yī)科為核心內(nèi)容的教學(xué)體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的先進(jìn)性與時(shí)代性,通過(guò)尋求醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理相結(jié)合的教育,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的大改革.同時(shí),通過(guò)建立多層次、多元化的教師發(fā)展支持服務(wù)體系,發(fā)揮高校與社會(huì)及行業(yè)之間的協(xié)同作用,將社會(huì)需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量融入高校教師專業(yè)發(fā)展體系中,滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)需求,為我國(guó)高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支持.研討混合教學(xué)模式是對(duì)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育重大改革的現(xiàn)實(shí)回應(yīng),能夠?yàn)橹萎a(chǎn)業(yè)全面振興的醫(yī)學(xué)板塊蓄勢(shì)賦能.臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加入形成性評(píng)價(jià),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反饋,學(xué)生能及時(shí)了解自身理論水平及臨床實(shí)踐能力,進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床診療思維能力及專業(yè)技能.對(duì)于教師而言,在繁忙的醫(yī)院臨床工作中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題,以學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和盲區(qū),即時(shí)作出調(diào)整改進(jìn),有利于達(dá)到教學(xué)質(zhì)量高效、重點(diǎn)突出.所以無(wú)論是教師還是學(xué)生,多元化評(píng)價(jià)模式可以促使雙方不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整改進(jìn).這種以新時(shí)代新的教育理念為引領(lǐng),借鑒最新的教育評(píng)價(jià)方式,從一線教學(xué)的視角回應(yīng)改革關(guān)切的教育模式,能夠借重點(diǎn)推動(dòng)新醫(yī)科建設(shè)的改革東風(fēng),著重從教育的評(píng)價(jià)維度展開(kāi)研究,成功將形成性評(píng)價(jià)融入臨床實(shí)踐教學(xué)中,并與線上、線下教學(xué)模式相結(jié)合,有效建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系.通過(guò)“以評(píng)促建”,深化中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)改革,在“新醫(yī)科”背景下助力中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升.

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